小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(5篇)

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第一篇：優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀提升教學(xué)效率

［摘要］閱讀是人們獲取外界知識(shí)信息的重要方式之一。閱讀可以凈化人的心靈，啟迪智慧，提升文化綜合素養(yǎng)。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要地位，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定閱讀計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)閱讀課程，提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；閱讀；教學(xué)延伸性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)、技能，更是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)則可以有效實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo),通過(guò)閱讀能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，開(kāi)闊學(xué)生的思維，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在新課程的改革下要對(duì)自己的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，延伸性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文很重要的閱讀方式，下面我們就來(lái)探究和學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種心理活動(dòng)，是將外在社會(huì)信息內(nèi)化為個(gè)人儲(chǔ)備的過(guò)程。小學(xué)閱讀教學(xué)是踐行語(yǔ)文課標(biāo)要求，提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要方式之一。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀環(huán)境，將學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的潛在動(dòng)力。如：設(shè)計(jì)課堂閱讀廣角，開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)課，推薦閱讀讀物，閱讀活動(dòng)評(píng)比等形式，這些豐富的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的啟蒙教育意義。另外，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織同樣十分重要。加大學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)，豐富館藏內(nèi)容，提高館藏圖書(shū)的質(zhì)量，以符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。使學(xué)生有書(shū)可讀；鼓勵(lì)建立家庭書(shū)架，定期在家長(zhǎng)會(huì)上推薦優(yōu)秀的、最新的小學(xué)課外讀物，指導(dǎo)家長(zhǎng)購(gòu)買，創(chuàng)造一個(gè)書(shū)香文化氛圍。使孩子無(wú)論在學(xué)校還是家庭都可以隨時(shí)找到適合自己的課外讀物；班里也可以定期組織“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己最近一段時(shí)間所讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)的讀書(shū)心得，帶到教室，全班共享，相互交流等。通過(guò)這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀意識(shí)，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的能力

許多學(xué)生會(huì)在自己閱讀之后，也會(huì)對(duì)閱讀文章時(shí)留有一些問(wèn)題，學(xué)生不敢去詢問(wèn)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生積累的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生以后的閱讀會(huì)造成一定的影響，這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題或者有疑慮的問(wèn)題提出質(zhì)疑，在教學(xué)課堂上與同學(xué)們一起討論，這時(shí)的課堂氛圍也變得活躍起來(lái)了。有時(shí)候?qū)W生在閱讀中提出的問(wèn)題也是具有代表性和價(jià)值性的。教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，在閱讀之前就給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去尋找，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些比較好的文章。例如：閱讀《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生歸納里面的任務(wù)關(guān)系以及書(shū)中每個(gè)人的結(jié)局，整理里面人物的矛盾沖突有哪些。還可以讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《彷徨》《瘋狂日記》等文章讓學(xué)生在閱讀后敢于對(duì)書(shū)中的問(wèn)題提出質(zhì)疑。這使學(xué)生提升了自己觀察的能力和探究問(wèn)題的能力。

