小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究分析
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摘要:“雙減”政策影響小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)內(nèi)容，突出典型性和趣味性；創(chuàng)新作業(yè)形式，突出靈活性和多樣性；規(guī)劃作業(yè)梯度，突出針對(duì)性和層次性；注重作業(yè)評(píng)價(jià)，突出目的性和激勵(lì)性。通過上述策略，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的教學(xué)意義，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助力其高效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)
依據(jù)“雙減”政策要求，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意貫徹落實(shí)“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，合理安排學(xué)生的作業(yè)量，注重增強(qiáng)語文作業(yè)的層次性、趣味性和多元性，讓語文作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而能真正激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性和趣味性
部分語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，以讓學(xué)生抄寫生字、詞，課文或完成教學(xué)相關(guān)的練習(xí)題等為主，缺乏典型性，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)逐漸演變?yōu)橐环N任務(wù)，無法感受到作業(yè)內(nèi)容的趣味性。有些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容枯燥乏味而無法集中精力完成作業(yè)內(nèi)容，影響了作業(yè)的教學(xué)效果；有些學(xué)生因?yàn)閰挓┝朔磸?fù)抄寫類作業(yè)，甚至對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2.作業(yè)形式單一，缺乏靈活性和多樣性
作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的作用，即作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是，部分語文教師布置的作業(yè)以書面形式為主，缺乏靈活性和多樣性。作業(yè)形式單一，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。
3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性和層次性
部分教師在布置作業(yè)時(shí)采取“一刀切”的方式，作業(yè)缺乏針對(duì)性和層次性，導(dǎo)致了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”情況的發(fā)生。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生不做作業(yè)或者抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致語文學(xué)困生越來越多。
4.作業(yè)布置隨意，缺乏目的性和激勵(lì)性
部分語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容無法滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏目的性和激勵(lì)性。部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，盲目實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量大且缺少實(shí)效性。導(dǎo)致作業(yè)不僅無法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且影響了學(xué)生的正常作息。
二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略
1.豐富作業(yè)內(nèi)容，突出典型性和趣味性
小學(xué)生自律能力較差，過多的書面作業(yè)安排往往會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這既不符合“雙減”的政策精神，又容易使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，豐富作業(yè)內(nèi)容，把抄寫生字、詞和語段等作業(yè)內(nèi)容變得具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而促使學(xué)生更好地完成作業(yè)，使作業(yè)的教學(xué)效果得以充分發(fā)揮。教師可以嘗試將抄寫作業(yè)變成手工制作，讓學(xué)生在動(dòng)手制作字、詞卡片的過程中，深入地掌握拼音的寫法和生字的結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音“jqx”后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“jqx”這三個(gè)拼音的書寫占格，教師可以設(shè)計(jì)手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥制作四線格和“jqx”三個(gè)拼音字母，并要求學(xué)生將這三個(gè)拼音字母準(zhǔn)確、整齊地放置在四線格中。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，還減輕了學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提升了他們的語文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。又如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》這篇課文后，需要學(xué)生掌握相關(guān)詞語。以往教師一般會(huì)讓學(xué)生抄寫生字、詞或背誦相關(guān)詞語的釋義等。然而，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的理解能力，這樣的作業(yè)缺乏典型性，且學(xué)生興趣不高。對(duì)此，教師可以摘錄出課文中的典型詞語“汛期、間隔、懶惰、平衡、協(xié)調(diào)、人影綽綽”，讓學(xué)生從中選擇3~4個(gè)，并圍繞課文內(nèi)容寫一段話。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生理解詞語的含義，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.創(chuàng)新作業(yè)形式，突出靈活性和多樣性
首先，教師可以開發(fā)自主類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以自己感興趣的方式鞏固、延伸自己在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父愛”主題自主設(shè)計(jì)、完成作業(yè)。有的學(xué)生將課文內(nèi)容講給家人，有的學(xué)生搜集、整理有關(guān)父愛的故事，有的學(xué)生將自己與父親的溫馨經(jīng)歷寫成文章，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，有助于學(xué)生高效完成作業(yè)。其次，教師可以布置拓展類作業(yè)。語文教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，而是要超越教材，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》這篇課文后，教師可以抓住學(xué)生對(duì)猴王故事的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《西游記》，重點(diǎn)閱讀孫悟空這一角色的相關(guān)內(nèi)容，并在下節(jié)課中與大家分享自己最喜歡的故事情節(jié)。拓展類作業(yè)是作業(yè)多樣性的體現(xiàn)，有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高學(xué)生的閱讀水平。
3.規(guī)劃作業(yè)梯度，突出針對(duì)性和層次性
在“雙減”背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)作業(yè)，因材施教，突出作業(yè)的針對(duì)性和層次性。對(duì)于學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主；對(duì)于中等生，教師可以設(shè)計(jì)稍有難度的作業(yè)，能拓展學(xué)生的課外閱讀能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)稍有難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究新知識(shí)，不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)。多樣化、有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使全體學(xué)生都有收獲。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和層次性的課后作業(yè)。針對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)“讀拼音，寫詞語”的課后作業(yè)，以夯實(shí)學(xué)生的字、詞基礎(chǔ)。針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)“品味探究”作業(yè)：課文中出現(xiàn)了“租界”“中華不振”等詞語，自主查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，并嘗試?yán)斫庵芏鱽砬嗄陼r(shí)代創(chuàng)作的七言絕句《大江歌罷掉頭東》中“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。”的含義，分析周恩來立下如此志向的原因，引導(dǎo)中等生通過課外延伸，進(jìn)一步提升閱讀能力。針對(duì)優(yōu)等生，設(shè)計(jì)“拓展拔高”作業(yè)：寫一段200字左右的短文，談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感想，以及你為什么而讀書？具有梯度的作業(yè)能讓各個(gè)層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)展開練習(xí)，提高教學(xué)效益，符合“雙減”政策的精神。
4.注重作業(yè)評(píng)價(jià)，突出目的性和激勵(lì)性
作業(yè)的作用在于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師可以通過批閱了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不能采取“非對(duì)即錯(cuò)”的方式，要多采取正面鼓勵(lì)，將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)與指引學(xué)生高效完成作業(yè)的“強(qiáng)心劑”，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)，能給予學(xué)生正確的知識(shí)指導(dǎo)，可以架起師生之間溝通的橋梁，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。教師要善于運(yùn)用賞識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè)，尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
例如，對(duì)于平時(shí)書寫潦草的學(xué)生，教師可以針對(duì)字跡稍顯工整的作業(yè)內(nèi)容這樣評(píng)價(jià)：你最近的作業(yè)讓人賞心悅目，老師真為你高興。老師相信你會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，再接再厲，更上一層樓。對(duì)于容易馬虎的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)：這次作業(yè)有些馬虎，但請(qǐng)不要灰心，老師相信你，你很聰明，只要用心什么也難不住你，加油！對(duì)于有創(chuàng)意、作業(yè)一直做得較好的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)：知識(shí)來源于勤奮，勤奮來源于認(rèn)真和刻苦。每次翻開你的作業(yè)本都有一種美的享受。老師由衷地為你高興，相信認(rèn)真、刻苦的你會(huì)錦上添花的。作業(yè)是學(xué)生提升能力、鞏固知識(shí)的重要手段。小學(xué)語文教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能通過完成作業(yè)提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者:祁學(xué)芝 單位:甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)
