高職英語閱讀教學論文2篇

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第一篇

一、英語閱讀教學現狀

英語作為一門交際性語言，是高職學習的重點學科，但是這門學科的發(fā)展相對滯后。隨著素質教育改革的推進，對高職英語教師提出了更高要求，因此要求教師不斷發(fā)現教學中存在的問題。目前，高職英語閱讀教學的教學模式較為傳統(tǒng)，方法相對單一。學生進行英語學習時，一直處于被動的位置。長期以來，教學方法沒有什么創(chuàng)新，已經不適應當代大學生的心理特點。同時由于專業(yè)課安排擠占英語教學時間導致英語課堂教學的任務過重。教師的每一堂課都要教授很多知識，這樣學生更加難以理解和消化，從而失去了學習的積極性。

二、圖式理論在英語閱讀中的應用

傳統(tǒng)高職英語閱讀教學存在一些弊端和問題，而加強圖式理論在英語閱讀教學中的應用可以幫助教師解決問題。因此，探討圖式理論在英語閱讀理解教學中應用是十分必要的。

1.提高教師的英語專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念。教師具備深厚的英語專業(yè)基礎，才能更好的將知識傳遞給學生。同時還要求教師要提高組織能力，轉變教學角色。教師應該成為課堂教學的組織者和引導者，從而突顯學生的主體地位，從激發(fā)學生學習的積極性。教師在教學方法和手段選擇上，要堅持靈活多樣的原則，促進學生主動學習，從而使學生積累更多的基礎知識，進而為進行英語閱讀訓練打好基礎。這些語音、語法、詞匯等基礎知識作為語言圖式，可以幫助學生建立起牢固的語言圖式，并為學生英語閱讀能力的提高奠定基礎。

2.建立豐富的內容圖式網。英語閱讀訓練要求學生要不斷擴大知識面，教師應該有意識的為學生選擇一些英美國家書籍、報刊讓學生在課下閱讀，幫助其開闊眼界。同時純英文的閱讀可以鍛煉學生英語閱讀的思維，從而掌握更多的英語詞匯，幫助學生建立起豐富的內容圖式網。英美國家的文化背景與中國差異較大，學生需要多讀多理解，才能建立起圖式結構。在教學中，教師可以通過舉例的方式幫助學生建立起內容圖式。例如，教師在講解一篇有關汽車銷售的英語閱讀理解時，教師要讓學生通讀全文，使其對文章建立起一個基本的圖式。教師再引導學生在腦海中汽車的圖式，在告訴學生汽車的銷售渠道和方式，在學生理解后，可以添加文章外的知識幫助其記住有關汽車的圖式，如汽車的品牌及價格等。通過這些引導，學生對汽車銷售這種商業(yè)化行為有了一定的了解，并在腦海中構建一個知識框架，從而建立起牢固的內容圖式網。

3.重視形式圖式在英語教學中的應用。形式圖式要求學生閱讀文章時重視文章的題材。從圖式結構上看，教師要引導學生注意語言的題材和結構，教師可以在日常教學時可以通過適當提醒的方式，讓學生養(yǎng)成分析文章題材和結構框架的習慣。學生在分析的過程中，可以捕捉到文章段落間存在的邏輯關系，從而學會處理不同段落的能力，進而學會如何整體掌握文章的細節(jié)和中心思想。同時教師還要訓練學生找到文章的關鍵部位，并從中提取有用的信息。

三、小結

總之，英語學習是高職階段的重點學科，對于高職學生來說，英語學習是鍛煉學生語言使用能力的有效途徑。淺析圖式理論在我國高職院校英語教學中的應用和研究逐漸深入，這種新興教學方法，對于學生正確掌握英語閱讀方法，提高閱讀技能具有重要意義。教師要不斷完善圖式理論在英語教學中的應用，使圖式教學法與高職英語閱讀教學的配合更加緊密，從而提高課堂教學的效果，進而為我國家培養(yǎng)更多的高技能人才。

