體育游戲對幼兒心理影響分析
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摘要:幼兒天生就是好動的，一切要以釋放幼兒天性為主導。那么，如何正確引導幼兒心理健康就變得至關重要?；诖?，本文的重點在于對幼兒體育和幼兒心理之間的關系進行研究，討論如何把體育游戲開展得更加合理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，也思考在促進身心健康發(fā)展的同時如何去避免缺點和不足之處。
前言
2012年教育部頒發(fā)的《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到，從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面為幼兒的發(fā)展指明了道路，其中健康排在了首位，而幼兒的健康不單單是身體的健康，心理健康更易讓人們忽視，也往往是最重要的。幼兒心理健康是指幼兒的心理發(fā)展健全，能正常地去應對外界的各種變化，從情緒到內心均能適應并調整。其重要標志為:動作、認知發(fā)展正常，情緒積極向上，人際關系融洽，性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。而幼兒體育游戲是幼兒活動的首選，我們要把幼兒體育游戲與幼兒身心健康相融合，擴大對其的重視，為后續(xù)幼兒體育游戲的開展提供基礎，也是推動幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。
1研究方法
1．1文獻資料法
通過對中國知網、萬方網等相關網站的查閱，將所搜集到的有關資料進行整理、分析。
1．2訪談法
根據幼兒心理和幼兒體育的鏈接，對身邊的幼兒園教師進行訪談記錄，選取有利數據，積極聽取訪談者的建議，篩選不足之處，以便更好地梳理文章，開展研究。
1．3邏輯分析法
根據所搜集到的資料，通過概念、判斷、整理，提取知識點和關系網。
2幼兒體育游戲的特點
體育游戲有很多種類，而幼兒的發(fā)展階段又比較特殊，對世界充滿了好奇，那么幼兒體育游戲要如何根據幼兒的身心特點來選擇和創(chuàng)編就顯得尤為重要。體育游戲不僅可以鍛煉孩子們的身體素質，更重要的是提高智力，加強幼兒的社會行為，讓幼兒從小樹立規(guī)則和秩序性。
2．1趣味性
幼兒的體育活動不是單純的跑跑跳跳，更不應該是乏味的體育鍛煉，應該結合幼兒的特點，把體育和游戲相結合。游戲應該生動形象，并且能激發(fā)幼兒深層次的潛意識，但動作不易復雜，可以把生活中的，符合不同年齡段的幼兒的認知和幼兒的身體行為融合在一起進行創(chuàng)編。
2．2多樣性
幼兒體育游戲同成人的特點不同，練習的方式和方法應該多樣，應多利用器具來進行幼兒游戲，往往一個道具變換方向就有不同的玩法，而進行幼兒體育游戲的時候，可以變化不同場景、不同的主題以及不同的隊友，這樣就可以提高幼兒的專注力、注意力、記憶力等。
2．3創(chuàng)造性
幼兒的體育游戲，可以發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力，沒有固定的模式和框架，也沒有固定的場地，只需要在兒童安全的情境下，帶給幼兒愉悅的心情和無限的快樂，并且讓幼兒自主的進行游戲，最終獲得創(chuàng)新。
2．4合作性
大部分的幼兒游戲都是需要和同伴一起完成，需要幼兒之間的配合和默契度，每一個幼兒都是一個個體，但是在進行游戲時，每一個孩子又要扮演不同的角色，而最終幼兒需要不同角色的孩子們擔負著不同的責任，達到游戲的最終目的。
3幼兒心理特點
3．1認知的形象性
幼兒主要是通過感知和事物的表象來認識世界，不像成人，可以精準和系統(tǒng)的認知事物，而幼兒則是依靠表象來判斷事物的多少、大小等，比如，同樣數量的豆子，如果一邊是緊密地放在一起，一邊比較散開地放在一起，幼兒則認為密集的數量要少于散開的數量。所以由此可見，幼兒的思維只要還是從具體形象為主。
3．2心理活動與無意識性
幼兒調節(jié)自身心理活動和自身行為能力很差，容易受到外界的干擾而引起注意力的不集中，因此行為方式也隨之變得不穩(wěn)定，會出現時好時壞的現象，需要不斷進行引導和監(jiān)督，樹立正確的思維方式和邏輯性。
3．3個性的初步形成
幼兒的個性特征的形成在3歲前是極其不穩(wěn)定的，個性的表現也是有局限性的，而在3歲后，無論從興趣愛好，行為意識，專注力以及對他人的態(tài)度上，都有獨特的表現力，而這個階段對幼兒以后良好性格和個性傾向性的養(yǎng)成奠定了很重要的基礎。
