小學語文閱讀教學實踐分析(7篇)

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第一篇：農(nóng)村小學語文閱讀教學策略研究

摘要：隨著當前社會的進步和教育水平的提升，我國的農(nóng)村小學語文閱讀教學基本從原來的應試教育，過渡到以培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力為主，最終達到學生能夠從語文閱讀作品中體會美感的目的。本文將具體分析研究當前農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效實踐。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文閱讀；教學

1目前農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1．1閱讀教學模式單一：當前農(nóng)村小學位置偏遠、教育設施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現(xiàn)有的小學語文教師大多都是年齡偏大，與現(xiàn)代語文教育教學相脫節(jié)的教師。在此基礎上，農(nóng)村小學語文教師的教學模式和教學觀念還停滯在過去，因此農(nóng)村小學語文閱讀的教學模式仍是傳統(tǒng)的教學模式，即單一化的“填鴨式教學模式”，教師在閱讀課堂上就是對文本逐字逐句的進行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個生詞生詞。這種教學模式經(jīng)常會使得整個小學語文閱讀教學氣氛變得枯燥乏味，學生在學習小學語文閱讀方面的個性化需求也得不到滿足與發(fā)展［1］。

1．2閱讀資源匱乏：與城市小學里優(yōu)質(zhì)的教學資源相比，農(nóng)村小學甚至都沒有一座像樣的圖書館，即使有了圖書館，里面的圖書卻寥寥無幾。很多學生甚至一年到頭也都不到幾本課外書，沒有圖書，農(nóng)村小學的學生就無法提高自己的閱讀量。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學生閱讀課堂上除了教師和學生，也就只有課本和習題集了。因此，政府要繼續(xù)加大對農(nóng)村小學教育的投資力度，幫助農(nóng)村小學建立充滿圖書的圖書館，徹底改善農(nóng)村小學語文閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，盡快讓農(nóng)村小學學生在課外也可以讀到有價值的、適合的課外讀物。

2農(nóng)村小學語文閱讀教學有效實踐

2．1建立以學生為中心的小學語文閱讀教學模式：隨著時代和科學技術的不斷發(fā)展與進步，教育在隨之發(fā)生了相應的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學生在課堂上的主體地位。因此，農(nóng)村小學語文教師的角色也要隨之發(fā)生相應改變，從原來在傳統(tǒng)教學模式中的“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R引導者”，通過對學生適當指導，讓學生自主完成小學語文閱讀活動。農(nóng)村小學在自身條件允許的情況下，也要經(jīng)常組織語文教師進城學習和參考其他學校先進的語文閱讀教學模式和方法，從而根據(jù)實際情況靈活運用到自身的教學過程中來。在課下，教師要帶領學生盡量開展形式多樣的閱讀活動，比如在班級設立固定的一個時間作為“閱讀時刻”，我把每天的放學前半個小時設為班級的閱讀時刻，以往學生在這個時間里都已經(jīng)寫完了作業(yè)，沒有事情可干，因此學生在放學前的半個小時總是會出現(xiàn)隨便說話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個時間，我把它設為了班級的閱讀時間，一到時間就由班長或我提醒同學回到座位上，拿出課外書安安靜靜的進行閱讀直到放學。平時我還讓學生們通過寫讀后感，把抽象的閱讀活動落實到筆頭上來。我設立“讀書日”，在“讀書日”上讓學生們相互分享、推薦最近看得課外書等等。只有增加小學生對語文閱讀的興趣，才能真正提高農(nóng)村小學語文閱讀的教學效率和教學成果。