三、尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性

教師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)課堂中以及學(xué)生自身的個(gè)體差異性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生敢于求知的欲望也應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性。應(yīng)提倡學(xué)生利用自主探究合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行各種閱讀方式。教師應(yīng)該利用學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取信息能力的不同激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有許多閱讀的方式，在教學(xué)課堂上學(xué)生還可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀每一篇文章的時(shí)候都要有所收獲，教師對(duì)于學(xué)生在閱讀個(gè)性化上要給予充分的肯定，讓學(xué)生體會(huì)閱讀過(guò)程中的喜悅之情。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，是支持學(xué)生長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的內(nèi)部動(dòng)力。閱讀興趣為學(xué)生堅(jiān)持閱讀和提高閱讀技能提供了潛在動(dòng)力。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)保持輕松的心情，才會(huì)戰(zhàn)勝困難，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程與體驗(yàn)。要發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的自主閱讀，個(gè)性感悟。閱讀重在體驗(yàn)的過(guò)程和整體把握，切不可將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。不可將教師的認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)貴有疑，學(xué)生能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。除了課堂，學(xué)生還可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行開(kāi)放性閱讀。閱讀應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視閱讀積累過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、沉淀、內(nèi)化的過(guò)程，只有持之以恒地投入到閱讀中，才會(huì)提高自身的文化素養(yǎng)，真的是厚積薄發(fā)呀！擴(kuò)大閱讀面，規(guī)定課外閱讀量，積累各種語(yǔ)言素材，加強(qiáng)背誦。讓閱讀意識(shí)深入學(xué)生的腦海，形成良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)于閱讀，善于閱讀，堅(jiān)持閱讀，并持久保持這一良好習(xí)慣，必將受益匪淺，收獲未來(lái)。學(xué)生積累了大量的閱讀，也提高了學(xué)生的閱歷，學(xué)生也養(yǎng)成了敢于提出質(zhì)疑的能力，從而教學(xué)課堂的質(zhì)量也得到了提升?？傊?，要想讓學(xué)生能夠持久堅(jiān)持閱讀，就要讓學(xué)生擁有更多的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀形式，打破時(shí)空的束縛，走出課堂和校園，走進(jìn)社會(huì)生活中。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的閱讀視野，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀境界。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷地探索，以尋求一條高效的閱讀之道，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，這樣我們的教學(xué)效率自然提升。

作者：蘇云霞 單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析

摘要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境憑借著明確的科技特性，為實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障與支持。針對(duì)這一課題做出了進(jìn)一步探究，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、應(yīng)用、有效分析給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；教學(xué)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來(lái)了極大的改變?，F(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育越加注重小學(xué)語(yǔ)文授課的發(fā)展方向，重視小學(xué)生生成能力的養(yǎng)成。生成性教學(xué)是建立在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，將授課的方式進(jìn)行一系列的調(diào)整，以最終將教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)為目的。但目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀授課還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)方式不合理、沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣等。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

1．理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

理想型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)智能移動(dòng)裝置，如平板電腦等。其設(shè)備模仿教材的功能，可以做筆記，插入書(shū)簽，做批注以及學(xué)習(xí)標(biāo)記。并且有紙質(zhì)效果的翻書(shū)功能，該裝置也被廣泛的稱之為電子教材。電子教材的內(nèi)容更多呈現(xiàn)出多媒體化、各知識(shí)點(diǎn)之間依靠語(yǔ)義關(guān)系連接，可將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容個(gè)性化呈現(xiàn)給學(xué)生。電子教材和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行綁定，將云服務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步，將學(xué)習(xí)記錄保存好，電子教材可對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行智能分析，并利用表格或者圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2．智能型學(xué)習(xí)環(huán)境在授課中的應(yīng)用

在學(xué)校的語(yǔ)文授課中，教師可以充分應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)營(yíng)造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用相關(guān)設(shè)備可加強(qiáng)呈現(xiàn)出多樣化的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境感受場(chǎng)景的魅力，有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以依據(jù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且系統(tǒng)中提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源，可利用集成化的課堂控制系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)終端控制，及時(shí)將學(xué)習(xí)的有關(guān)資料進(jìn)行發(fā)送。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組劃分，及時(shí)的采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了較為完善的智能化授課設(shè)計(jì)支持，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用

