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摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑,而且是塑造和磨煉學(xué)生思維的良好手段,全心全意地開展語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義重大。本文所提出的理念和方法針對(duì)語文閱讀理解教學(xué)具有規(guī)范性和可操作性,在具體教學(xué)中應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生多方面的閱讀技能。新教材改革要求塑造學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思辨的新觀念,而這一切的前提條件是要學(xué)生有獨(dú)立思維能力。在小學(xué)生閱讀文章的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,能夠有助于塑造學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣,并將閱讀課堂作為主要的思辨提升場(chǎng)所,在課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生的獨(dú)立思維能力為前提,塑造學(xué)生自主創(chuàng)新和交流意識(shí),在課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,為每個(gè)孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞:語文學(xué)科;閱讀教學(xué);學(xué)生思維能力
在當(dāng)今社會(huì),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀念早已滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè),如果要在這樣的大環(huán)境中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值,就必須勤勉、靈活、自我發(fā)展,成為創(chuàng)新型人才。為此,作為小學(xué)教育者,應(yīng)努力營(yíng)造“讓學(xué)生快樂閱讀,借助思維拓展放飛理想”的教學(xué)總目標(biāo),把培養(yǎng)與設(shè)計(jì)學(xué)生的思維能力放在主要位置,在小學(xué)語文課堂上堅(jiān)持思想解放,改善僵硬的教學(xué)方式的束縛,塑造學(xué)生的綜合思維能力,這是針對(duì)小學(xué)生語文閱讀文章教學(xué)的重要改革,只有學(xué)生的思維得到充分地解放,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考能力。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教師重視程度有待提升
當(dāng)前,在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中,教師對(duì)閱讀內(nèi)容教學(xué)重視程度不足,存在部分教師在教學(xué)理念上仍然較為落后、陳舊,語文課堂教學(xué)中忽視學(xué)生課堂主體地位,這樣的閱讀課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂教學(xué)質(zhì)量低下。隨著時(shí)代的發(fā)展,在素質(zhì)教育背景下,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐,改變課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。新課改下的小學(xué)語文課堂,教師與學(xué)生處于平等地位,教師由從前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)引導(dǎo)者,學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。在實(shí)踐教學(xué)中,教師要突出學(xué)生課堂主體地位,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,為學(xué)生們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性阿虎發(fā)展
(二)教學(xué)方法單一化
新課改要求教師在更新教育理念的同時(shí),也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式,在小學(xué)語文閱讀課堂中注重學(xué)生思維訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴和交流,享受閱讀的過程,而不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)被動(dòng)學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生可以積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)時(shí),這樣的課堂才是高效、愉悅的,學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到作者的思想情感。通過閱讀,學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,但是在實(shí)踐教學(xué)中,存在部分教師注重講解文本內(nèi)容的意思和考試要點(diǎn),而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。這樣的閱讀課堂只會(huì)給學(xué)生帶來枯燥感,長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理,加之部分教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),這使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解只停留在淺層,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。
二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生思維能力培養(yǎng)路徑
(一)讓學(xué)生成閱讀主體,閱讀得快樂