2．2改善閱讀教學方法：農(nóng)村教師在小學語文閱讀課堂上，可以對學生在小學語文閱讀前、閱讀中、閱讀后進行分段式引導。農(nóng)村小學語文教師不再要求學生在閱讀語文作品前對其進行預習，這樣可以使學生抱有強烈的好奇心進行小學語文閱讀，讓學生充分調(diào)動起小學語文閱讀興趣。同時在閱讀課堂上對學生進行課外知識拓展，深入挖掘農(nóng)村語文閱讀的教學資源，例如描寫農(nóng)村的自然風光、風土人情、農(nóng)忙農(nóng)活的文章，開闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語文閱讀教學能夠更加貼近學生的真實生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達贊美了葉子的奉獻精神，因此我會讓學生們在課下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點。當課文中具體介紹葉子的時候讓學生也根據(jù)自己的葉子進行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。以學生分享和贊美葉子為出發(fā)點，逐步引導學生熱愛自然，了解葉子甘當配角的奉獻精神。將教材中的理論知識和學生身邊的真實素材緊密聯(lián)系起來，從而幫助學生準確深入把握本篇課文的教學內(nèi)容和內(nèi)在情感。在課堂上積極開展內(nèi)容豐富的課外實踐活動，比如組織學生踏青或者春游，還可以組織學生去城市參觀博物館等等活動，通過讓學生親生感受大自然，感受社會生活，從而做到讓語文閱讀教學能夠來源于生活，最后再回歸生活。同時，在小學語文閱讀教學過程中，教師應盡量避免對閱讀作品進行逐詞逐句的解釋說明，轉(zhuǎn)以從作品的寫作背景、作者經(jīng)歷等方面作為突破口，帶領學生整體把握感知小學語文閱讀作品的內(nèi)在情感和思想內(nèi)涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領學生對剛才學習的閱讀作品進行回顧和反思，比如可以讓學生把在閱讀過程中讀錯或?qū)戝e的生字生詞在多練習幾遍，把作品中有沒的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進行反復誦讀，從而鞏固所學知識。相信這樣一套完整的學習流程下來，學生的小學語文閱讀理解水平一定會有所提高。

3結論

總而言之，想要學好小學語文，提高學生的閱讀理解水平是關鍵。因此在農(nóng)村小學語文閱讀的教學過程當中，教師要以學生為中心來進行小學語文教學，將閱讀課堂分成閱讀前的預測閱讀、閱讀中詳略得當?shù)拈喿x方法，以及閱讀后教師通過與學生進行互動交流來引導學生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學生，小學語文閱讀課的教學效果也能得到提升。學生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂地學習小學語文，同時也緊密聯(lián)系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。

參考文獻：

［1］陳永旭．淺談小學語文閱讀教學的有效策略［J］．學周刊，2016，02：27．

［2］馬治明．農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效策略淺析［J］．金田，2014，03：233．

［3］劉龍林．對農(nóng)村小學語文閱讀教學策略的思考［J］．新校園（中旬），2015，09：52．

作者:戚麗玲 單位:廣西省河池市宜州市洛西鎮(zhèn)三柏小學

第二篇：對話理念下小學語文閱讀教學創(chuàng)新探究

摘要：對話教學是在平等、尊重、和諧的基礎上，教師、學生和知識之間開展對話，在教師與學生共同探討、共享中創(chuàng)造、深化教學和知識的意義，促進二者共同發(fā)展的一種教學形態(tài)。在對話理念下開展小學語文閱讀教學，有利于突出學生的主體地位，營造自由開放而有序的教學氛圍，激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性，從而強化教學效果。

關鍵詞：對話理念；閱讀教學；創(chuàng)新策略

現(xiàn)實教學中，有的教師對“對話”理念理解不深刻，運用不靈活，影響教學效果。因此，要深入研究對話理念與小學語文閱讀教學的適用性，探討將二者有機融合的規(guī)律，創(chuàng)新小學語文閱讀教學方式方法。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1對話地位不平等。有的教師仍難擺脫傳統(tǒng)教學理念，“獨霸”課堂，對知識的理解嚴格約束在教師講授的范圍，剝奪學生自主學習空間，使學生無法表達見解，將學生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范圍內(nèi)。

1.2教師引導不力。閱讀教學對話中，雖然倡導學生自主學習、自主對話、發(fā)散思維，但教師的引導作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學生對話指向進行規(guī)范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現(xiàn)實中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

1.3過度解讀。有的文本表達的內(nèi)容只是作者對生活的感悟和對美好事物的向往等，但教師在閱讀教學中往往對文本過度解讀，如牽強地賦予其一定高度的政治、思想、道德價值等，而且要求學生對這些所謂的意義進行機械記憶與理解。在這種條件下，小學生被迫記住與自己認知規(guī)律不符的說教，失去審美體驗的機會，被剝奪對話的自主性與創(chuàng)造性。