1．推動(dòng)資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在進(jìn)行授課之前，教師可依據(jù)本堂課的授課目標(biāo)將需要預(yù)習(xí)的圖文、視頻動(dòng)畫(huà)、音頻等發(fā)送至學(xué)生的電子教材中，學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀首先有大概的理解與認(rèn)識(shí)，為之后的授課講解打好基礎(chǔ)，便于教師進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的閱讀中，教師可以將書(shū)中提到的故事場(chǎng)景中的小人國(guó)、大人國(guó)、勒皮他、巴爾尼巴比、拉格奈格、格勒大錐、日本、慧骃國(guó)的場(chǎng)景圖片發(fā)送給學(xué)生，喚起學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)不同的章節(jié)閱讀，可推動(dòng)不同的材料，閱讀第一卷時(shí)，制作小人國(guó)的簡(jiǎn)短視頻動(dòng)畫(huà)，以及推送小人國(guó)的相關(guān)的影視作品，還要對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的環(huán)境背景向?qū)W生進(jìn)行介紹，以便于在課堂授課時(shí)，經(jīng)過(guò)教師深層次的講解，學(xué)生明白第一卷中提到了小人國(guó)，利立浦特的黨派爭(zhēng)執(zhí)，劃分出來(lái)的高跟黨與低跟黨，其實(shí)就是當(dāng)時(shí)英國(guó)的兩個(gè)政黨之間爾虞我詐的不修爭(zhēng)斗。利立浦特與鄰國(guó)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是指當(dāng)時(shí)英國(guó)與法國(guó)的連年戰(zhàn)爭(zhēng)。其中，心內(nèi)容就是諷刺英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的政治腐敗以及統(tǒng)治集團(tuán)的各種矛盾。這樣的授課內(nèi)容，教師可以節(jié)約較多的時(shí)間，對(duì)文章進(jìn)行更加細(xì)化的講解，擴(kuò)展知識(shí)面。并且教師可以依據(jù)電子教材中反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，靈活化授課，對(duì)預(yù)設(shè)情況做好充足的準(zhǔn)備。

2．個(gè)性化閱讀，即時(shí)進(jìn)行測(cè)試

電子教材的應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的數(shù)據(jù)同步，教師以依據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，《格列佛游記》的第三卷閱讀講解中，利用對(duì)飛島五國(guó)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)代科技的懷疑，嚴(yán)厲的痛斥了殖民統(tǒng)治階級(jí)。學(xué)生對(duì)該卷的深層次不會(huì)有全面的理解，僅僅通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)表面的意識(shí)有初步理解就已經(jīng)達(dá)到了很好的預(yù)習(xí)效果。由于小學(xué)生的理解能力還比較有限，教師可根據(jù)設(shè)置問(wèn)題的回答程度的統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便教師更深層次的講解文章中的寫(xiě)作手法，需要學(xué)習(xí)與理解的中心思想。使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的對(duì)于科學(xué)脫離實(shí)際與生產(chǎn)的傾向，給予無(wú)情嘲笑的思想。

3．記錄過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

電子教材的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可對(duì)學(xué)生完成的閱讀檢測(cè)習(xí)題給予記錄與分析，并利用可視化的方法呈現(xiàn)出來(lái)，為教師如何更好的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的參考依據(jù)。例如，《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置好相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后進(jìn)行解答。問(wèn)題可設(shè)置為《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容是什么?故事發(fā)生在哪個(gè)國(guó)家?依照什么順序?qū)懙?，分別寫(xiě)了那幾件事?應(yīng)該學(xué)習(xí)人物什么樣的人生態(tài)度?學(xué)生回答完問(wèn)題，電子教材會(huì)智能分析出其結(jié)果，教師利用查看可定制教學(xué)方案，更有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，保障了堂的教學(xué)效果。

4．利用工具，學(xué)生與教師進(jìn)行連接

教師可以利用電子教材支持的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境下的同步通訊工具，除推送教學(xué)材料以外，更多的可利用通訊工具及時(shí)的解答學(xué)生的問(wèn)題，突破時(shí)間以及地點(diǎn)的界限，進(jìn)行無(wú)縫連接。例如，《海底兩萬(wàn)里》的閱讀中，由于是科幻小說(shuō)，書(shū)中的科學(xué)性以及幻想性學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)的解決，幫助其理解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)等。教師還以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行概括分享，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流，生成動(dòng)態(tài)。

5．拓展資源，進(jìn)行情感分享

學(xué)生在智慧型環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可充分實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提升個(gè)人寫(xiě)作能力，甚至超越教學(xué)的目的，深化課堂教學(xué)的生成。例如:《朝花夕拾》的閱讀中，學(xué)生可以利用電子教材，了解作品誕生的時(shí)代背景，益于學(xué)生理解作品的中心思想，對(duì)清末民初的生活畫(huà)面學(xué)生會(huì)比較陌生，經(jīng)過(guò)電子教材的幫助，小學(xué)生利用電子教材提供的畫(huà)面、資料等，可感悟魯迅先生的中心思想，與先生的情感發(fā)生共鳴。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效分析