作者：張學芳 單位：日照職業(yè)技術學院

第二篇

一、高職高專英語閱讀教學采用研究型教學的必要性

在我國教育發(fā)展中始終是“重教輕學”忽視學生自主學習能力的提升與自主探究能力的培養(yǎng)，抹殺了學生的自主創(chuàng)新能力。學生對教師與書本權威的盲目迷信，使學生的創(chuàng)造性思維很難得到提高，導致我國在各個領域創(chuàng)新能力不足，而研究型教學則充分發(fā)揮學生的學習主動性，有利于學生創(chuàng)新能力的提升。現如今國際競爭日益加劇，國家間的競爭說到底是人才的競爭，一個國家如果缺少足夠的創(chuàng)新能力顯然難以在激烈的國際競爭中占據一席之地。因此，在高職高專院校中引入研究型教學從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力就顯得非常重要，同時也是適應時展的需要，進入新世紀以來，我國高等教育把培養(yǎng)高素質和具有創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式放在突出位置，而作為高等教育的組成部分大學英語教學也應該朝著這個方向努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、研究型教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，研究型教學模式注重學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中發(fā)現問題并自己解決，通過研究型教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習中會遇到各種問題，而通過他自己去解決不僅提升能解決實際問題的能力，而且還能提高學生解決問題的成就感，激發(fā)學習英語的熱情，進而提升每一位學生的學習參與度并且提高學習的自主性。研究型教學模式嚴格來說并非是一種簡單的教學方式，更多的是一種全新的教學理念。在“教”與“學”的過程中注重研究，發(fā)揮學生的主體性，教師在教學中要求帶著研究去教，而學生又帶著研究去學，教師在教學中以學生為主體，同時設置不同的問題讓學生相互間通過合作解決遇到的問題，在學習的同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，通過開展形式多樣的討論，參與式教學方法，引導學生在探究中學習。

三、基于研究型教學模式的高職高專英語閱讀教學

1.創(chuàng)設問題。教師根據教學要求設立不同的問題，引導學生帶著問題去探究，設置問題時應根據課文的中心思想來定，讓學生在充分理解的基礎上設置難易不同的問題，讓學生不斷的深化進行探究，開闊學生的思路，讓學生自主的去學習，激發(fā)自主學習的積極性，讓學生從不同的角度展開對問題的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在設置問題的時候也可以通過小組的形式，在提高解決問題效率的同時又可以培養(yǎng)學生相互間的團結協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。

2.相互協(xié)作。教師在研究型教學中可以成為學生學習的協(xié)助者，讓學生成為自主探究學習的主體，教師在確定問題后，將學生分為各個小組，以小組為單位，將資料進行分類與整合，教師對學生存在的問題進行指出與糾正，學生通過翻閱不同的書籍及網上查找的資料收集各類關于該文章的內容資訊，小組成員展開問題的挑選與處理，體會到探討協(xié)作的收獲。

3.穩(wěn)固新知。很多人認為既然運用了研究型教學模式，為何還需要常規(guī)的教學模式，這是因為在許多高職高專院校英語系的學生英語水平還較弱，而運用研究型教學模式是為了提升他們學習新知識的能力，因此，教師應根據學生的實際學習情況設置合理的教學方法，而不是傳統(tǒng)的照本宣科，教師與學生相互交流吸收和強化新的知識，加深對文章內容詞匯的理解。

4.成效交流。成效交流是解決問題的階段，教師在設置問題的時候一定會產生許多的問題，對之前提出的問題有了自己的理解和觀點，在這個階段，教師可以讓每個小組派出代表將本組學生遇到的問題與總結后的問題提出來，運用多媒體的方法一組一組的進行展開報告，每組成員可以相互交換意見進行交流，教師這個時候應對每組學生的成果進行總結，指出那些與課文內容不相關的部分，更為重要的是教師還應提出文章中對學生今后崗位相關聯(lián)實用性很強的內容，在以后的工作中得以應用。

5.認知體會。認知體會是研究型教學模式運用在高職高專院校英語課堂上的實踐時期，這個時候教師要按照自己的想法去收集資料，選擇合適的資訊解決遇到的問題，調查探究與學生交流心得體會，通過研究探討，讓學生掌握處理問題的能力。

四、結語

總之，研究型教學是建立在教與學的基礎上的，這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際操作能力，這是傳統(tǒng)教學模式所不能比的，研究型教學模式是適應時展的必然要求，是進一步推進素質教育與教學改革的重要方法，教師在教學過程中要不斷總結經驗，使研究型教學模式服務于高職高專院校學生英語學習的需要。

作者：王正翔 代靜 單位：九江職業(yè)大學