2.小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新對話環(huán)境，營造開放氛圍。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師在教學中的“霸權主義”營造了單調(diào)的、壓抑的、單向的、有限的空間與氛圍，不利于對話展開。因此，要激發(fā)對話主體的自主性和創(chuàng)造性，必須營造平等的、開放的、自由的、輕松的教學氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學生才會真正發(fā)揮主體功能，以主觀能動性參與到與文本和作者的對話中。營造良好的氛圍，首先教師要鼓勵學生發(fā)表見解，由于對文本和作者情感的理解都因閱讀者的個體特征不同而有所區(qū)別，因此，對不同見解要寬容對待，只要是學生用心體驗思考得出的感受和觀點，都應以愉悅、贊賞的語氣進行鼓勵和引導，幫助學生樹立自信，尊重學生的個體體驗。其次，教師要通過教學設計對閱讀文本進行二次開發(fā)，如通過多媒體進行音、聲、畫等多種要素的優(yōu)化組合，拓寬學生的視野，加強對學生的閱讀啟發(fā)，營造寬松、自由、活躍的對話氛圍，調(diào)動學生參與對話的欲望。再次，對生生對話進行規(guī)范。由于年齡原因，有的小學生還認識不到尊重別人的重要性或應采取的方式，因此要對學生的對話方式進行引導，使其學會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的見解等。

2.2創(chuàng)新教學理念，尊重學生個性。要改變主客式、權威型的師生關系，而要創(chuàng)新理念，構建一種平等、民主式的師生關系，對學生不做統(tǒng)一的、一致性的要求，而是尊重其個性化的體驗與觀點。被選入教材的閱讀文本，其價值當然是值得肯定的，但是并不是說這樣的文本就是完美的、無可挑剔的。結合時代特色、成長環(huán)境、個體體驗對文本做出自己的解讀是允許的，也應是被鼓勵的。但在傳統(tǒng)模式下，閱讀文本的中心思想、作者情感等是被規(guī)定好了的，如果超出這個范圍，就是“錯誤”的。對話理念下，這種束縛學生思路的理念應該被摒棄，打破僵化課堂，鼓勵學生從自己的視角對文本進行解讀，并勇于說出獨到的見解，使學生在閱讀對話中的地位得到尊重，創(chuàng)造性得以激發(fā)。

2.3創(chuàng)新課堂結構，提高教學效率。閱讀課堂上，首先合理設置對話話題。話題是課堂教學的短期目標，引導學生在對話中形成聚焦點。話題設置應精要，指向明確，讓學生有鮮明的方向感。同時還可通過學生的參與共同設定話題，放手讓學生通過討論自主確定教學重點。其次，采取多種形式的對話，激發(fā)學生參與對話的興趣，通過合作討論拓寬學生視野和知識面，形成新的視角，深化對文本的理解。

參考文獻：

［1］劉利鋒.探究小學語文閱讀教學創(chuàng)新之路［J］.教師，2014（28）.

［2］姜翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用［J］.新課程導學，2014（27）.

［3］白文立.淺析小學語文閱讀教學［J］.課程教育研究，2015（08）.

［4］徐翠萍.淺議小學語文閱讀教學［J］.亞太教育，2015（18）.

作者:夏丹紅 單位:德惠市夏家店街道靠山小學

第三篇：PBL模式在小學語文閱讀教學的實踐

摘要：小學語文閱讀教學是語文課程的重點和難點所在，在新課程改革的浪潮推動之下，PBL教學模式已逐漸成為教學運用的模式之一。文章從PBL模式在小學語文閱讀教學中的意義出發(fā)，闡述了施行PBL教學模式必須考慮主題的選定及計劃制定，資料搜索與作品創(chuàng)造，結果及評價這三方面內(nèi)容。

關鍵詞：PBL模式；小學語文；閱讀教學

PBL模式主要目的在于使學生具備能夠靈活運用語言的能力。這樣的能力不僅來自于書本及課堂之上的理論知識，更來源于日常生活之中的實踐知識。實踐知識比理論知識來得不易卻更加有效，那些閱讀文就是“來自于生活而高于生活”的概括、升華、想象三者的結合體。通過PBL模式來對閱讀文進行學習，可以讓學生體會語文本真之美。