隨著新課改的深入發(fā)展,新教材和新的教學(xué)觀認(rèn)為,要讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí),而并非處于被動(dòng)狀態(tài),自主閱讀文章就能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行為主體,主動(dòng)獲取知識(shí)。自主性閱讀體驗(yàn)同樣也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分,它對(duì)行為主體有一個(gè)比較明確的需求或偏向,規(guī)定了行為主體去探索、去感受。不同年齡階段的閱讀活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主題風(fēng)格,同時(shí)也要考慮行為主體個(gè)體差異,以學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀文章的主動(dòng)性和意識(shí),促使其成為閱讀文章實(shí)踐活動(dòng)的主力軍。閱讀教育除了在校園內(nèi)展示課堂教學(xué)之外,還能向社會(huì)的開放發(fā)展,當(dāng)然也能向日常生活開放,最終構(gòu)建大語文教學(xué)觀。本文教學(xué)中,教師的重要任務(wù)是構(gòu)建開放的課堂教學(xué),給學(xué)生充足的思維拓展可能和情感體驗(yàn)空間,激發(fā)學(xué)生敢于提問、探討和溝通交流,互相合作學(xué)習(xí),允許學(xué)生獨(dú)立選擇閱讀材料的內(nèi)容。語文教學(xué)要注重讀、寫相結(jié)合的階段性融合,讀寫結(jié)合要自主創(chuàng)新,知識(shí)融合也需要自主創(chuàng)新思索,小學(xué)語文教師積極倡導(dǎo)要在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,才能達(dá)到學(xué)生越來越聰明,閱讀并積累的效果。
(二)基于教材內(nèi)容基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師不僅要能夠善于備課、準(zhǔn)備教案,更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生搜尋并事先準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的材料的積極性,特別是有必要激發(fā)學(xué)生在多角度、多方位、多原素、多層次的資料整理工作中,利用超常規(guī)的方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生們慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,例如,在教授老舍先生的《林?!芬晃牡闹v授前,教師有理由要讓學(xué)生們找到和大興安嶺地區(qū)各種花草樹木相關(guān)的材料,在進(jìn)行閱讀前先要讓學(xué)生們先找到與文章內(nèi)容相互契合的材料,特別是在閱讀教學(xué)之前,教師不僅要讓學(xué)生們?nèi)ふ液痛笈d安嶺地區(qū)及花草樹木相關(guān)的材料,在閱讀教學(xué)之前,教師為能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力,使學(xué)生在把握事物與事物之間把握規(guī)律的同時(shí),能體會(huì)到擴(kuò)展思維的必要性,需要在學(xué)生的腦海中描繪一幅美好的畫卷。又如,在進(jìn)行像《落花生》這樣的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,能讓學(xué)生們了解一些課外的知識(shí),如,花生有多少種名稱?花生有什么功效?花生有怎樣的寓意等。這些材料的收集和整理,既能讓學(xué)生們收集到一些有關(guān)花生的植物信息,也能準(zhǔn)確地掌握這些內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),這類由淺入深的方法,會(huì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在課堂教學(xué)知識(shí)擴(kuò)充、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中把握好分寸,換句話說,就是要解決好材料展示與課文內(nèi)容中間的關(guān)聯(lián),不能因?yàn)橐故静牧隙霈F(xiàn)反客為主的失誤,要做到利用生活化的材料對(duì)學(xué)過文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維潛能。
(三)敢于讀書啟發(fā)遐想,塑造發(fā)散思維場(chǎng)域
著名語文課改革家曾說過:一節(jié)課最重要的規(guī)范就是看學(xué)生是否進(jìn)行了積極的主動(dòng)思維互動(dòng),老師的解讀與學(xué)生的思維之間是不是有一根看不到的線,維持著一節(jié)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這是在提醒大家,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的解讀,更要掌握正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)想象和思維,學(xué)好想象,熟練掌握經(jīng)典形象思維的方法。小學(xué)生的思維正處于形象化感覺的環(huán)節(jié),因此,教師理應(yīng)善于運(yùn)用形象化的解說幫助學(xué)生進(jìn)行合理想象,并逐步提高學(xué)生的形象思維能力。比如,在《西沙群島富饒》一文的教學(xué)中,能夠運(yùn)用地形圖展示法,讓學(xué)生掌握西沙群島所處的位置,播放錄像相關(guān)的資料片,使學(xué)生清楚地了解西沙的物產(chǎn)豐富、氣候特點(diǎn)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),還可以為學(xué)生講解西沙群島小故事。利用這一形象的旅游形象,使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認(rèn)識(shí),可以將文本描述與實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來,即使是一些難懂的語句或生僻的語匯,也會(huì)在學(xué)生們的頭腦中慢慢鮮活起來,學(xué)生們對(duì)閱讀文章的掌握水平會(huì)得到提升。同時(shí),也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,適時(shí)地提出一些奇特或獨(dú)特的想法,使學(xué)生的想像力不斷向精神領(lǐng)域拓展,甚至形成迅捷的形象思維世界,小學(xué)生在閱讀中合理運(yùn)用的形象思維能力就會(huì)有用武之地。
(四)加強(qiáng)剖析有效理解,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
