養(yǎng)成教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性作用

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【摘要】所謂的養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。一般情況下，創(chuàng)造性有兩種：一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。發(fā)明是制造新事物，例如安迪生發(fā)明電燈，卡爾本茨發(fā)明汽車。發(fā)現(xiàn)是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律，比如：愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。而創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，因此也稱創(chuàng)造力。而怎樣將養(yǎng)成教育與幼兒的創(chuàng)造性結(jié)合起來呢？本文通過對養(yǎng)成教育與創(chuàng)造性之間的聯(lián)系，通過分析與研究，總結(jié)其相應(yīng)的特點(diǎn)與共性，提出相應(yīng)的措施與建議，以供來者參考。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)成教育;幼兒培養(yǎng);創(chuàng)造性

引言

養(yǎng)成教育是一種以訓(xùn)練為首要目的，通過多種教育方法，對幼兒進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而有效提高幼兒綜合能力的一種教育方法。

一、幼兒養(yǎng)成教育的問題分析

1.幼兒園教育體系的缺乏：很多幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身發(fā)展需求，獨(dú)自進(jìn)行課程的編寫或借鑒相關(guān)組織與團(tuán)隊(duì)的研究辦法，對本機(jī)構(gòu)幼兒進(jìn)行實(shí)踐教育。因而導(dǎo)致各個(gè)機(jī)構(gòu)的課程無法形成統(tǒng)一整體，比如：有的重視習(xí)慣教育，有的重視養(yǎng)成教育，有的重視藝術(shù)教育等。2.幼兒園自身在養(yǎng)成教育方面缺乏獨(dú)立的管理體系：首先，養(yǎng)放式教育，幼兒園將幼兒們領(lǐng)進(jìn)院內(nèi)后，由于自身缺乏養(yǎng)成教育的相關(guān)理念、目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)措施。其次，幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不健全，師資力量不完善、教育方法不科學(xué)、課程設(shè)計(jì)不合理、幼師本身綜合素質(zhì)高低不一。導(dǎo)致幼兒園對幼兒教育缺乏實(shí)際的獨(dú)立能力。比如前段時(shí)間的：上海攜程幼兒園虐童事件。3.家園教育環(huán)境的參差不齊：首先，是幼兒園與幼兒家庭之間的高度不和諧，導(dǎo)致幼兒園教育與家庭教育不對等，且在教育方法上也存在巨大差異。就幼兒園方面來說，是幼兒園教師綜合素質(zhì)不高：打孩子、踢孩子、掐孩子等現(xiàn)象層出不窮；就家庭教育而言，比如：父親打游戲，母親打麻將，將幼兒丟給爺爺奶奶、親戚朋友等。4.沒有正確的教育方式，有待提高將教育的有效性：首先，是在幼兒園的養(yǎng)成教育體系的缺失，對幼兒的基本成長特征與思維模式缺乏研究與分析，主觀因素嚴(yán)重，因而在教育過程中常常出現(xiàn)教師亂發(fā)脾氣、出口成臟。沒有深入的對幼兒成長進(jìn)行了解，對幼兒的愛好、興趣、知識缺乏主動(dòng)的開發(fā)與總結(jié)，而是被動(dòng)的對孩子進(jìn)行將教育。