一、PBL教學模式的意義

PBL教學模式又被稱為問題式教學，最早起源于美國，在德國達到高潮，如今在我國剛剛起步。它將學習需要完成的目標分為不同階段，在不同的階段當中再細分為一個個任務，以這些任務為目標，分小組進行討論，要求學生自己與同學一起共同學習，教師起協(xié)助作用，從而解決問題的一種學習方法。這種學習方法能夠有效地消除實踐運用與理論知識之間存在的鴻溝，使學生在理解知識的同時掌握語言技巧的運用。由于的落后教育觀念，給PBL教學模式的實施都帶來了極大的影響。如語文教學中，重視學生的“聽”與“記”，而忽略學生的“說”與“悟”，嚴重降低了學生的課堂參與度。而PBL教學模式與常規(guī)化教學模式最大的不同之處是將課堂還給學生，學生作為課堂主體，教師承擔引導的角色，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，教師輔助學生解決難題，培養(yǎng)學生善思好問的學習習慣，從而完成語文教學任務，達到教學目標[1]。

二、PBL教學模式的實施過程分析

在小學語文閱讀教學中應用PBL模式，主要是將語文閱讀分為幾個有趣的部分，經(jīng)過討論的方式，在教師的指導下，使其理解閱讀文的主題思想、表達方法及語言的運用魅力，從而能夠自己創(chuàng)作閱讀文。那么PBL教學模式實施的過程就可以分為主題的選定與計劃制定、資料搜索與作品創(chuàng)造、結果及評價。

（一）主題的選定及計劃制定

任何一種教學模式都必須明確主題，主題是活動的主線，是同學的指路燈，因此主題的選擇將直接影響學生的參與度與完成教學目的的進度。而所選的主題，必須在符合教學任務的基礎上注重學生的心理，迎合他們的興趣，貼近生活實際。選定的主題要在學生的理解范圍之內(nèi)稍稍深入，起到激勵的作用，增加學生參與度。在小學語文教學中，可以舉行和課文有關的活動，既可以提高學生的學習興趣，還能夠加深學生對課文的印象。如《孫悟空龍宮借寶》一文中，學生們可謂興趣十足，鑒于這樣的情況，教師可以讓學生在課下查閱孫悟空的相關資料，并要求在課堂上發(fā)言，從而培養(yǎng)他們敢于說、大膽問的學習態(tài)度。

（二）資料搜索與作品創(chuàng)造

在主題確定和計劃制定之后，資料搜索主要就是為了完善整個PBL教學過程，使其更為合理和豐富。而作品創(chuàng)造則是在資料搜索之后，以小組的形式進行資料展示，對其他同學的意見和建議進行篩選，做到取長補短。同時加強學生互動，培養(yǎng)學生之間合作共贏的精神。資料搜索的來源，可以是書籍、報刊、調(diào)查、網(wǎng)絡等，而在玩鬧中學習是學生最喜歡的形式之一。如上文提到的孫悟空的相關搜索，可以查找書籍、網(wǎng)絡，也可以詢問家長。在這個過程中，會遇到不認識的字，解決這個問題的過程就是漢字積累的過程。學生在經(jīng)過大量查閱之后，可以自己創(chuàng)造出新的孫悟空故事，教師對這些故事進行評價和分析，這樣的活動有助于提高學生閱讀文的知識面，便于學習閱讀文。

（三）結果及評價

對于教學活動進行成果總結，以及對于這樣的結果進行客觀評價。這樣的匯總方式有助于培養(yǎng)學生的概括力與表達力，是發(fā)表自己觀點的重要舞臺，有利于鍛煉學生的膽量和隨機應變能力，有利于在以后的做事中和處理問題時擁有冷靜沉著的心理。在眾多作品中挑選出典型的或新穎的代表作，并在班級中進行點評。此做法主要是為了創(chuàng)造一個啟發(fā)思維的機會，加深學生思維模式的拓展。教師應該注重學生之間的多元化評價，并根據(jù)實際情況引導學生對于自己的作品進行完善。在小組評價過程中，增強成員公平發(fā)表機會、公正對待每一個發(fā)表言語、公開發(fā)表的學生，以此推動PBL教學模式的發(fā)展。

三、結語

將理論與實踐完美結合，在不影響學生學習質(zhì)量之外，合理調(diào)整學生的實踐活動，以課本要求完成的任務為中心，展開培養(yǎng)學生自主性學習、按部就班的學習精神。所以，一位有水平的教師才能擁有更好的教學素質(zhì)，才能更好的給予學生最大的幫助。因此，在運用PBL教學模式時，教師的授課水平也要得到保證。

參考文獻：

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇,2016(15):55-56.