因此,在進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)時(shí),理應(yīng)緊緊抓住每一篇文章內(nèi)容的構(gòu)思,這對(duì)于有思維正處于發(fā)展中的小學(xué)生來說很重要,能夠拓展邏輯性思維的深度和廣度,在語文閱讀理解教學(xué)中應(yīng)抓住每一章節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思。所以,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能采取這樣的三種方法,一種是通過傳授給學(xué)生思維方式的方法,來提高學(xué)生邏輯性思維能力的培養(yǎng),例如,在進(jìn)行《撈鐵牛》一課的教學(xué)時(shí),能夠向?qū)W生介紹探討的話題,就像從課文內(nèi)容的文章標(biāo)題里能不能看得出文章內(nèi)容的具體內(nèi)容,慢慢變空的那艘船為什么可以把鐵牛從污泥中撈出,這些內(nèi)容應(yīng)該如何對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究的思考。一是采用正確引導(dǎo)學(xué)生思維方向的方法,提高學(xué)生的邏輯思維能力;舉例來說,在講授《鳥的天堂》這節(jié)課內(nèi)容時(shí),明確地向?qū)W生們提出“鳥的天堂在哪里?”“大榕樹為什么能成為鳥的天堂?”這類難點(diǎn)問題,可以使學(xué)生的思維進(jìn)入所需方位,使學(xué)生能夠快速掌握主題風(fēng)格,逐層分析造成難題的思路,邏輯性思維能力就會(huì)逐漸提高。一是及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),幫助學(xué)生理清思路,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。正是在把問題拋給學(xué)生,把方向指向?qū)W生,把方法傳給學(xué)生的根基上,把學(xué)生的思想不斷地推向深層次,使學(xué)生的思維不斷獲得快速發(fā)展的環(huán)境中,教師也應(yīng)當(dāng)善于把握機(jī)會(huì)這一關(guān)節(jié)點(diǎn),進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié),使學(xué)生的思維得以不斷地深入,從而使學(xué)生的思維得以不斷地向前發(fā)展,而教師應(yīng)當(dāng)善于把握機(jī)會(huì)這一關(guān)節(jié)點(diǎn),進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)。
(五)教學(xué)生根閱讀文章,培養(yǎng)獨(dú)立思考力
葉圣陶先生以前曾說過,閱讀技巧不僅是用來表述字意,還應(yīng)為熟讀成誦打下基礎(chǔ),為了讓小學(xué)生更好地理解語段、研究語法修辭方法的規(guī)律,學(xué)生還是應(yīng)該多多領(lǐng)悟,多多感受。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如,在《桂林山水甲天下》一文中,創(chuàng)作者在描寫陽朔漓江的特點(diǎn)時(shí),為了更好地突出“靜綠”的特點(diǎn),以“洶涌的海洋”、“水平如鏡的杭州”來描述,在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),教師傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,并將其為一種教學(xué)方法。這樣學(xué)生的興趣愛好變得更加,學(xué)生成了行為主體,教師就成了主導(dǎo)。通過自我學(xué)習(xí)、探究的方式提出質(zhì)疑。如教學(xué)《小抄寫員》一文中,敘利奧三次被父親誤解而遭責(zé)備的經(jīng)過,教師可以放手讓學(xué)生找問題、討論,最后提出質(zhì)疑,不必一次一次的逐字逐句的進(jìn)行講解,通過反復(fù)閱讀,討論便可。質(zhì)疑可以把學(xué)生的“心理觸角”引向未知的世界,質(zhì)疑又是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。教學(xué)《麻雀》一課,有些學(xué)生不同意課文的結(jié)尾,獵手看見老麻雀獻(xiàn)出了自己的力量去維持小麻雀,他早已深為老麻雀的母愛所感動(dòng),因而產(chǎn)生了憐憫之心,但又為何要離開?小喜鵲還是不能飛回巢里,為什么不幫一幫?教師緊貼學(xué)生疑惑,正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容末尾進(jìn)行修改,在懷疑中進(jìn)行創(chuàng)造。同學(xué)們的思維非常活躍,最終選擇了更好的結(jié)果:獵手看到了這驚心動(dòng)魄的一幕,也參與到了營(yíng)救小喜鵲的行動(dòng)中,學(xué)生的思想能力也就此達(dá)到了頂峰。要培養(yǎng)學(xué)生的新閱讀觀念,就必須善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑和改變,不會(huì)受舊思想的束縛,也不會(huì)被人所局限,從而形成一種新的觀念,抓住題眼和標(biāo)點(diǎn)。在平時(shí),我要積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,以教具、學(xué)具、電教、新聞媒介為主,改變單一、常規(guī)的教學(xué)方法,提高語文教學(xué)的形象性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,增加教學(xué)的容量,提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。依賴簡(jiǎn)單的圖畫,提升學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦筋能力,使其思維活躍,想象豐富,記憶深刻,理解閱讀原文的韻律美、和諧統(tǒng)一,使課堂教學(xué)在快樂的氛圍中展開,同時(shí)獲得傳統(tǒng)美德文化教育和陶冶,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)語
綜上所述,語文課的閱讀教學(xué)應(yīng)是活躍思維的教學(xué),而不應(yīng)是以教師為主的“單出頭”式的呆板教學(xué)。通過閱讀課堂上有效的師生互動(dòng),把學(xué)生從被動(dòng)接受式的角色變?yōu)榛钴S分子,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生們?cè)谒季S活動(dòng)中審視作者的思維方式,利用真情實(shí)感和生活感受理解閱讀素材。把“死文章”變成“活感受”,將文章所希望傳達(dá)的正能量(既有思想上的,又有知識(shí)上的)內(nèi)化于心,從而達(dá)到在閱讀的時(shí)候胸有成竹,達(dá)成與閱讀材料作者心意相通的效果,提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀課能夠給學(xué)生帶來新的啟示,學(xué)生能夠在閱讀中逐漸放下心中的顧慮,專心的進(jìn)行思考,并且能夠利用日益成熟的思維理解更廣闊的世界。
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作者:王紅紅 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣余灣鄉(xiāng)王坪小學(xué)
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