幼兒教育小學(xué)化弊端及對(duì)策
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［摘要］本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學(xué)化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨(dú)立個(gè)性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導(dǎo)致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學(xué)化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長(zhǎng)的教育思想傳統(tǒng)保守、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足及相關(guān)監(jiān)督保障措施落實(shí)不到位等。因此，教師應(yīng)從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質(zhì)，重視政府監(jiān)管等方面破解幼兒教育“小學(xué)化”的弊端。
［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學(xué)前教育;小學(xué)化
一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)狀況
幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教室布置、評(píng)價(jià)方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現(xiàn)為，分科學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，提前學(xué)量文化知識(shí)，填鴨式教育，過多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內(nèi)外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長(zhǎng)的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會(huì)增加幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。如，1968年，美國(guó)一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會(huì)26個(gè)字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)這種扼殺幼兒想象力的后果負(fù)責(zé)。最后這名婦女贏了官司，這個(gè)案件使內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)以游戲活動(dòng)為主，圍繞科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域開展一些啟智性的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們?nèi)鄙僬?guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識(shí)和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)薄弱。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問您是什么學(xué)校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡(jiǎn)單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習(xí)聲樂、美術(shù)、書法、鋼琴等課程。筆者:請(qǐng)問您學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時(shí)間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡(jiǎn)單，所以往往學(xué)得都不扎實(shí)，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請(qǐng)問您在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校是否開設(shè)了幼兒教育實(shí)踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開設(shè)了專業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒有意識(shí)到這些課程對(duì)自己工作的重要性。因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對(duì)教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認(rèn)識(shí)淺薄，無法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長(zhǎng)希望幼兒能掌握更多的顯性知識(shí)，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會(huì)更希望多一些“神童”，背誦古詩(shī)的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準(zhǔn)。一些教育機(jī)構(gòu)以挖掘幼兒的潛力為由開設(shè)各種以文化知識(shí)為主的輔導(dǎo)班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長(zhǎng)的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端
“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識(shí)，會(huì)影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過早的學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)降低幼兒的可塑性。有些家長(zhǎng)和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學(xué)習(xí)方式，幼兒雖然表面上認(rèn)識(shí)了許多字，但這對(duì)幼兒的發(fā)展是不利的，會(huì)讓幼兒的認(rèn)知過早符號(hào)化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器?！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個(gè)幼兒都有獨(dú)特性，幼兒的興趣、需要、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長(zhǎng)希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好，以孩子學(xué)習(xí)到顯性知識(shí)的多少來衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長(zhǎng)為了迎合家長(zhǎng)的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，以教授孩子識(shí)字、閱讀的數(shù)量和質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒教師在月度考核中不達(dá)標(biāo)，園長(zhǎng)就采取扣工資、扣獎(jiǎng)金、開會(huì)批評(píng)等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)短期內(nèi)看起來似乎成效顯著，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是十分不利于幼兒未來發(fā)展的，這對(duì)于社會(huì)來說也有負(fù)面作用。由于錯(cuò)誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時(shí)之間社會(huì)上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓(xùn)學(xué)校，這嚴(yán)重?cái)_亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規(guī)律。另外，當(dāng)今社會(huì)更需要的是創(chuàng)新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯(cuò)誤理念。實(shí)際上，現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當(dāng)作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國(guó)素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識(shí)改變命運(yùn)”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長(zhǎng)期受到這種思想的影響，家長(zhǎng)就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會(huì)導(dǎo)致教育走向誤區(qū)?！安荒茌斣谄鹋芫€上”有一定的道理，但也不是絕對(duì)的，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)絕不能揠苗助長(zhǎng)，凡事都有它的規(guī)律，教育更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對(duì)一位園長(zhǎng)的訪談:筆者:您對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長(zhǎng)Y:就永州的幼兒教育而言，家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和各種特長(zhǎng)培訓(xùn)，實(shí)際上孩子壓力很大。有些家長(zhǎng)直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，孩子的算數(shù)能力、語文知識(shí)、英語成績(jī)等，往往成為家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過訪談和一系列的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長(zhǎng)的需求，開設(shè)一些算數(shù)課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅(jiān)持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應(yīng)的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識(shí)欠缺，在校期間沒有很好地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會(huì)效應(yīng)。