作者:吳妮娜 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學

第四篇：小學語文閱讀教學有效性分析

摘要：語文是一門語言學科，它的目的就在于讓學生通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來獲取知識、提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)。在小學語文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對幫助學生學習知識，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問題，如何提升小學閱讀教學的有效性是每一位小學語文教師值得思考和解決的問題。本文將對小學語文閱讀教學有效性策略展開論述，并提出自己的一些觀點。

關鍵詞：小學語文；閱讀；有效性

閱讀是學生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學習還是數(shù)理化的學習都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學生更好地與他人進行交流。小學是閱讀教學的基礎階段，也是重要的黃金階段。小學生的可塑性較強。因此，小學語文老師一定要抓住此契機，尋求正確且有效的辦法來提升學生的閱讀水平。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師并沒有給學生獨立閱讀的空間

學生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務。但是現(xiàn)在很多小學教師只在乎自己教學的任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。

（二）語文老師并沒有教給學生正確的閱讀技巧

小學期間的學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結束了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習慣。

（三）小學課堂的教學只重視結果評價，沒有重視在學生閱讀的過程中進行評價

很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學生閱讀能力好與壞的一個標準。但是閱讀過程中對學生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標每段序號這些細節(jié)從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準也不斷在降低。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）采取一切可實施的措施，激發(fā)學生閱讀興趣

1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些故事，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。

2.以身示范法。教師要和學生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打?qū)嵉馗腥緦W生，讓他們愛上閱讀。

3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優(yōu)秀的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。

（二）要給學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍

小學生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書的世界，那么他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界；可以在教室掛上激勵學生多讀書的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時間專門讓學生進行閱讀等等。通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。

（三）培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟

正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學生形成習慣之后，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。

1.首先讓學生大聲朗讀文章，找出其中不認識的字和不懂的單詞。并在黑板上寫出這些詞，先教學生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之后創(chuàng)設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據(jù)學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對于課后的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

（四）傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂我們應該遵循與課內(nèi)外相互結合的原則,并讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。

閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據(jù)自身教學的實際情況采取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。

參考文獻：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見[J].學周刊,2013.

[2]向光瓊.小學語文課堂有效性閱讀教學探討[J].課程教育研究,2013.

作者:康元平 單位:甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學

第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下提高小學語文閱讀教學策略

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，網(wǎng)絡閱讀進入到小學語文課堂為閱讀教學提供方便。目前網(wǎng)絡閱讀存在著找結論的跳躍式閱讀，興趣引導下去文字閱讀，無甄別的獵奇閱讀等不正?，F(xiàn)象，實踐中，讓學生提前明確網(wǎng)上學習的具體任務，利用學生的好奇心激起學生的求知欲，課后拓展緊貼課堂內(nèi)容等辦法能有效克服網(wǎng)絡所帶來的弊端。

關鍵詞：小學語文；網(wǎng)絡環(huán)境；閱讀教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，網(wǎng)絡閱讀進入到小學語文課堂，為閱讀教學提供方便。但是，網(wǎng)絡運用卻是一把雙刃劍，在帶給閱讀教學便利的同時，也出現(xiàn)了一些負面的東西。一是找結論的跳躍閱讀。一些小學生由于對自身的控制力不夠，對布置的閱讀任務，常常是跳開閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡上直接找尋答案。長久之后，學生就會變得越來越依賴網(wǎng)絡，對獨立思維的培養(yǎng)起不到任何作用，學生閱讀能力也不會得到有效提高。二是興趣引導下的去文字式閱讀。小學生對待任何東西都不會是像成年人那樣再三思考，他們喜歡的東西往往都是自己認定的，對待事情也是直觀的看待。對網(wǎng)上閱讀，他們感興趣的往往是一些色彩艷麗的圖片、動畫、視頻，不愿讀文字，不愿思考文字背后的東西。布置讀《三國演義》，一半以上學生在網(wǎng)上看電視連續(xù)劇《三國演義》。許久之后，學生閱讀文字的能力非但沒有提高，還會降低。三是無甄別的獵奇閱讀。通常情況下，兒童在小學階段是最崇拜老師的。由于網(wǎng)絡擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面，但由于缺少對知識的甄別能力，以為網(wǎng)上的都正確，這讓部分學生在網(wǎng)上“撿跟針當個鉆”，變得自大起來，認為自己無所不知，有的還在課堂上與老師對抗。部分學生因此對老師產(chǎn)生不信任感。如何避免上述現(xiàn)象，在指導學生網(wǎng)絡閱讀的實踐中，我是這樣做的。

