電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：為了提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，文章從拓展素材，共享資源；創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍；自主練習(xí)，鞏固掌握；人機(jī)互動，領(lǐng)悟創(chuàng)新四個方面論述了電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子白板；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、拓展素材，共享資源

電子白板連通網(wǎng)絡(luò)資源，獲得了無限擴(kuò)大的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，從而使教學(xué)具備了延伸性、拓展性的特點(diǎn)[1]。具體到小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索自己所需要的知識，接觸海量的閱讀教材，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了資源的共享，也在此基礎(chǔ)上拓展了學(xué)生自身的理解能力和想象能力，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提升。以《祖先的搖籃》一課教學(xué)為例，教師在分析題目時，很多學(xué)生對“搖籃”這個詞不太了解，對此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板的搜索功能自行查找資料，很快學(xué)生就找到了“搖籃”的相關(guān)圖片，有藤制的、木制的、鐵制的，還有很多生動直觀的使用圖片，學(xué)生立馬明白了“搖籃”的含義，甚至還能夠設(shè)身處地地感受躺在“搖籃”里的感覺。此時，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“籃”字，因?yàn)樽钤绲膿u籃多是用竹子或藤編制的，所以是竹字頭，在潛移默化中滲透了漢字的造字規(guī)律。接下來學(xué)生在學(xué)習(xí)“我們的祖先在搖籃里做了些什么”時，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“‘我’的想象中祖先會摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，你再想一想，我們的祖先還會做什么呢？”學(xué)生自己想象后小組討論，最后在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和資料，展示給大家，與教師和其他學(xué)生一起分享。需要注意的是，不管是向?qū)W生展示還是需要融入教學(xué)的閱讀素材，教師都必須進(jìn)行挑選、整合，選取貼合小學(xué)生心理和教材內(nèi)容的素材，淘汰不合適或重復(fù)的資料，使閱讀教學(xué)更精準(zhǔn)、更有效率，也幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使電子白板的資源共享功能發(fā)揮最大功效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

基于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀選取的多是比較簡單的抒情文章或敘事文章，但由于小學(xué)生的閱歷有限，面對一些離他們生活較遠(yuǎn)的知識并不好理解，或是對教師提出的某些問題不知道怎樣回答，時間長了，學(xué)生有可能對閱讀產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而對其閱讀興趣產(chǎn)生不良影響。電子白板通過自身優(yōu)勢能夠解決這一問題。一是教師有效利用電子白板手繪圖形的功能，引導(dǎo)學(xué)生親自畫圖、編輯，創(chuàng)設(shè)一個師生共同參與的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其全身心投入，更好地理解文本。以《祖先的搖籃》一課為例，對于“‘我’想象中祖先在搖籃里做了什么”這一問題，教師先讓學(xué)生在原文中把具體事情一件件圈畫出來，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀，特別是“掏鵲蛋”這件事情，很多學(xué)生知道但卻不明白為什么要用“掏”字，對此，教師通過電子白板創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示一棵高大粗壯的大樹，樹杈上有一個鳥窩，讓學(xué)生自己畫一個小人，代表自己，想象自己爬上樹，感受自己是如何掏鵲蛋的。二是教師利用電子白板抓取網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源并將其播放、展示出來，沖擊學(xué)生的視覺、聽覺等感官，由此營造一個寬松的閱讀氛圍，如教師要給學(xué)生講解冬天的文章時，可以展示一些關(guān)于冬天的天空、樹木、冰凍的河流、漫天的飛雪等景物圖片，還可以播放《雪絨花》等純音樂，教師一邊展示一邊引領(lǐng)學(xué)生思考總結(jié)冬天景物的特點(diǎn)，學(xué)生聽著、看著、想著，從而產(chǎn)生身臨其境之感。