1．建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

授課中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，之后結(jié)合三個(gè)維度的授課目標(biāo)，制定語(yǔ)文閱讀生成評(píng)價(jià)制度體系指標(biāo)，可分為方法類、知識(shí)類、情感類三種維度。最后，根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)類分為理解與記憶、擴(kuò)展與遷移;方法類分為記錄、閱讀、總結(jié)的方法;情感類分為閱讀的態(tài)度、興趣以及習(xí)慣。

2．路徑的有效分析

圍繞知識(shí)記憶、理解、遷移等進(jìn)行相同難度的測(cè)試題探究，取各項(xiàng)平均值，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)表明，兩輪研究均在85分以上，說(shuō)明研究的路徑對(duì)知識(shí)類的生成是見(jiàn)效的。對(duì)于記憶以及理解的數(shù)值，說(shuō)明路徑對(duì)提升理解以及的生成效果非常明顯。而對(duì)于知識(shí)的遷移，數(shù)值比較低，這與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力有關(guān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+的新課堂時(shí)代，打造智慧型的教學(xué)環(huán)境，探究可操作性的語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的養(yǎng)成，提供了重要保障，為高科技技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］張碧海．關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)有效性的研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(37):127－128．

［2］林國(guó)樂(lè)．論小學(xué)語(yǔ)文的生成性教學(xué)［J］．科教文匯，2011，(02):95－96．

作者：尹明丹 單位：吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越受到重視，而小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的比重也越來(lái)越重要。雖然在當(dāng)前的市面上有著很多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教材資料，但是更多的是治標(biāo)不治本，千篇一律，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)所起到的作用甚小。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地去閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感。對(duì)于小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀做出了明確的說(shuō)明，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的去閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情感。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，我們都知道，但是如何在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這是一種非常重要的問(wèn)題。古語(yǔ)說(shuō)過(guò):“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)總得讀。這都是對(duì)于閱讀教學(xué)的重視，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對(duì)于整體教學(xué)的積極影響。對(duì)于初中和高中的學(xué)生來(lái)講，他們有了一定的基礎(chǔ)，在可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立閱讀。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，自我的理解能力還比較低，甚至一些字詞可能都無(wú)法認(rèn)全，所以閱讀教學(xué)有著極大的困難。

一、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)首先需要的就是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認(rèn)為，寫(xiě)作和閱讀都需要習(xí)慣的支持，僅僅在心里明白是不夠的，如果習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)最終還是沒(méi)有用的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)也是有著非常重要的影響的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀習(xí)慣，比如身體端正，音讀準(zhǔn)，字讀對(duì)，遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要有停頓，不漏字，不加字，等等。這是對(duì)于學(xué)生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)方法的形成過(guò)程是不容易的，需要教師在這個(gè)過(guò)程中不斷的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行改正和指導(dǎo)，切不可認(rèn)為這是小事而疏忽。雖然這只是一個(gè)起點(diǎn)，但是這個(gè)起點(diǎn)卻是決定著終點(diǎn)會(huì)在哪個(gè)階段。

二、刺激學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，尤其是在課文的課后作業(yè)，大多第一項(xiàng)基本都是“能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師可以從多個(gè)方面，或者一些新穎的方式進(jìn)行課文的導(dǎo)入，如幻燈片、情境講解等，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以有效的刺激學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、腦子和手的同步。閱讀不是默讀，需要讀出來(lái)，需要聽(tīng)到自己讀到的課文。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有的字詞還無(wú)法認(rèn)全，對(duì)于拼音的理解還不夠熟練，教師可以先進(jìn)行范讀或者領(lǐng)讀。如果文中出現(xiàn)了一些較長(zhǎng)的或者較難的句子，教師可以先進(jìn)行梳理斷句，指導(dǎo)學(xué)生能夠盡快地做好閱讀的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段，不斷的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣保持。比如分角色的朗讀課文，同桌互相閱讀，閱讀比賽等，在結(jié)束之后教師做出相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，這是進(jìn)行接下來(lái)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