一、讓學生提前明確網(wǎng)上學習的具體任務

網(wǎng)絡教學的弊端之一，就是學生在沒有明確目的情況下就去上網(wǎng)學習了。就課前預習看，由于小學生對自己預習的認知還不夠高，不懂怎么利用網(wǎng)絡做到有效預習，這時就需要教師的積極指導了。上網(wǎng)前，教師要讓學生其明確自身所要學習內(nèi)容的重點，讓學生體會到在網(wǎng)絡環(huán)境中閱讀，上網(wǎng)是學習。我的做法是，在上一節(jié)課即將結束時，告知學生下節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓他們提前搜集相關資料，讓學生對將要學習的內(nèi)容有一個大概的了解，為下節(jié)課的學習奠定基礎。在學習古詩《憫農(nóng)》之前，教師帶領學生去到多媒體教室，利用網(wǎng)絡了解與本詩歌有關的背景：①本詩的作者是誰，他因什么原因或什么現(xiàn)象寫下這首詩的；②對李紳這個人進行了解。③他是真的有親身體驗過糧食得來不易的辛苦嗎；④在網(wǎng)上找到一些與此詩相關的農(nóng)民在烈日灼曬的情況下卻仍在耕地的圖片，一邊觀看圖片、一邊用心去感受；⑤人家是怎樣朗讀的，朗讀得好嗎，也學學。通過這樣的引導，學生會有目的地在網(wǎng)上查找相關信息。語文課上，學生會更加自主地向老師提出其中自己不懂的問題，對這首詩產(chǎn)生強烈的共鳴。

二、利用學生的好奇心激起學生的求知欲

網(wǎng)絡閱讀比起書本最大的優(yōu)點就是，其所擁有的就是更加豐富的資源和隨時隨地都可找到的資源。因此，在進行網(wǎng)絡閱讀教學時，從學生的心理要點和需求出發(fā)，找到網(wǎng)絡視屏創(chuàng)設未知，從而讓學生出現(xiàn)強烈想要進行了解的心態(tài)，激起學生的求知欲望，為學生積極的自主閱讀創(chuàng)造條件。例如，在教《蝙蝠和雷達》這一課時，可以播放與雷達建立時相關的視屏，到視屏的高潮階段時，對其適當緩和，要讓學生們迫切的想要了解到為第一位發(fā)現(xiàn)雷達與蝙蝠有關聯(lián)的人是誰，為什么他會把雷達的建立與蝙蝠聯(lián)系起來，為什么課文中的蝙蝠在夜間飛行時不用眼睛來辨別方向，卻選擇用耳朵來定位等一系列問題，都能引發(fā)學生閱讀課文的興趣，激起學生對知識迫切了解的渴望。通過網(wǎng)絡媒體，在其中設置未知的一面，引導學生主動參與疑問，獨立自主的學習，就能充分讓學生的主體性得到體現(xiàn)，也間接地讓學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，進而在網(wǎng)絡環(huán)境下增強閱讀教學效果。

三、課后拓展緊貼課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡教學也要注重課后的拓展，注重整體的感知是閱讀教學的最好方式。在學習完一篇課文的同時，教師也可以利用自身在網(wǎng)絡上看到的與之相關的有趣的知識為學生進行拓展，注意緊跟時代的發(fā)展潮流，開拓小學語文學習的知識面，熟練地把語文運用到各種不同的環(huán)境里面，讓學生在閱讀學習各種不同內(nèi)容的同時，又開拓了視野，從而有效提升了網(wǎng)絡閱讀教學的效率。教師也可在課余時間與學生交流，根據(jù)學生的課堂反應提出新的拓展空間，完善網(wǎng)絡環(huán)境教學方式?？傊畔r代給我們帶來了巨大的方便，但都有其兩面性。網(wǎng)絡閱讀教學在現(xiàn)階段是一種創(chuàng)新的教學模式，教師只有正確的引導學生使用網(wǎng)絡，閱讀教學才能充分的將其優(yōu)勢利用起來，將信息科技完美地運用到課堂教學當中去，克服網(wǎng)絡所帶來的弊端.

