小學語文閱讀教學與作文訓練分析

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摘要:教讀與寫被形象地比作漢語教學的翅膀，是漢語教學中最重要的兩個任務。教小學語文是閱讀的基礎，寫作是閱讀的升華。二者是相互聯(lián)系、相互促進的。將兩者有效結合，對提高小學語文教學的有效性，促進學生識字能力的發(fā)展，具有十分重要的意義。然而，在小學語文教學中，存在著教師指導不明確、讀寫結合的問題。所以，在小學語文教學中如何有效地發(fā)展讀寫結合，成為我們必須思考的問題。

關鍵詞:小學語文教學；讀寫結合；現狀；改進策略

一、小學語文教學中讀寫結合存在的問題

(一)教師對讀寫結合理念的理解片面

理論是行動的先兆，因此，教師對讀寫結合概念理解的正確性與完整性對讀寫結合教學的實施具有重要影響。可見，56.41%的教師認為影響讀寫效果的主要因素是教師缺少相關概念和能力;從訪談記錄可以看出，雖然大多數教師都這樣認為，但相信讀寫之間的關系是密切的，但是老師們并不真正了解讀寫的結合是什么。教師要講讀寫結合的概念，老師只能比較籠統(tǒng)地回答:讀寫結合就是讀寫。在老師被要求談論讀寫關系的時候，大部分老師認為閱讀是為寫作服務的。有些教師在閱讀時了解到寫作對所學有貢獻，但他們的理解也是很片面的，這就促使教師去讀——這種寫作結合的目的、結合的實施方法是有偏差的。

(二)教師對讀寫能力發(fā)展規(guī)律的把握不夠準確

每一個兒童身心發(fā)展階段都有其發(fā)展的重點和主要任務。所以，要針對不同年齡學生的特點，針對不同年齡學生進行讀寫結合教學，不能把讀寫結合的內容、方法和要求一視同仁。書寫。正確認識學生識字增長規(guī)律是實施讀寫混合學習的基礎。因為初學者發(fā)展的獨特性，使低級、中級、高級發(fā)展有其自身的方向。所以，教師只有準確理解學生識字成長規(guī)律，才能弄清每個階段所面臨的讀寫結合的難點和難點，才能有針對性地引導學生。在訪談中，有許多教師表示希望教師能準確地理解學生的成長，特別是識字的發(fā)展規(guī)律。由此可見，中學生教師素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的缺失，是影響學生讀寫結合的重要因素之一。

(三)教師對教材資源研讀不充分

教材資源是教師實施讀寫混合學習的基礎。結合相關調查可以看出，100%的教師會學習教材，47.86%會學習學習指導書，只有10.26%會學習，5.13%會學教材。研究資源。此外，作者在實習過程中觀察到，有的教師在學習教科書時，常常忽略了教小筆的練習，即使把一些課文放在一些文章后面。要科學地論證讀寫結合點，明確讀寫目標，必須建立在對多種教學資源的全面研究之上。只有這樣，才能制定教學計劃，做到讀寫結合，做到精確。

(四)教師自身讀寫能力和習慣匱乏

閱讀和寫作的能力也是影響讀寫結合的一個重要因素。老師只有培養(yǎng)自己的閱讀能力和寫作習慣，才能更好地理解詞匯，明確學習的重點和難點。所以，通過培養(yǎng)學生讀寫相結合、形成讀寫相結合的科學認識，有效引導學生讀、寫相結合，提高讀寫針對性。但是，有些老師認為他們已經熟悉課文了，老師們也很少再讀、再寫。他們的閱讀和寫作能力隨著時間的流逝而降低。信息技術時代，學生獲得知識的渠道也越來越多。許多學生的讀寫能力都比老師強，因此教師教學對學生的影響可想而知。

(五)學生讀、悟習慣欠佳

初等教育是打好基礎的階段，是養(yǎng)成良好習慣的重要階段。良好的習慣只有養(yǎng)成，學生才會主動、有意識地去思考、去感受，否則只會被動地行動。實際調查可以看出，59.83%的教師認為學生適應困難是影響讀寫效果的主要因素。為了更深入了解問題的原因，作者還對教師進行了訪談。根據訪談筆錄，我們發(fā)現閱讀質量是寫作的根本。這是建立文字資料的來源，要提高寫作水平，學生只能通過大量閱讀。盡管生活水平提高了，人們開始越來越重視閱讀，但是對許多學生來說，閱讀量還是遠遠不夠的;其次，要提高學生的閱讀質量。盡管一些學生的閱讀量很大，但是他們的作文水平并沒有提高。這主要是因為學生在閱讀過程中沒有閱讀或思考，而在閱讀過程中，他們總是在尋找質量好或者營養(yǎng)不足的書，這幾本書對提高學生寫作能力沒有作用。

