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一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境要求教師必須吃透教材,結(jié)合課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的能力,形成生本互讀,產(chǎn)生共鳴。比如,在《蔚藍(lán)的王國》一課的教學(xué)中,我開頭利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境:“每一幅圖畫展現(xiàn)的是蔚藍(lán)的大海一望無際,天水相連,海風(fēng)吹過,卷起一朵朵浪花;在海面之上,好似上百條船隨風(fēng)漂流,船上一群群快樂的年輕人歡快地?fù)u著槳;藍(lán)色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風(fēng)帆,船尾潺潺的水流,一切都在表達(dá)自己無盡的依戀。”作為北方農(nóng)村的學(xué)生,很少看到大海,他們帶著濃濃的興趣,一邊聽著鋼琴夢幻曲,一邊欣賞著美麗的大海景色,他們完全陶醉了。在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下,學(xué)生的思維一下活躍起來,一石激起三層浪,從而在他們的心里,形成一種內(nèi)在的推動力,并且會把這種心理活動轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情,促使他們主動學(xué)習(xí)。此時,已是水到渠成,于是我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生領(lǐng)略文本的無窮魅力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,要求教師樹立生本理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教學(xué)再不是以教師為中心,不再是教師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),教師怎么要求,學(xué)生就怎么做。學(xué)生只是按教師設(shè)計好的思路,程式化地學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在閱讀活動中,只是扮演引導(dǎo)者的角色,學(xué)生才是閱讀的主體,應(yīng)讓學(xué)生積極主動參與課文的閱讀,分析和理解課文的閱讀,完全相信學(xué)生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中,學(xué)生可以自主選擇閱讀的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《鵝》時,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容來讀,引導(dǎo)學(xué)生說出為什么喜歡?啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用,觀察自己喜歡的小動物,仿照你喜歡的內(nèi)容,寫一段話;學(xué)生也可以自主選擇閱讀的方法,如教學(xué)《矛與盾》時,讓學(xué)生先思考,想想準(zhǔn)備用什么方法來閱讀;學(xué)生也可以自主選擇閱讀的形式,如有學(xué)生喜歡獨(dú)立閱讀,有學(xué)生喜歡集體朗讀,還有的喜歡分角色朗讀,學(xué)生可以大聲朗讀,也可以選擇默讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
朱熹說:“讀書無疑者需教有疑,有疑者需教無疑。到這里方是長進(jìn)?!遍喿x教學(xué)離不開質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn),它伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。正所謂“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源,思是智之本。新課標(biāo)提出的:“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的探究就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀,采取一系列有效的措施。”在教學(xué)過程中要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮主體作用,在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種主動參與,合作學(xué)習(xí),積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),最終提高自身的語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時,首先,可以從課文的題目入手,提出課文主要講的是“誰?”“什么時候?”“為什么?”“最后怎樣了?”等幾個問題。教師適當(dāng)整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文,理清文章順序及重點(diǎn)。其次,可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時,就有學(xué)生提出:“課文中‘烈火在身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅’‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘’這兩個句子中的‘才’字意思相同嗎?”
四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍
專制的課堂,不利于營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,也不利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的主體地位得到充分的肯定和尊重,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,使課堂教學(xué)收到事半功倍的理想效果。著名教育家葉圣陶先生說:“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友,我要學(xué)生做我的朋友。”他認(rèn)為,師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。目前,新課程改革正如火如荼地開展,建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師要更新教育觀念,與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂,確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念,支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、教師必須放下架子,態(tài)度要和藹,語氣要親切,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見,不懂就問,敢于對教師質(zhì)疑,對學(xué)生質(zhì)疑,對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢問,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。所以開放的課堂,學(xué)生的思維也是活躍的。他們的想法、說法和做法往往出乎教師的預(yù)料。例如,有教師在講完《麻雀》一課后讓學(xué)生總結(jié)課文的中心思想時,引導(dǎo)學(xué)生體會這篇課文所表現(xiàn)出的母愛,其實(shí)課文作者也是這個意圖。但總是有“刁鉆”學(xué)生會站起來質(zhì)疑:“為什么單單是母愛,而不是父愛呢?難道大家知道了這只麻雀的公母?”如果教師一聽立刻火冒三丈,認(rèn)為學(xué)生是故意搗亂,劈頭蓋臉把學(xué)生一頓批評,那課堂就會驟然緊張。也許這位學(xué)生以后不敢發(fā)言,其他學(xué)生也會噤若寒蟬,課堂永遠(yuǎn)不會再有活躍和驚喜了。如果教師有營造民主、平等、和諧課堂的思想,能夠掌握課堂的應(yīng)變技藝,微笑著對這位學(xué)生說:“同學(xué)們,這位同學(xué)讀得多認(rèn)真啊,大家看看,課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎?”學(xué)生馬上帶著這個很有興趣的問題,又深入文本,認(rèn)真尋找答案。課堂會異?;钴S。最后師生共同總結(jié)出:“這篇課文是表現(xiàn)了一種親子之情?!蹦憧矗搅宋谋?,超越了作者,也超越了教師設(shè)計的初衷,達(dá)到了意想不到的效果。
作者:李興蘭 單位:甘肅省榆中縣青城東灘中學(xué)