作者:付世平 單位:重慶市萬州區(qū)王牌小學

第六篇：班班通優(yōu)化小學語文閱讀教學分析

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育也在不斷進行改革，在改革中，現(xiàn)代化信息技術的運用就顯得格外重要，特別是在小學語文學習中，需要對電教媒體進行巧妙運用，能一定程度上更好地將語文的內(nèi)容進行展現(xiàn)。本文圍繞班班通環(huán)境下，對小學語文的教學情況進行研究與分析，供相關人士進行參考。

關鍵詞：班班通小學語文教學閱讀教學

在教學中加入班班通，可以很好地將如今的科技產(chǎn)品融入教學中，尤其是對語文的教學，能很好地促進語文教學的發(fā)展。班班通的方式對小學生的好處非常多，能很深刻地強化小學語文知識，還能培養(yǎng)興趣，從而讓教學資源得到共享。

一、激發(fā)學習興趣

在教學中，對學生能產(chǎn)生最大影響的就是教師，同時能讓學生最直接地學到知識，特別是對于小學生，教師不能對其進行強制性命令，而是需要不斷引導學習，才能提高其學習興趣，有了興趣才能提高學習成效。所以，為了能在小學語文教學中取得更好的教學效果，就需要教師積極運用現(xiàn)代化的多媒體教學，使原先的語文教學內(nèi)容豐富化、趣味化，讓學生更加融入學習中，激發(fā)學生對于學習的興趣。在實際運用中，信息技術的加入使得語文教學有更強的多樣性，其很好地將教學內(nèi)容圖像化，并且能靈活地為學生進行展現(xiàn)。比如教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了讓學生更好地理解“幾百里連成一片、就像綠色的海洋”到底有多么壯麗遼闊。教學時，我們借助班班通演示小興安嶺全景的情境。在演示時使照片由小變大，學生可以直觀地感受到文中所描述的“數(shù)不清”、“綠色的海洋”，很快領會到文中情境，感受到文中的小興安嶺樹木連成幾百里的壯觀景象，營造出身臨其境的氛圍，從而激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效率。

二、把握學習重點

在班班通的應用中，教師在對多媒體內(nèi)容進行演示的過程中，應充分利用班班通設備形、色、聲、動感的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能取得更好的效果。如在教學《圓明園的毀來》時，要讓學生體會八國聯(lián)軍的丑惡罪行很難，學生很難理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“亭臺樓閣”等詞語，這時，教師可借助班班通設備，播放圓明園的圖片和視頻，讓學生在驚嘆圓明園的輝煌時，自然對英法聯(lián)軍強盜丑惡行徑深惡痛絕。我們在教學中就可以借助多媒體課件展示這些圖片，學生欣賞后就會自然而然地理解這些難詞和無法想象的景色。又如在教學《桂林冊水》一課時，為了能讓學生更好地理解作者的思想情感，教師可以將桂林的山水畫結合多媒體進行演示，同時可以讓學生從中找出作者的情感，要求讓學生講其中能表達出作者情感的重點語句提出，當學生產(chǎn)生迷惑時，就可以反復向?qū)W生進行播放和投影，讓學生在對內(nèi)容不斷閱讀的過程中進行領悟和分析。當有真實的圖像和聽覺的保證，就能讓學生更加融入學習中，更好地發(fā)現(xiàn)其中重點，同時促進學生感受到作者所抒發(fā)出來的情感。

