幼兒教育家園共育模式推進(jìn)策略探討

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摘要：在幼兒教學(xué)中引入家園共育模式，符合當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)實需要。作為幼兒教師，我們需要保持清醒的頭腦，對家園共育模式有更理性的認(rèn)知，在家園合作聯(lián)動、分層分類指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交互展示、多元管理推進(jìn)等方面做出實踐探索，以便形成更為完善的家園共育運行機(jī)制，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育；推進(jìn)策略

引言

幼兒園教育離不開家園共育模式，在家園共育模式推進(jìn)過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在家園合作聯(lián)動機(jī)制構(gòu)建、分層分類指導(dǎo)方針設(shè)定、網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制維護(hù)、多元管理推進(jìn)策略創(chuàng)新等方面展開實踐探索時，教師要有兼顧意識，從而為幼兒帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)幼兒的健康成長。家長和教師、家庭和幼兒園都屬于幼兒教育的重要關(guān)聯(lián)方，如何發(fā)揮家園共育模式功能，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，應(yīng)是幼兒教師最需要考慮的問題。

一、家園合作聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建

幼兒教育需要遵循自身的一些規(guī)律，教師作為教育主動方，要有合作聯(lián)動的意識，主動展開家園合作聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建，執(zhí)行家園共育模式，無疑是最為明智的選擇。教師需要對家園共育模式有科學(xué)的理解，為家園合作聯(lián)動構(gòu)建提供更多支持。做好家訪工作、開好家長會、設(shè)計親子活動、舉辦家長開放日活動、組建家長委員會等，都能夠促進(jìn)家園共育計劃的順利落實[1]。家園共育模式?jīng)]有統(tǒng)一的程序可以遵循，作為主動方的教師，要對家園合作聯(lián)動機(jī)制運用進(jìn)行創(chuàng)新探索，以充分發(fā)揮其作用。教師與家長的合作聯(lián)動可以分為線上和線下，教師在具體設(shè)計和操作時，需要根據(jù)不同教育任務(wù)進(jìn)行合理選擇。例如，線上互動，教師與家長大多通過微信群展開交流，這也是最為常見的聯(lián)動形式。教師利用微信群投放親子活動任務(wù)、展開家訪活動、征集教育策略、指導(dǎo)家長教育，獲得了很好的效果；線下互動，教師邀請家長參與家長會、親子活動、集體運動、報告會等，給家長帶來了豐富的教育信息，讓家長感受到不同的教育滲透。無論是哪種途徑的家園互動交流，都離不開家園共育話題，教師為家園共育設(shè)定教育計劃，與家長達(dá)成更多教育共識都能夠確保家園共育模式的順利推進(jìn)。建立家園合作聯(lián)動有效機(jī)制，是確保家園共育模式成功運行的基礎(chǔ)條件。

二、分層分類指導(dǎo)方針的設(shè)定

幼兒雖然年齡相差不多，但其心理素質(zhì)、認(rèn)知基礎(chǔ)、個人能力、學(xué)習(xí)悟性、適應(yīng)性等方面都存在差異。教師對此需要有客觀的認(rèn)知，并在家園共育模式推進(jìn)中，建立分層分類指導(dǎo)觀念，為不同的幼兒群體設(shè)計不同的教育策略，為不同的家長群體提出不同的教育建議，以體現(xiàn)分層分類指導(dǎo)意識。在家園共育模式構(gòu)建中，家長也是重要的參與方，教師要重視家長的主觀意見，主動征詢家長的教育理念，借鑒和推行家長的合理化建議，從而為家園共育模式的推進(jìn)帶來一定動力[2]。幼兒性格、學(xué)力基礎(chǔ)、家庭教育氛圍、家長執(zhí)教水平等，都屬于重要的制約因素，在家園共育模式構(gòu)建過程中，這些因素都發(fā)揮著重要作用。教師需要對這些制約因素進(jìn)行深入分析，并給出有針對性的應(yīng)對策略，以確保家園共育活動順利推進(jìn)。教師為不同家庭設(shè)計不同的教育任務(wù)和應(yīng)對策略，體現(xiàn)的便是因材施教原則。例如，有些幼兒膽子比較小，家長教育方法太過溺愛，教師可建議家長多給孩子創(chuàng)設(shè)接觸社會的機(jī)會，帶領(lǐng)孩子多參與一些公共活動，讓孩子獨立面對一些生活問題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，很多幼兒都有了改變。教師在平時教育中也應(yīng)給予這些幼兒更多傾斜，與家長形成呼應(yīng)，確保分層分類教育行動順利推進(jìn)。家園共育是一種嶄新的教育模式，需要有更多的教育策略進(jìn)行應(yīng)對，教師要從教育實際出發(fā)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)分析，給出更多個性化指導(dǎo)方法，從而讓更多家庭獲得豐富的教育支持。家園共育需要有特定的教育環(huán)境，這也是家園共育模式推進(jìn)的重要客觀條件。

