小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

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閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性毋庸置疑。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)給予了肯定，明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹?a href="http://saumg.com/lunwen/xxywjxlw/68611.html" target="_blank">小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀訓(xùn)練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談如何將小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、巧妙提問，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學(xué)生會(huì)千方百計(jì)地一探究竟。小學(xué)生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達(dá)目的不罷休。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)這樣提問：同學(xué)們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發(fā)式的提問，學(xué)生的探索欲望被調(diào)動(dòng)，情緒高漲，希望能夠深入學(xué)習(xí)并在不斷地探索中找到問題的答案。學(xué)生打開了興趣的大門，就會(huì)在知識的海洋中自由遨游，不斷汲取營養(yǎng)，獲得知識，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

二、層層深入，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)

教育要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來施行，即“因材施教”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和心理特征，設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)、閱讀要求、閱讀任務(wù)。教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，遵循循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的知識水平設(shè)置閱讀目標(biāo)，確保不高不低，讓學(xué)生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學(xué)生來說，只要讀懂一句話，準(zhǔn)確地理解其中的含義，就達(dá)到了閱讀目的；對中高年級的學(xué)生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達(dá)的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印、一步一個(gè)臺階，踏實(shí)、穩(wěn)定地進(jìn)步，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。

三、講讀有序，深化學(xué)生對課文的理解

近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)被越來越多的教師認(rèn)可并落實(shí)在教學(xué)中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個(gè)嘮叨的媽媽，尤其是面對小學(xué)生，不能放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學(xué)生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。

四、自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。小學(xué)語文教師要落實(shí)新課標(biāo)的精神，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，具體要從兩方面著手：一是給學(xué)生留足閱讀和思考的時(shí)間。在一些閱讀課堂上，學(xué)生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學(xué)流程走過場、模式化，學(xué)生沒有足夠的閱讀時(shí)間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自身體會(huì)少，學(xué)到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當(dāng)“留白”，課堂上留夠?qū)W生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入思考，真正去領(lǐng)悟、體會(huì)，進(jìn)而得出自己的觀點(diǎn)。二是營造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學(xué)生提供翔實(shí)的背景資料、有針對性地準(zhǔn)備閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，讓學(xué)生與文本對話，與作者進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用。

五、引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀是基礎(chǔ)，教師有效引導(dǎo)點(diǎn)撥是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑?？梢赃@樣說，學(xué)生的自讀感知是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文有了整體了解，需要深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，就需要教師有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、有目的地引導(dǎo)。在這種引導(dǎo)中，讓學(xué)生不斷地揣摩語言、作者的構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)等，比較中思考，思考中領(lǐng)悟，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，對于父親說的話，教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認(rèn)為花生的什么特點(diǎn)最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點(diǎn)延伸到做人的品質(zhì)，其中的內(nèi)涵耐人尋味。通過在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解?？傊?，閱讀訓(xùn)練既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、充分地讀，讓學(xué)生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷提升語文素養(yǎng)。

作者：李紅芬 單位：江蘇省鹽城市雙語小學(xué)