二、小學語文教學中讀寫結合的改進策略

(一)廣泛閱讀，準確把握小學生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律

大學生是學習的重要組成部分，學習要以學生為中心，提供適合學生的教育。Gersell的"成熟性理論"認為，人的發(fā)展與人的成熟度有密切關系，學生識字能力的發(fā)展應與其成熟度密切相關。所以，教師在進行識字的同時不能忽視學生的閱讀。作文能力培養(yǎng)規(guī)律只有建立在學生閱讀和寫作能力發(fā)展規(guī)律的基礎上，實施閱讀與書寫相結合，才能事半功倍。

(二)觀摩研討，提高讀寫訓練的實操能力

通過觀察優(yōu)秀教師的讀寫協(xié)同學習活動，交流寫教結合的經驗，展示優(yōu)秀教師的示范作用，是教師提高實際閱讀能力的有效途徑之一。教書寫作。然而，教師不作觀察的筆記，我們稱之為觀察，那「觀察」到底是什麼?看即是看，學習是相互討論、相互學習。所以，觀察優(yōu)秀教師的讀寫聯(lián)合學習活動時，教師首先要觀察自己困惑的問題，即有目的地觀察;其次，觀察優(yōu)秀教師一起讀寫。在學習活動中，要敢于提出自己在閱讀寫作教學實踐中遇到的問題或誤區(qū)，結合大家一起討論，只有這樣才能做到能夠達到真實的觀察效果。那么我們要注意什么?老師應該先看看。第一，觀察教師的行為，觀察教師在讀寫結合教學中是如何幫助學生讀寫的;其次，觀察教師的態(tài)度是否與讀、寫的結合目標及教學內容的選擇相一致。按照新閱讀與寫作結合的理念是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律?第二，閱讀與寫作相結合，閱讀與寫作相結合，閱讀與寫作相結合，實現閱讀與寫作的結合。好記不如不好記。因此，在觀察讀寫結合的學習活動中，我們應該記住哪些內容呢?第一，記錄學生和老師在課堂上的表現;其次，記錄課堂活動中教師的行為及可改進之處;其次，盡快寫下自己的想法和感受。

(三)勤于反思，助力讀寫理念與讀寫能力的持續(xù)改進

課堂反思是教師專業(yè)成長的主要途徑之一，它包括兩個方面:一是教師從自身的教學活動中的個體體驗，轉向一個更理性、更包容的過程，有助于提高自身與素養(yǎng)的融合。其次，教師通過教學實踐與實踐，不斷反思和理解支持自己讀寫的理論。進行教學反思，首先要考慮讀寫結合教學前的準備工作。老師要對讀、寫結合的重點和難點是否正確把握，學習情境是否把握，讀寫結合的目標定位是否準確，讀寫結合點的設置是否正確。這種組合正確?？萍嫉鹊诙?，我們要考慮如何把讀寫結合起來。對于讀寫結合教學過程的反思，應注重對讀寫教學是否有講解，以及自己的教學方法是否能讓學生積極參與讀寫結合等。閱讀與書寫相結合。對此，教師要認真思考混合讀寫是否達到最佳效果，分析原因，改進自己的混合讀寫能力，提高混合讀寫能力。

(四)把握課標，整體設置讀寫結合教學目標

《漢語課程標準》是漢語教學的導向性文件，要做到讀寫結合，就必須對漢語課程標準進行深入研究。萬物是一個系統(tǒng)復雜的整體，但每個整體都是由局部構成的。通過這種方法，從文章結束、情節(jié)、場景、人物等等，最后，對每個部分進行了詳細的分解根據課程標準的要求，明確了各部分所達到的閱讀和寫作目標，首先要大致理解讀和寫的目的，這樣才能對學習閱讀和寫作有一個準確的定位。

(五)把握讀寫結合點的設置原則

總分設置是為了激發(fā)學生讀寫的興趣。毋庸置疑，有些教科書和學生的生活距離很遠，學生在學習過程中會感到厭倦。如果教師能根據學生的成績選擇適當的閱讀和寫作，那么閱讀和寫作的結合會激發(fā)學生的學習興趣。比如，在"拿石頭"一課中，教師首先引導學生理解文章的內容，并在此基礎上讓學生聯(lián)系自己的生活，進行讀寫結合的學習。在寫作的過程中，學生開始快速的完成寫作。在溝通過程中，有同學說同學是如何幫助他們的，鄰居的叔叔阿姨是怎樣幫助他們的，很不愉快。

三、結語

閱讀與寫作結合是一個普遍存在的問題，也是提高小學生綜合素質的有效途徑。但是，如何有效地提高小學讀寫結合在語文教學中的作用，一直是提倡新課改理念的教師和學者們所關注的問題。因此，作者著手從事這方面的碩士論文的研究。學會讀寫結合，不僅要懂得讀寫的相關知識，更要了解二者的結合本質。因此，最初研究時，作者處于驚恐和焦慮的狀態(tài)，但認真搜集資料、整理、分析、欣賞這些資料，更堅定了作者研究這一領域的決心。

參考文獻

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[3]李燕.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].百科論壇電子雜志,2020(13):488.

作者:張醒宇 單位:山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學