三、提高閱讀能力

我國在目前對教育的改革中，特別強調(diào)小學生閱讀水平的提升，這需要教師的配合，要讓小學生提高其閱讀能力，從而更好地在閱讀中領悟到作者的思想，提高語文教學成效。從整體角度看，在對小學語文進行教學時，需要讓閱讀貫穿教學，同時教師需要采取多種方法巧妙地將學生的朗讀強化，更好地將學習的目標實現(xiàn)。而對于學生來說，能在不斷朗讀中提升獨立思考能力，可以影響學生其他方面的能力發(fā)展。在如今班班通的教學環(huán)境下，教師可以采用多媒體中的閱讀樣本，讓學生在不斷的學習中能對多媒體中的范讀內(nèi)容進行領悟，從中找出一定精華，并且應用到自己的閱讀中，從而能一定程度上優(yōu)化自身閱讀能力，更好地對閱讀情感進行把控。從某種角度說，多媒體的應用具有一定的聲音功能，這能很好地促進學生閱讀能力的提升。如在教學《七顆鉆石》時，為了讓學生更好地感受愛心的力量，理解文章的深刻含義，教師播放了課文的情境范讀和動畫資源，又讓學生搜集了《青蛙王子》、《賣火柴的小女孩》等童話故事，讓學生在欣賞童話故事的同時，感受愛的力量，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語文是一門需要豐富想象力的學科，要求學生具備靈活的思維和創(chuàng)新的思維方式，相對于小學生，小學階段正是發(fā)育生長的最好時期，這時他們的想象力和創(chuàng)新力都有很大提高，這就會促進他們在面對新事物時能很好地將其創(chuàng)新能力發(fā)揮。而對于教師而言，要想學生的創(chuàng)新能力得到提升，就應該先讓學生具備扎實的知識，只有當學生將知識進行了一定的掌握后，有了基礎才可以更好地將創(chuàng)新能力予以提高。例如學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以運用多媒體為學生演示烏鴉喝水的動畫，可以讓學生對烏鴉喝水的過程提出疑問，讓學生對其進行積極思考，從而讓學生在思考過程中提高參與度及學習的積極性，自主融入課堂討論中，這將很大程度上提高學生的思維和創(chuàng)新能力。

總之，班班通在很大程度上促進了小學語文的教學發(fā)展，能為其教學提供嶄新的學習氛圍，這種方式對教學的情景進行了很好的創(chuàng)新和拓展，同時從一定程度上講學生對于語文學習的積極性和參與度得到提升，能更好地讓學生融入學習和討論中。班班通巧妙地運用了小學語文教學內(nèi)容，其巧妙地將多樣化的教學方式進行了運用，能在很大程度上達到因材施教的效果，從而能很好地提高學生學習成效，促進成長，為教學改革提供更好的平臺。

參考文獻：

［1］張玉萍.“班班通”在小學語文中的應用［J］.考試周刊，2016，13:36.

［2］吳玉菡.“班班通”促升小學語文教學實效的作用［J］.江西教育，2015，12:64.

［3］彭海娟.班班通促成小學語文高效課堂構建［J］.江西教育，2015，18:37-38.

［4］隋守波.班班通在農(nóng)村小學語文課堂教學中的作用［J］.中國教育技術裝備，2014，17:33-34.

［5］李國生.班班通———為小學語文教學插上飛翔的翅膀［J］.中小學電教（下），2013，02:52.

作者:辛桂華 單位:惠安縣紫山中心小學

第七篇：新課程理念對小學語文閱讀教學的影響

摘要：在我國傳統(tǒng)的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內(nèi)容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的綜合素質(zhì)，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。

關鍵詞：新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，成為小學語文教師的教學任務。

1傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養(yǎng)學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據(jù)學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。

1．2小學語文閱讀教學內(nèi)容枯燥乏味：在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰(zhàn)術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學生的閱讀習慣：良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發(fā)展。同時，由于學生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。

2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施

2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生的閱讀興趣：開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質(zhì)量，以提升學生的語文綜合素質(zhì)。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學生的閱讀熱情，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質(zhì)量：學生是學生的主動者，在教學活動中占據(jù)著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質(zhì)量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創(chuàng)設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。

2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質(zhì)量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。

3總結

總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質(zhì)量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻:

［1］黃育民．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學語文教學的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］．學周刊，2014，10：179．

［4］倪雅娟．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．散文百家（新語文活頁），2015，03：132＋141．

作者:符秋霜 單位:廣西南寧市秀田小學