三、通過(guò)不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

不管是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是刺激學(xué)生的閱讀興趣，都需要教師通過(guò)行之有效的教學(xué)形式或者教學(xué)手段進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效的理解課文的意義和思想，能夠和自己的情感產(chǎn)生共鳴，這才是真正有效的閱讀。通常情況下，有感情的閱讀是讀者的情感的一種表達(dá)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有的時(shí)候無(wú)法體會(huì)到作者的豐富情感，或者是無(wú)法用充分的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，所以這就需要從他們?cè)陂喿x過(guò)程中的音調(diào)的變化，語(yǔ)速的變化等來(lái)表現(xiàn)。教師可以從以下的幾個(gè)方面盡心著手:其一，教師做好范讀和指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是相當(dāng)重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有感情的進(jìn)行閱讀，形成一個(gè)生機(jī)和情趣并存的課堂。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的示范性閱讀時(shí)其進(jìn)行閱讀的最好的指導(dǎo)和資源。小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的初步階段，有著極強(qiáng)的模仿性，那么模仿的對(duì)象是誰(shuí)呢?自然就是教師了，這對(duì)教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學(xué)生閱讀的時(shí)候進(jìn)行有效的指導(dǎo)或者示范。不僅僅是在聲音或者情感上，教師在閱讀過(guò)程中的表情和動(dòng)作等有的時(shí)候也是學(xué)生進(jìn)行模仿的對(duì)象。其二，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色的朗讀，讓學(xué)生深入的感受課文。作者在寫(xiě)作的時(shí)候靈感和素材基本都是來(lái)源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發(fā)現(xiàn)其原型。所以，教師就需要在課堂教學(xué)中，將課文和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境和相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進(jìn)學(xué)生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加的輕松，就會(huì)越來(lái)越想讀，愛(ài)讀。分角色的朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較輕松活潑的閱讀方式。小學(xué)課文中的很多部分都是一些故事情節(jié)較為突出的文章，有著很大的趣味性。以分角色的形式進(jìn)行閱讀能夠有效的表現(xiàn)出課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和對(duì)于知識(shí)的記憶。其三，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀做出反饋和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)于學(xué)生的一種點(diǎn)評(píng)，更重要的時(shí)對(duì)于學(xué)生的一種鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不還需要有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中進(jìn)步和改進(jìn)。比如，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以說(shuō):你在閱讀的時(shí)候情感很不錯(cuò)，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了。或者是你的聲音很有力，如果能夠加入更多的感情就更棒了。一方面，教師的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的突出部分，增強(qiáng)學(xué)生的自信;另一方面，又給學(xué)生提供了相應(yīng)的意見(jiàn)，指明其需要努力的部分。學(xué)生在聽(tīng)取了教師的評(píng)價(jià)之后也會(huì)明白自己還有深不足，還需要補(bǔ)充什么。受到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣機(jī)會(huì)更加的高亢，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)有效的提高?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵所在，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情的讀，這是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷深入的過(guò)程。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，切不可拋開(kāi)閱讀，單純的進(jìn)行字詞的講解，要在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中理解。當(dāng)然，閱讀的方法并不是唯一的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段也不是唯一的，這就需要廣大的語(yǔ)文教育工作者在以后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行研究和探索，發(fā)掘出更加有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略和途徑。

參考文獻(xiàn):

［1］桂華連．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(28)．

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［3］楊愛(ài)紅．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探討［J］．成功，2012，(18)．

［4］陸小平．關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011，(S1)．

作者：季恒山 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐學(xué)區(qū)二畦莊小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育分析

