小學語文閱讀教學中組塊教學的應用

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摘要：文章首先分析了組塊教學在小學語文閱讀教學中的特點,然后提出了組塊教學在小學語文閱讀教學中的應用,包括優(yōu)化重組閱讀教學內(nèi)容;靈活選取組塊教學方法;引入閱讀綜合實踐活動。

關鍵詞：組塊教學；小學語文；閱讀教學

組塊教學由專家薛法根提出，他主張將語文閱讀教學內(nèi)容分解成多個部分，再將其中零碎的知識碎片進行整合，從而形成龐大的知識模塊，幫助學生按照該模塊更完整地掌握語文的知識結(jié)構(gòu)，同時也可以利用組塊教學方式，將教學大綱中的關聯(lián)內(nèi)容進行整合，引導學生學習各版塊知識，從而提升其學習能力。

一、組塊教學在小學語文閱讀教學中的特點

組塊教學是一種事半功倍的高效教學法，它的提出試圖解決傳統(tǒng)語文教學過程中出現(xiàn)的情感缺失、脫離生活、實踐不足等弊端。在語文教學理論體系中，引入心理學的研究，可以為學生營造生動、豐富、靈活的活動氛圍，使其在語文實踐中汲取更廣泛、更深刻的知識。組塊教學是對語文教材內(nèi)容的篩選和重新編排，將相似、相連的知識模塊捏合到一起，把運用與理解相結(jié)合，激發(fā)學生自主求知的欲望，實現(xiàn)高效語文課堂[1]。組塊教學的特點有三，第一，從情感出發(fā)的個性解讀。我國漢語文化博大精深，其巧妙就在于同一個漢字、同一個詞語，能做到精準、細致地表達，又能給人以不同的情感體驗，使人從中領悟到多種含義。組塊教學極大地尊重了漢語文化這一突出特點，強調(diào)知識與學生個體、與生活情境之間的關聯(lián)，從學生情感出發(fā)，進行個性化的知識解讀。第二，提升語文核心素養(yǎng)的“組合拳”。組塊教學以實踐活動代替單方向傳輸，學生不再局限于淺層的理解，而是上升到認知、感悟?qū)用妫踔烈l(fā)心靈上的共鳴。它將有利于學生能力提升、素質(zhì)形成、精神培養(yǎng)的知識模塊組合到一起，通過閱讀教學實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。第三，實現(xiàn)閱讀活動的深層目的。組塊教學的開展就是幫助學生從閱讀中挖掘更多有意思、有價值的信息，從而武裝頭腦、豐富內(nèi)心。

二、組塊教學在小學語文閱讀教學中的應用

（一）優(yōu)化重組閱讀教學內(nèi)容閱讀教學內(nèi)容組塊化是應用組塊教學的首要任務，依照篩選、聯(lián)系、重組的流程進行。首先，教師設定語文閱讀教學主題，以此為核心篩選出教材中與之高度相關的知識。教師在確定主題的同時，對本次閱讀教學的培養(yǎng)目標進行明確，如培養(yǎng)學生提取關鍵詞能力、積累修辭技法、訓練對文章情感的把握等[2]，使教學主題、目標與內(nèi)容之間相互匹配。其次，教師要結(jié)合教學主題，適當挑選與學生生活息息相關的教學資源，將其納入內(nèi)容體系，并建立現(xiàn)有知識與生活實際之間的聯(lián)系，這樣在訓練學生閱讀能力的同時，可以達到開闊學生視野、增長知識的目的。最后，教師要以主題為中心、以目標為引導，對收集到的教學資料進行整合重組，理清教學資源之間的邏輯關系，按照閱讀學習需求設計授課流程。