三、網(wǎng)絡(luò)交互溝通機(jī)制的維護(hù)

家園多元互動已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的生活常態(tài)，信息技術(shù)的廣泛運用使家園聯(lián)動成為可能，家園網(wǎng)絡(luò)交互平臺的高效運行，也為家園共育奠定了堅實的基礎(chǔ)。在家園網(wǎng)絡(luò)互動操作過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。家長大多缺少專業(yè)教育理念和知識，因此，教師要發(fā)揮專業(yè)特長，為家長提供更多合理化的建議，并進(jìn)行一些技術(shù)指導(dǎo)，從而促進(jìn)家園共育模式的有效落實。教師也需要邀請家長參與教法討論活動，虛心學(xué)習(xí)家長的優(yōu)良做法，為家園共育模式順利推進(jìn)提供更多的支持。教師在家園共育活動中，要借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開具體的操作和指導(dǎo)，因此做好網(wǎng)絡(luò)互動維護(hù)工作，便顯得尤為重要。幼兒家長大多有自己的工作，教育時間和空間條件都會受到一些限制，所以教師在與家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通時，也需要挑選適合的時段。家長教育水平、教育意識存在差異，教師在對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)時，也需要有針對性，分層分類是最為合理的設(shè)計。教師要對多種制約因素進(jìn)行科學(xué)歸納總結(jié)和分析，以便為家園共育模式的順利推進(jìn)提供更多技術(shù)支持。例如，在設(shè)計親子閱讀活動時，教師不妨給不同家庭布設(shè)不同的閱讀任務(wù)，讓不同家庭展開不同的閱讀操作，為幼兒提供更適合的閱讀機(jī)會，從而有效提升親子閱讀效率。家園共育是一種教育模式，也是一種教育方法，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家園共育模式的推廣作出創(chuàng)造性的努力。

四、多元管理推進(jìn)策略探微

家園共育涉及很多管理內(nèi)容，作為教師，我們需要建立管理意識，以確保家園共育模式的順利展開。首先是教育內(nèi)容的布設(shè)和管理，教師應(yīng)從專業(yè)角度展開思考和整合，為家長布設(shè)一些教育任務(wù)，讓家長給予更多配合，從而形成家園共育機(jī)制。其次是教師要為家長傳授一些教育的方法技巧，對一些認(rèn)識誤區(qū)要做特別提醒，讓更多家長能夠樹立新的教育理念，摒棄一些錯誤的做法。最后是教師要對家園共育中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進(jìn)行及時診斷，適時給予補(bǔ)償應(yīng)對，解決家長遇到的現(xiàn)實困難。在家園共育模式推進(jìn)過程中，家長難免會遇到一些困難，此時，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意整合多種有利因素，為家庭提供更有效的幫助。例如，有的幼兒比較嬌慣，以自我為中心意識比較強(qiáng)，在平時學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到一些困難，為進(jìn)一步提升家園共育品質(zhì)，教師應(yīng)督促家長開展多種形式的家庭教育活動，如為幼兒設(shè)計生活自理實踐活動，給幼兒安排一些體育鍛煉，在家庭中展開親子勞動活動等，以提升幼兒的品質(zhì)和能力。為營造良好教育氛圍，教師還可以要求家長展開網(wǎng)絡(luò)互動交流，交流教育經(jīng)驗，這對全面提升家園共育品質(zhì)也有一定幫助。家園共育是一種嶄新的教育機(jī)制，教師在教育內(nèi)容、教育形式、活動創(chuàng)新、活動評價等方面做出更多探索，可以形成嶄新的教育契機(jī)。家園共育需要完善的運行體系，因此，教師要做好科學(xué)的設(shè)計和創(chuàng)新探索，在具體實踐中，注入豐富的動力，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

結(jié)語

幼兒教育關(guān)乎國家發(fā)展大計，家園共育代表最先進(jìn)的教育方向，因此，教師要正視家園共育模式的多元介入，在家園共育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立家園合作聯(lián)動機(jī)制、展開分層分類指導(dǎo)、執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)交互展示、實施多元管理推進(jìn)，這些都能夠為家園共育模式順利推進(jìn)提供有力支持，教師要從教育實際出發(fā)，為幼兒提供更為豐富的教育內(nèi)驅(qū)動力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高夢珂.阜陽市城鄉(xiāng)幼兒園家園共育現(xiàn)狀的比較研究[D].淮北:淮北師范大學(xué),2019.

[2]李媛媛.對幼兒園家園合作共育教育模式的探析[J].新校園(中旬),2015(09):162.

作者：蔣國英 單位：福建省南平市浦城縣夢筆幼兒園