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小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討

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小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)探討

一、語文拓展性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與原則

拓展性閱讀教學(xué),主要指的是在語文閱讀教學(xué)過程中,教師圍繞某一個知識點進(jìn)行教學(xué)資源的整合利用,讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)性資料的閱讀學(xué)習(xí)深化對課堂知識的理解和掌握,以提高閱讀教學(xué)效率。由該定義我們可知,拓展性閱讀教學(xué)并不是隨意進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展,而是要保證所拓展的內(nèi)容與課堂知識具有一定的關(guān)聯(lián)性,這就表明拓展性閱讀教學(xué)具有一定的目的性。在具體教學(xué)過程中,教師需把握拓展性閱讀教學(xué)的幾個原則:第一,目的性原則。閱讀拓展需基于語文教材進(jìn)行,不可脫離教材內(nèi)容進(jìn)行隨意拓展,而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)知識點進(jìn)行有針對性的拓展。第二,靈活性原則。閱讀拓展無須局限于課堂,應(yīng)由課堂向課外延展,由教材向課外讀物延伸,以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的更好培養(yǎng)。而教學(xué)方式的選擇也可多種多樣,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情靈活選用,主要有比較閱讀、微課教學(xué)、課文新編等等。第三,適度性原則。閱讀拓展是為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)以教學(xué)為主,發(fā)揮輔助作用,不可過度拓展,需適時、適量拓展。此外,教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通,不可放任自流,要通過課堂討論、任務(wù)布置、閱讀交流會等各種方式督促學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

(一)課前拓展預(yù)習(xí),做好教學(xué)鋪墊

興趣是最好的老師,教師在進(jìn)行語文拓展性閱讀教學(xué)時也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以為課堂教學(xué)做好鋪墊,提高教學(xué)效率。這其中,做好課前預(yù)習(xí)工作十分關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生加強(qiáng)對感性知識的理解,通過對所獲取的資料的分析整理進(jìn)行理性思考,進(jìn)而對要學(xué)習(xí)的課文形成較為客觀、全面的認(rèn)識,獲得啟迪,從而在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源十分發(fā)達(dá),各種各樣的課外讀物一應(yīng)俱全,教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前利用各類資源進(jìn)行拓展預(yù)習(xí),以為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實際的拓展預(yù)習(xí)過程中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料,如通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集,還可基于學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)資料的收集整理,如收集與課文有關(guān)的小故事、圖片等等,不論哪一種預(yù)習(xí)方式,都能使學(xué)生更加關(guān)注課文,加深對課文的認(rèn)識。例如,在人教版六年級上冊《詹天佑》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地理解詹天佑這個人以及他的創(chuàng)新精神和愛國熱情,教師可讓學(xué)生課前收集整理與詹天佑相關(guān)的資料,包括生平、名言、人物故事、圖片等,讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識詹天佑,從而在心中形成一個清晰的人物形象,拉近學(xué)生與課文的距離,如此,學(xué)生在理解人物的基礎(chǔ)上會產(chǎn)生走近人物的沖動,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣,更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

(二)課中整合信息,加強(qiáng)閱讀理解

小學(xué)語文教材多為名家佳作,其間充滿了作者對于生活的認(rèn)識以及對于自身情感的表達(dá),十分值得學(xué)生深刻體會和把握。教師在語文閱讀教學(xué)中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀資料,進(jìn)行閱讀拓展來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之更好地理解課文內(nèi)容。以《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例,為使學(xué)生更好地理解五位壯士的愛國情感以及英勇就義的精神,教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放相關(guān)視頻,再現(xiàn)戰(zhàn)斗場景,以激發(fā)學(xué)生的愛國情感,同時還可整理對于幸存者葛振林和宋學(xué)義的人物采訪視頻,讓學(xué)生在觀看采訪視頻的過程中感受人物對于那段悲壯歷史的重新認(rèn)識,從人物的敘述中加強(qiáng)對歷史的了解,進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容,獲得良好教學(xué)效果。

(三)課后拓展延伸,實現(xiàn)知識內(nèi)化

語文拓展性閱讀教學(xué)應(yīng)打破課堂限制,實現(xiàn)課堂向課外的拓展延伸,以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。課外拓展閱讀不是盲目進(jìn)行的,需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),可通過推薦閱讀書目、篇章,進(jìn)行閱讀討論等方式來實現(xiàn)。例如,在教學(xué)完《草船借箭》之后,教師可向?qū)W生推薦《孔明借東風(fēng)》這篇文章,讓學(xué)生通過對比閱讀來更好地了解諸葛亮和周瑜二者的人物特點,以深化對人物的理解和認(rèn)識。又如,在教學(xué)老舍的《貓》這篇課文之后,教師可向?qū)W生推薦鄭振鐸的《貓》、豐子愷的《阿咪》、季羨林的《老貓》等文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,在閱讀中了解不同作者對于同一描寫對象的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作情感,加強(qiáng)知識理解與內(nèi)化。

三、教學(xué)反思

總之,拓展性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)之重要方法,但教師在具體教學(xué)實施中還是存在一定的問題,包括閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn),難以激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀氛圍不足,影響教學(xué)效果;閱讀評價缺位,沒能跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況,難以提供針對性的閱讀指導(dǎo),等等。這都需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)了解與反思,通過不斷探索以及與相關(guān)教師進(jìn)行教研探討更好地開展拓展性閱讀教學(xué),以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的更好發(fā)展,不斷提高閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]邵巖.延伸閱讀的理論依據(jù)與實踐途徑[J].語文建設(shè),2017(6Z).

作者:李秀娟 單位:甘肅省岷縣十里鎮(zhèn)曹家莊小學(xué)