（二）靈活選取組塊教學方法在組塊教學理念的背景下，教師的教學方法選擇是否得當就直接關系到語文閱讀教學能否按照預期目標順利進行，也決定了組塊教學優(yōu)勢性能否全面發(fā)揮。筆者結(jié)合具體教學經(jīng)驗，給出以下三種適用于語文閱讀組塊教學中的創(chuàng)新方法，供其他教師借鑒參考。1.詞語拼接積累基礎知識。筆者以人教版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課為例，介紹如何在課堂中開展詞語拼接教學活動。本次組塊教學主題為基礎知識的積累，教學目標是讓學生了解并掌握課文中出現(xiàn)的重點詞語的意思和用法。整個教學活動分兩個環(huán)節(jié)進行，第一環(huán)節(jié)為“看例子寫詞語”，教師給出兩組詞語例子，分別為：①蒲公英；②降落傘。教師帶領學生閱讀原文，找出其中與例子屬性相同的其他詞語。第二環(huán)節(jié)是進行拼詞游戲。教師將寫有不同植物名稱、動詞、工具名稱的卡片分別放在三個容器中，讓學生從中分別挑選一個詞語進行組合，并描述“植物媽媽的辦法”。2.對比學習促進思維活躍。薛法根認為在人腦中的知識為“相似塊”，而語文知識的學習就是將相似塊進行集中整理。因此教師在授課過程中，可以指導學生進行聯(lián)想，思考新課文與之前學過的課文有什么類似之處，再將兩篇文章集中分析對比，比較出二者的區(qū)別，這樣可以使學生對知識的記憶更加深刻。例如，在進行《翠鳥》的學習之后，首先，教師可以將《灰雀》與之結(jié)合，進行組塊教學，讓學生集中對比并分析兩篇文章的相同點與不同點。在授課教師的引導下，學生就可以領悟到兩篇文章的相通性，有的學生就會說，這兩篇課文都是描寫鳥類的；還有的學生會指出，兩篇課文都運用了擬人的寫作手法，都體現(xiàn)了作者對于鳥類的喜愛。其次，教師可以引導學生對文章的不同點進行總結(jié)。比如，有的學生會說，雖然兩篇課文都是描寫鳥類的文章，不過它們的寫作手法不一樣，《翠鳥》的作者側(cè)重觀察翠鳥的生活習性，描寫了翠鳥的許多生活細節(jié)，而《灰雀》則是通過描述列寧的愛鳥之情，從而啟迪學生放鳥歸林。將組塊教學以對比聯(lián)想的形式表現(xiàn)出來，可以加深學生在閱讀的過程中對文章的理解力。

（三）引入閱讀綜合實踐活動組塊教學以課上實踐活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學中單向輸出的教學方式，讓學生在豐富的閱讀實踐活動中，提升閱讀興趣、探究閱讀知識、實現(xiàn)活學活用。在綜合實踐活動中，學生得到聽、說、讀、寫全方位的訓練，教師鼓勵學生主動將從閱讀實踐中獲取的知識、產(chǎn)生的想法和感受表達出來，在組塊教學中，學生可以實現(xiàn)能力的全面提高。例如，筆者在人教版小學語文三年級上冊的《盤古開天地》一課教學中，由于本課文具有濃厚的神話色彩，題材本身容易得到學生的喜愛。但在以往的教學工作中，學生大多停留在“聽故事”的層面，對文章中一些重點詞語的把握不牢，難以產(chǎn)生情感上的體驗和心靈上的體會。為此，教師可以使用故事情境演繹的方式完成此次閱讀教學。首先，教師引導學生標記出課文中陌生的字詞，并按照詞語拼接活動中的方法，對生字詞進行分類。比如，有的學生找到了“掄起”“猛劈”等詞語，并且歸納出它們都是形容盤古在開天辟地時的動作細節(jié)描寫；還有的學生找出“四肢”“氣息”等詞語，將這些歸納為描述盤古的身體已經(jīng)與天地融為一體。然后，教師可以引導學生將學過的知識與新字詞相關聯(lián)，構(gòu)建一大類詞語庫。接著，教師可以引導學生對描寫人物細節(jié)的詞語進行劃分。其次，教師進行生字詞讀音的明確及含義的分析。由于本課生字詞多為描述性的詞語，在講課過程中，教師應配合表情、肢體動作，加上適當?shù)呐e例，加深學生對生字詞的理解[3]。例如，針對課文中“猛劈”一詞，教師做出相應的動作和表情，并引導學生將該詞語與“雷神”“變形金剛”等電影角色聯(lián)想起來，透過詞語感受盤古的力大無窮、氣壯河山。最后，學生結(jié)合課文內(nèi)容，進行盤古開天地的表演。教師要求學生使用夸張的動作、聲音、表情，描繪課文中“高一丈”“逐漸”“遼闊”等詞語。通過表演和觀察，可以將課文中死板、深奧的詞語變得更為生動、立體，此時教師再對詞語含義進行總結(jié)，學生不但能夠更好地吸收教師講解的內(nèi)容，還能通過自身感受對這些詞語進行更加貼切的形容，并將其應用到對生活事物的描述中。

三、結(jié)語

將組塊教學融入小學語文閱讀課堂，不僅培養(yǎng)學生的學習能力，而且提升了其構(gòu)建知識模塊的能力。教師需要創(chuàng)新教學內(nèi)容，幫助學生在相互交流學習中形成優(yōu)秀的文學素養(yǎng)，為其今后對語言的深入研究奠定基礎，從而發(fā)揮出組塊教學的積極作用。

參考文獻：

[1]薛法根.指向言語智能發(fā)展的語文組塊教學[J].江蘇教育研究,2017(S1):76-80.

[2]尚夢珂.薛法根小學語文組塊教學研究[D].杭州:杭州師范大學,2018.

[3]蘇曉策.組塊教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2018.

作者：賴曉芬 單位：三明學院附屬小學