三、自主練習(xí)，鞏固掌握

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一些語文知識，還要讓學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這些都需要通過學(xué)生的自主練習(xí)來實(shí)現(xiàn)[2]。巧妙運(yùn)用電子白板，能夠使學(xué)生的自主練習(xí)更加靈活、更有效率。一方面，教師要利用電子白板的硬筆功能、遮擋功能進(jìn)行糾錯批改、強(qiáng)化練習(xí)，既促使學(xué)生積極主動地參與練習(xí)，也提高了練習(xí)的質(zhì)量，夯實(shí)了語文知識基礎(chǔ)。以《匆匆》一課教學(xué)為例，文中出現(xiàn)了“頭涔涔”“赤裸裸”“淚潸潸”等詞語，雖然這種“ABB”的結(jié)構(gòu)學(xué)生并不陌生，但是由于字比較難寫，而且很多學(xué)生不理解其意思，導(dǎo)致學(xué)生讀起來磕磕巴巴、蒼白無力，甚至出現(xiàn)讀錯的情形，為了加深學(xué)生的印象，教師運(yùn)用了電子白板的硬筆功能，在旁邊加以批注，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，切實(shí)掌握這些詞語；再如學(xué)習(xí)本課生字的時候，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、書寫，然后利用遮擋功能將重點(diǎn)字蓋住，讓學(xué)生自行練習(xí)，兩相對照進(jìn)而加深學(xué)生對生字的印象。另一方面，教師可以利用電子白板的自由書寫、強(qiáng)調(diào)注釋、修改回放、信息引入等功能布置拓展性練習(xí)，由此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其語文綜合素質(zhì)。以《墨梅》一詩教學(xué)為例，對很多小學(xué)生來說，背誦這首詩并不難，但是深刻理解其中韻味卻有一定的難度，對此，教師首先通過電子白板搜索其改編后的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用他們比較熟悉的現(xiàn)代流行音樂的方式吟唱、體會，感知作者的情感、詩詞內(nèi)涵；然后選取著名的詠梅詩詞進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生不僅可以將每首詩詞的主旨用電子筆（自選顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)）標(biāo)注出來，還可以利用電子白板的自由書寫、注釋功能記錄自己的感想，并隨時回放，以期達(dá)到深刻理解感悟的目的。

四、人機(jī)互動，領(lǐng)悟創(chuàng)新

人機(jī)互動是電子白板一個非常顯著的優(yōu)點(diǎn)。一方面，電子白板在展示動畫、視頻等多種類型的數(shù)字資源時，教師可以進(jìn)行靈活地編輯、控制，可以暫停、標(biāo)注，或者放大、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生更直觀、更有針對性地閱讀文本，而學(xué)生也可以通過標(biāo)注、擦除等功能與教師分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師看到自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)師生之間的順暢交流；另一方面，電子白板使教師可以脫離主控臺，走到學(xué)生中間去，充分發(fā)揮肢體語言優(yōu)勢，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)或進(jìn)行面對面的交流，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，在密切互動、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。以《桂林山水》一課教學(xué)為例，教師在講解時不僅引入了桂林山水的實(shí)景視頻資料，讓學(xué)生一邊對照視頻一邊閱讀文本，使學(xué)生興趣大漲。當(dāng)講解到重點(diǎn)段落時，教師還可以利用暫停、回放功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察具體實(shí)景，細(xì)細(xì)品味作者的表達(dá)描述，并將自己的感受通過電子白板的批注功能與師生共享；隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會畫一幅桂林山水美景圖。學(xué)生興致高昂，搜集資料、積極構(gòu)思，通過電子白板的繪畫、修改功能很快呈現(xiàn)出自己心中的美麗景色。由此可見，電子白板的交互功能使師生之間、生生之間的交流更加密切，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的獲得更為直接和及時，也使學(xué)生的閱讀感悟更為細(xì)致，思維發(fā)展更加多元化，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠不斷提升自身的閱讀素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。總之，對小學(xué)生來說，電子白板本身就能激發(fā)他們的好奇心，只要教師能夠用心鉆研其優(yōu)勢，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，必能提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠.電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2017(22):186-187.

[2]李勇.電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中小學(xué)電教(下半月),2012(10):151.

[3]郝樹雄.小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2016(1):51.

作者：張壽年 單位：甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)