內(nèi)容摘要：閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，不過(guò)受到傳統(tǒng)教育理念影響，過(guò)去的以課本為主的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教學(xué)需求，并且當(dāng)前所學(xué)的課本知識(shí)也已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展需求，如果想要真正的提高語(yǔ)文閱讀教育質(zhì)量，就必須重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育。因此，急需探索出一條小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文拓展；閱讀；興趣；語(yǔ)言積累；教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀教育，將有助于學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的閱讀能力非常重要。除此之外，通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教育的方式，將使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到更多的好書(shū)、學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀知識(shí)，這些都將潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的為人處世方法等。所以，做好小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育十分重要。

一.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義

小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平

通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

1.拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容

語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫(xiě)觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

5.改善閱讀評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁江平.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2013(10)

作者：林敬琦 單位：福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接分析

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素質(zhì)和水平有著重要的影響。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，僅僅靠課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，很多學(xué)校開(kāi)始重視語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，保證小學(xué)生能夠有充足的閱讀量，做到課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合與利用，豐富語(yǔ)文底蘊(yùn)。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，分析小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接及其策略，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；有效鏈接

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，同樣也是基礎(chǔ)要素，因此為了保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中有一個(gè)好的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)期間就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不斷培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀上的良好習(xí)慣。這種做法也恰恰符合了我國(guó)現(xiàn)代教育過(guò)程中提出的新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生的閱讀面和閱讀量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育中要求的多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中，要注意課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合與鏈接，在課內(nèi)閱讀中要學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法和技巧，并將這些閱讀技巧和方法運(yùn)用到課外閱讀中，以豐富的課外閱讀量彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀知識(shí)量上的不足，同樣，用課外閱讀中豐富的閱讀量來(lái)強(qiáng)化課內(nèi)閱讀上的閱讀技巧和方法，二者之間互相促進(jìn)、完善和融合，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高水平閱讀能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課內(nèi)外閱讀有效鏈接的重要性

1．培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生開(kāi)始正式接觸語(yǔ)言以及情感表達(dá)的最初途徑，同樣良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)可以幫助小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)途徑中更加輕松，而小學(xué)語(yǔ)文中的課內(nèi)外閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中的重要一部分，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平、情感共鳴、語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)等能力方面有著重要的作用，因此，要注重對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀能力的培養(yǎng)。課內(nèi)閱讀為小學(xué)生提供了閱讀的方法和技能，而課外閱讀為小學(xué)生提供了大量的閱讀資源，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，走進(jìn)文章內(nèi)容，與作者進(jìn)行思想交流，產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中感受作者文章中的語(yǔ)言表達(dá)、文字魅力，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的情感共鳴。

2．提高語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)

我們常講，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，因此，大量的課內(nèi)外有效閱讀可以幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文水平、文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、文字描述等，使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果事半功倍。在我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃中，語(yǔ)文課堂主要以老師講解、分析文章為主，但是這種千篇一律的文章解讀、分析、講解容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，使得學(xué)生的思維遭到禁錮，缺乏情感上的共鳴，就導(dǎo)致語(yǔ)文難以產(chǎn)生興趣，不利于語(yǔ)文水平的提高。如果能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，那么可以擴(kuò)大學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)面，增加閱讀以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)功底，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課內(nèi)外閱讀有效鏈接的實(shí)施

1．認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀的價(jià)值

隨著現(xiàn)代教育中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷創(chuàng)新和改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀愈加受到重視，語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)和要求也在不斷發(fā)生變化，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要求能要會(huì)背誦唐詩(shī)三百首，對(duì)于課外的書(shū)籍閱讀量要能夠達(dá)到五萬(wàn)字，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求他們?cè)跁?huì)掌握詩(shī)歌的基礎(chǔ)上要有九十萬(wàn)的閱讀量，這就體現(xiàn)出了在新的課程要求中對(duì)于課內(nèi)課外閱讀的重視程度。但是，不得不承認(rèn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的小學(xué)生目前都沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)中的閱讀量要求，因此，為了幫助小學(xué)生擴(kuò)大閱讀面以及豐富閱讀量，最主要的就是要從認(rèn)知上去改變，老師和學(xué)生要真正認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的價(jià)值。