二、提升幼兒園養(yǎng)成教育中的創(chuàng)造性發(fā)展的具體措施

1.提升觀念結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化概念理解：幼兒園在養(yǎng)成教育中，一定要注意對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。所以，必須對創(chuàng)造性的概念理解透徹：第一，創(chuàng)造性不等于智力，創(chuàng)造力是一種無法檢測出來，也無法用科學(xué)去衡量的能力。第二，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造活動(dòng)中的能力，既包括科學(xué)創(chuàng)造有包括技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)造，以及其他方面的能力。第三，創(chuàng)造力的基本特征是新穎、獨(dú)特，就是所謂的與眾不同。第四，創(chuàng)造力創(chuàng)造出來的相關(guān)東西具有社會或個(gè)人價(jià)值。2.建設(shè)優(yōu)良團(tuán)體，優(yōu)化教育環(huán)境：首先，就教育方面而說，必須將實(shí)際教育與幼兒的語言習(xí)慣、思維習(xí)慣結(jié)合起來，從行為開始，綜合多種教育方法。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，所以要將習(xí)慣與創(chuàng)造意識、思維過程、創(chuàng)造性活動(dòng)有機(jī)融合。其次，就班級教育而言：班級在幼兒教育中扮演者極為重要的作用。因此，必須建立良好的班級學(xué)習(xí)范圍，健全幼兒園教育設(shè)施，將幼兒園的發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給孩子們留有相對獨(dú)立的空間，改革相關(guān)考試制度與考試內(nèi)容。再次，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性塑造：第一，保護(hù)孩子們的好奇心，對他們的興趣愛好進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，不打擊孩子們的奇特想法。第二，解除孩子們對答錯(cuò)問題的恐懼心理，因?yàn)榭謶中睦硎亲柚躬?dú)創(chuàng)性發(fā)揮的重要因素。第三，鼓勵(lì)孩子們的獨(dú)立性與創(chuàng)新性精神，對孩子們與眾不同的見解、觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，多形式、多方法的鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造思維發(fā)展。第四，加強(qiáng)孩子們對生活環(huán)境的感知能力，不斷的豐富集體生活，開展啟蒙教育，注意對孩子情緒的培養(yǎng)，使其保持良好的快樂情緒。第五，開展形式多樣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)不同興趣的孩子積極參與不同內(nèi)容與形式的游戲活動(dòng)，使活動(dòng)環(huán)境能保持輕松愉悅的氛圍。3.強(qiáng)化規(guī)矩，創(chuàng)造生活化、游戲化的教育局面：創(chuàng)造性的教育不是明確的規(guī)矩，因此，無論是家長還是幼兒園教師應(yīng)該導(dǎo)之以行，結(jié)合筆者在實(shí)踐教育案例中根據(jù)不同的情景與氛圍對孩子們進(jìn)行：游戲化的教育方式，將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活場景聯(lián)系起來，將游戲融入到孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)中，克服技術(shù)偏見的技術(shù)方案，結(jié)合幼兒養(yǎng)成教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求同孩子們的創(chuàng)造性搭配起來，提出相關(guān)的輔助標(biāo)準(zhǔn)，以利于準(zhǔn)確、一致地判斷。如：在孩子們學(xué)習(xí)古詩背誦時(shí)，首先讓孩子們無秩序的背誦，按著個(gè)人愛好去理解，然后筆者在進(jìn)行有規(guī)律的講解與分析，并通過游戲的方式進(jìn)行知識的深化，孩子們能很快的記住。因此，我們在進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，一定要將創(chuàng)造力的流暢性、變通性、獨(dú)特性同相關(guān)的輔助功能結(jié)合，豐富知識對創(chuàng)造性的影響，智力對創(chuàng)造性的影響，個(gè)性對創(chuàng)造性的影響、環(huán)境對創(chuàng)造型的影響同養(yǎng)成教育的培養(yǎng)方式融會貫通。我們在進(jìn)行孩子的創(chuàng)造性思維開發(fā)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)的養(yǎng)成教育與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，畢竟創(chuàng)造來源與生活。

三、結(jié)束語

總而言之，養(yǎng)成教育在創(chuàng)造性中的應(yīng)用不是一朝一夕就能完成的，因此，家長與幼兒園的老師們應(yīng)該有良好的耐心，漸漸引導(dǎo)，讓養(yǎng)成教育的精髓真正的深入到孩子們的創(chuàng)造性生活與日常生活中去。幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)特、新穎的的創(chuàng)造性思維與生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅.淺析養(yǎng)成教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面的作用[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016,(45):14.

作者:蘇恩其其格 單位:內(nèi)蒙古阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族第二幼兒園