4體育游戲對幼兒的心理滲透有不可忽視的作用
4．1提升幼兒競爭意識
以比賽為主要形式的游戲能激發(fā)幼兒內心的競爭意識，誰都想得第一，如何在公平，公正的條件下得到第一是參與者最需要考慮的，也使得他們不斷進步，克服壓力來贏取比賽，幫助其建立良好的自信心。例如，幼兒的跳繩比賽，幼兒依次排列整齊的隊伍，教師口令喊開始計時，幼兒開始進行比賽，直到教師口令喊停，誰跳的數量越多，誰就獲勝，也可適當的增加難度。這個游戲一方面可以增強幼兒眼，手，腳，腦的協(xié)調性。另一方面也可以激發(fā)幼兒的競爭意識。
4．2提升幼兒自我保護的能力，以及遇到問題自主解決的能力
體育精神實質就是競技。那么，競技比賽就一定會產生輸贏。因為，體育運動也具有一定的危險性，幼兒在不斷地體育運動中，積累經驗，學會保護自己在下次體育活動中避免出現重復的錯誤。在體育游戲中，教師會制造很多問題讓幼兒自己想辦法去解決，換句話說，就是讓幼兒自己來作為游戲的主體，自己學會解決問題的能力。例如，教師提供木樁，讓幼兒自己想如何玩耍，如何來制定規(guī)則，比如有一個幼兒想到把木樁放成一條直線，讓其他的幼兒在自己獨立的情況下，走過每一個木樁而不會掉落，最終到達終點。那么在游戲的過程中，有的小朋友會跌落，次數多了就會形成自我的保護意識，并且他們會學會把木樁的距離拉近，會調整木樁與木樁之間的角度等。那么通過這個游戲，教師以幼兒為主體進行簡單的指導即可，幼兒會有自己的想法和解決事情的能力，這對他們思維的開發(fā)以及推動身心發(fā)展有很好的幫助。
4．3提升幼兒的協(xié)同能力和合作意識
大部分的幼兒游戲需要幼兒與幼兒之間的合作來完成，那么幼兒與幼兒之間從不熟悉到熟悉，從不默契到默契，在共同努力的情況下，為達成目標，為取得比賽第一，一定會積極地，向上地，團結合作地去進行分工協(xié)作。這個過程就鍛煉了幼兒的溝通力、合作力、應變能力和意志力等，更豐富了幼兒之間的人際關系。例如:“夾皮球”游戲，教師帶隊，分成若干組，每一組為兩個幼兒，分別編上編號，兩個幼兒胸口夾住球，從起點至終點。(手不能碰球)在球不掉落的情況下，哪一組用的時間少，哪一組就獲勝，最后，教師可以準備獎牌或獎品來鼓勵幼兒。
5體育游戲的選擇
很多老師和家長覺得體育游戲就是讓孩子們玩就可以了，忽視了選擇體育游戲的重要性，在不同年齡階段，不同的年齡層面，選擇的游戲是不同的，太簡單的游戲，孩子們缺失興趣，而過難的游戲讓孩子們容易遇到挫敗感，失去自信。所以，需要根據幼兒不同階段的生理心理特點來選擇適合他們的體育游戲。
5．1小班游戲
小班的兒童因為年齡是幼兒園最小的，所以身體機能和身體素質比起中班和大班相對比較薄弱，規(guī)則意識也很差，但是這個階段的幼兒喜歡模仿，所以應該選擇規(guī)則較少的，模仿類的，集體參與少的活動，這樣就不但鍛煉了幼兒四肢力量，還可以提升幼兒的靈動性。
5．2中班游戲
中班的孩子身體協(xié)調性有所提高，分辨指令能力加強，自我控制能力增強，合作初意識加強，對于游戲有辨識感，開始注重游戲的結果，因此我們應該適度加大游戲的難度，增加游戲的主題性，并且增加團結合作的游戲。
5．3大班游戲
到了大班階段，孩子身體活動幾乎不受限制，可以做幅度難度都比較大的活動內容，體力充沛，也可以很好地跟同伴溝通，可以說與團隊的配合到了很高的水平，這個階段我們應該選擇復雜，多變，游戲合作多，并且創(chuàng)造力十足的游戲，必要時間，應該讓孩子們自己組織游戲，鍛煉孩子的自主性。
6體育游戲在運用過程中遇到的問題
6．1存在一定的安全隱患。由于幼兒自身的經驗不足，會有一定的安全風險，教師對于可能的傷害不具有處理的應激性。為了保障幼兒游戲活動的有序開展，必須排除游戲道具的危險。
6．2部分幼兒不愿意參加體育游戲項目，自身的惰性和缺乏興趣讓部分幼兒不愿意進行體育游戲，甚至他們的情緒會影響其他幼兒。那么就需要教師把游戲豐富起來，變得多樣化，把游戲的趣味性提高。
6．3幼兒在游戲的過程中會出現爭奪的現象，容易造成幼兒心理的挫敗感，需要教師進行正確的引導。
7結語
綜上所述，體育游戲的最終目的是實現幼兒健康快樂地成長，應該把幼兒心理和幼兒體育游戲科學地結合起來。所以，為了提升幼兒的興趣，我們必須提高體育游戲的趣味性，讓更多的幼兒參與其中。既滿足了幼兒多樣化的需求，又提高了幼兒的積極性。值得一提的是，幼兒體育教學可以通過心理健康滲透的方式，培養(yǎng)幼兒積極的，正面的，向上的，富有正能量的認知和心理，使其身心全方位發(fā)展。
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作者：林玲 單位：河南大學