2．準(zhǔn)備合理充足的課內(nèi)外閱讀資源

我們老師要在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備好與所講文章相關(guān)的或者與作者相關(guān)的閱讀文章，在課前可以準(zhǔn)備一些有關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀可以讓學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文章有一些了解，或者可以讓學(xué)生閱讀將要學(xué)習(xí)的作者的一些作品，以便對(duì)文章的感情基調(diào)、文章背景、作者背景等有一個(gè)初步的了解，便于學(xué)生加深對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生的情感共鳴以及理解。例如，在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，可以先將關(guān)于莫高窟的一些資料、文章或者將有關(guān)莫高窟文化的解析、描述、歷史等整理出來(lái)，在課前加深對(duì)莫高窟這一文化遺產(chǎn)的了解和認(rèn)知，一邊在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠快速的融入到課文內(nèi)容中，理解作者的表達(dá)思想和意圖，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求。同樣，在學(xué)習(xí)文章后，也要讓學(xué)生有一定的課外閱讀量，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)、技能和方法，以便得到提升。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，我們一般要求小學(xué)生在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上要對(duì)詩(shī)詞有著一定的理解和感悟，并且可以能夠。運(yùn)用古詩(shī)詞，這就要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本上所給的詩(shī)詞范例，了解這首詩(shī)詞的意思以及歷史背景，并能夠理解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《別董大》這一首詩(shī)的時(shí)候，再要求學(xué)生會(huì)背誦的基礎(chǔ)上，我們還想學(xué)生講解了這首詩(shī)想要表達(dá)高適與董大久別重逢，經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)以后，又各奔他方的贈(zèng)別之作。作品勾勒了送別時(shí)晦暗寒冷的愁人景色，表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)處在困頓不達(dá)的境遇之中，但沒(méi)有因此沮喪、沉淪，既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。我們向?qū)W生講解了這首詩(shī)如何去理解其內(nèi)涵、寓意，那么課外閱讀就是要將課上所講述的理解方法加以練習(xí)和應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的感悟和理解能力。

3．激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就是要根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況了解學(xué)生感興趣的文章類型、文筆表達(dá)、困惑需求等，掌握學(xué)生對(duì)于課外閱讀的習(xí)慣、喜好、時(shí)間等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣為目的，先從引起學(xué)生閱讀的好奇心入手，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，我們可以在小學(xué)生低年級(jí)開(kāi)始就先引導(dǎo)他們從兒童文學(xué)作品開(kāi)始閱讀，然后可以在小學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后將課外閱讀的內(nèi)容擴(kuò)展到自然、歷史、人物等方面，不斷豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

4．注重課內(nèi)外閱讀的比重和相關(guān)性

雖然現(xiàn)在很多老師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但是在課內(nèi)外閱讀的安排上有多多少少存在一些問(wèn)題。很多學(xué)校為了達(dá)到新課標(biāo)課外閱讀的要求，購(gòu)買了一些課外閱讀教材，便于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是很多學(xué)校將這個(gè)閱讀教材僅僅是當(dāng)作一本附帶品，完全沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，沒(méi)有將課外閱讀與課本中的文章進(jìn)行結(jié)合，同樣在課外閱讀安排學(xué)生自行安排，導(dǎo)致很多學(xué)生都陽(yáng)奉陰違，沒(méi)有在課外閱讀中安排應(yīng)有的時(shí)間，最終達(dá)不到其理想的狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文水平的幫助和促進(jìn)。因此，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)工作安排中，要注意課內(nèi)外閱讀的時(shí)間安排，將閱讀任務(wù)切實(shí)實(shí)行，注重課外閱讀要與課本文章相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、結(jié)論

總而言之，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要注重課內(nèi)與課外閱讀的有效鏈接，要從思想上意識(shí)到課內(nèi)外閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的情感共鳴、提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效鏈接中要認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)、外閱讀的積極性，為小學(xué)生準(zhǔn)備充足的閱讀資源，注重在課內(nèi)外閱讀安排中的比重以及相關(guān)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平以及語(yǔ)文成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn):

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作者：柴芳 單位：吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)校