小學語文閱讀教學問題及對策

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摘要：為了改善小學語文閱讀教學方式，文章分析了小學語文閱讀教學存在的問題，并提出了小學語文閱讀教學的策略，具體包括充分激發(fā)學生的閱讀興趣、利用讀寫結合深化閱讀、改變傳統(tǒng)教學模式三個方面。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；理解能力

一、小學語文閱讀教學存在的問題

目前，小學教師教學模式較為單一，基本上都是照本宣科，并沒有根據(jù)每個學生的學習情況和個人特點做出相應的調整。同時，在現(xiàn)在的語文閱讀教學中，所謂的閱讀只是在反復地朗讀和背誦課文。很多教師會采取這樣的教學過程，即對教材內容逐字逐句地解釋或朗讀后，再挑選學生進行朗讀或背誦，之后讓學生抄寫或默寫教材相關內容[2]。這種教學模式，完全忽視學生的主體地位，達不到培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的目的。學生對閱讀不夠了解，多數(shù)只是將其當作和朗讀、默讀類似的形式，忽視閱讀本身汲取知識、擴散知識的過程。這一學習模式來源于家庭和學校，學生從小就認為閱讀是“讀”，而不去深入了解閱讀的本質。可以說，閱讀和寫作其實是相互兼容、共同發(fā)展的關系，閱讀能力的提高，一定程度上對寫作能力也有推動作用，只有了解得足夠透徹，下筆才會足夠從容、深刻，才能提升學生對閱讀和寫作的興趣。而如今的小學課堂上，教師基本都無視了這一點，將閱讀和寫作分離開來，這樣導致學生在寫作時，可用素材不夠，寫出的作品不夠深入。

二、小學語文閱讀教學的策略

（一）充分激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣對于小學生的閱讀能力提升及閱讀量的積累都有著重要的意義，只有小學生自身感興趣，才能在閱讀過程中充滿積極性，從而能更好地融入閱讀的氛圍。要提升語文閱讀教學的質量或能力，就要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以運用多媒體或生活中的物品激發(fā)學生的興趣，引起學生共鳴[3]。比如，在教學課文《楊梅》時，教師可以準備一些楊梅帶到課堂上，讓學生觀察或品嘗，切身感受其美好的滋味，再回到課文，學生會對其字里行間的描述都充滿興趣，繼而方便進行閱讀教學。類似這種實物展示教學，教師也可以將多媒體教學搬上課堂，如在教學《七律•長征》時，教師可提前準備長征的相關影視資料，讓學生從真實的記錄中，發(fā)現(xiàn)文章的魅力和意義。這種寓教于樂、多方結合的教學方式，不僅可以提高學生對學習的興趣，也可以提升學生閱讀的質量。

（二）利用讀寫結合深化閱讀

《小學語文課程標準》提出：閱讀是收集和處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的根本途徑。在小學語文閱讀教學中，教師要以讀促寫、以寫促讀。利用讀寫結合的方式幫助學生深化理解閱讀內容，提升閱讀成效。在課堂上，教師鼓勵學生多讀書，讀好書，勤思多想，并輔導學生做讀書筆記，摘抄好詞句或對閱讀文章進行改寫、續(xù)寫、仿寫。當學生完成這些任務，就能有效地加深其對閱讀文章的理解。另外，教師在檢查學生的閱讀筆記時，也可以及時幫助學生找出他們在閱讀時所出現(xiàn)的一些問題，幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀方法[4]。比如，在《去年的樹》一文閱讀教學中，教師就可以讓學生仔細研讀文章的內容，要求學生據(jù)此寫一篇關于“樹木”的文章，從而有效深化閱讀，提升閱讀成效。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式

學生在課堂上的任務是學習，目前的教學模式和學習方式比較單一。教師應該改變傳統(tǒng)教學模式，幫助學生自主思考，在課堂上可以通過多種方式，激發(fā)學生的學習興趣和閱讀興趣，激發(fā)學生自主討論的積極性。例如，講述《白鵝》一文時，教師可以制作關于白鵝的PPT課件，課堂上播放給學生看，并選擇踴躍參與的學生上講臺進行閱讀PK，讓獲得良好效果的學生帶領其他學生一起閱讀課文并結合PPT講解課文的大意，在教師的指導下，讓學生自己提出文中的問題，選擇舉手的學生回答，最終教師進行點評和更正。這樣對于學生閱讀興趣和思考能力的提升都有重要意義。

三、結語

教學應該緊隨時代步伐，貼近生活、貼近社會。小學語文閱讀教學不僅是對小學語文課文的理解，教師在教學的同時，要注重將教材上蘊含的人生道理、處事方法等傳遞給學生，給學生未來的道路做鋪墊。

參考文獻：

[1]董維妍.探析小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育,2018(29):105.

[2]林少英.小學語文閱讀教學中存在的問題及其對策[J].西部素質教育,2018,4(13):239.

[3]楊秀娥.小學語文閱讀教學存在的問題及對策:以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)部分小學為例[J].甘肅教育,2018(5):83.

作者：賈雙喜 單位：隴西縣齊心小學