以下是筆者對(duì)永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請(qǐng)問你們幼兒園是怎樣評(píng)價(jià)教師的?教師M:我們每個(gè)月都有考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)效果、班級(jí)管理等。每個(gè)月園長(zhǎng)會(huì)帶著年級(jí)組長(zhǎng)來考核小朋友認(rèn)字、拼音、單詞、唱歌、背詩(shī)詞和英語等。這種種考核，給我們?cè)斐珊艽蟮膲毫Γ驗(yàn)榭疾缓镁鸵酃べY、津貼及年度績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。為了迎接考核，我們只好天天復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，尤其是月底，空余時(shí)間還要召集幼兒集中復(fù)習(xí)，其實(shí)每個(gè)小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學(xué)拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長(zhǎng)有要求，尤其是小學(xué)一年級(jí)有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會(huì)效應(yīng)，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學(xué)習(xí)字詞、兒歌、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復(fù)習(xí)，每天吃完飯就得復(fù)習(xí)。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作積極性制定的，但當(dāng)前做法卻違背了這個(gè)原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，過早地對(duì)幼兒實(shí)施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛與向往的感情，激發(fā)幼兒對(duì)新事物的好奇心和求知欲，增強(qiáng)幼兒的積極獨(dú)立意識(shí)。此外，教師應(yīng)幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學(xué)入學(xué)前的考試為目標(biāo)，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)順利進(jìn)入一個(gè)好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會(huì)地位和家長(zhǎng)認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴(yán)重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。2012年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內(nèi)容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號(hào)，背地里卻給幼兒安排超負(fù)荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時(shí)，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實(shí)際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門沒有督促落實(shí)相關(guān)政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應(yīng)端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實(shí)施國(guó)家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴(yán)格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的育兒觀。很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，以后就越輕松，殊不知這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園可以開展一些活動(dòng)，如家園合作、家長(zhǎng)課堂、家園QQ交流平臺(tái)等，向家長(zhǎng)傳授一些幼兒生理心理、健康成長(zhǎng)等方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長(zhǎng)明白過早成熟的果實(shí)并不一定是好的。家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識(shí)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同成長(zhǎng)。如家長(zhǎng)堅(jiān)持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，幼兒的識(shí)字量會(huì)明顯增加。家長(zhǎng)用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒真正的進(jìn)步時(shí)，會(huì)更加相信幼兒園與教師。
(二)切實(shí)提升幼兒教師的綜合素質(zhì)
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對(duì)事物大小、數(shù)量關(guān)系等的基本認(rèn)識(shí)能力為主。幼兒園要開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的關(guān)愛之情。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強(qiáng)他們的自控力。幼兒教師應(yīng)在日?；顒?dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動(dòng)手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，因此，幼兒教師必須是接受過專業(yè)訓(xùn)練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，堅(jiān)持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)橛變洪_設(shè)必要的活動(dòng)興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長(zhǎng)外，幼兒教師還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識(shí)及幼兒園法規(guī)知識(shí)。第三，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)。幼兒園要充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級(jí)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)幼教專業(yè)知識(shí)、幼兒健康知識(shí)、保育知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)、心理咨詢知識(shí)和技巧的培訓(xùn)。
(三)切實(shí)做好幼小銜接工作
一是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設(shè)備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識(shí)。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，在大班或?qū)W前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動(dòng)和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，比如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)文字或?qū)W習(xí)數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，熱情接待和歡迎每一個(gè)入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時(shí)，幼兒從一個(gè)大環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大環(huán)境，需要一個(gè)過渡的時(shí)間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門應(yīng)該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有兩方面同時(shí)落實(shí)到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實(shí)加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管
第一，教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個(gè)人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時(shí)，教育行政管理部門必須嚴(yán)格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，獨(dú)門獨(dú)院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)面積生均2平方米以上，每個(gè)活動(dòng)室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應(yīng)達(dá)到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨和國(guó)家的政策，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴(yán)格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無傳染病，基礎(chǔ)學(xué)歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基礎(chǔ)不牢則地動(dòng)山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國(guó)家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對(duì)于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應(yīng)作為幼師選拔的第一因素。
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作者：周芬 周先進(jìn) 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
