幼兒教育主題情景式教學模式應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒教育主題情景式教學模式應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在幼兒教育工作中,為激發(fā)幼兒的學習意識,增強幼兒的學習體驗感,應用主題情景式教學是一種有效的教學模式。在主題情景式教學中,教師圍繞教學主題,結合幼兒的實際情況,創(chuàng)設出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學情境,讓幼兒置身于貼近實際的教學情境之中,帶給幼兒豐富的感官體驗。本文以廣府文化主題活動為案例,分析廣府文化主題文化教學活動的開展和作用。
關鍵詞：主題教學；情景教學；幼兒教育；廣府文化；主題活動
廣府文化興起于秦漢時期，根植于廣東廣州府地區(qū)，至今已有2000多年的歷史。在悠久的歷史中，廣府文化兼具嶺南文化、中原漢文化之精髓，又與廣州地區(qū)的地方文化緊密結合，形成具有地方特色的廣府文化，成為廣東地區(qū)地方文化的杰出代表之一。廣府文化內涵豐富、內容眾多，代表有粵菜、廣繡、粵曲、嶺南畫派等。在幼兒教育中，將廣府文化引入幼兒教學工作，既有助于豐富幼兒教學內容，拓展幼兒教育的空間，提高幼兒教育工作水平；又有助于向幼兒普及廣府文化，擴大廣府文化的知名度，實現(xiàn)廣府文化的傳承與發(fā)展。在將廣府文化融入幼兒教育進程中，結合廣府文化特色，開展主題情景式教學是一種有效的教學方法，需要在不斷的探究中，深化主體情景式教學與廣府文化的融合工作。
一、主題情景式教學工作原則
（一）幼兒主體地位原則在《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，明確規(guī)定在幼兒教育工作中，應遵循幼兒主體地位的原則，發(fā)揮幼兒在學前教育中的主人公地位。圍繞廣府文化的教學內容開展主題情景式教學工作，應遵循幼兒主體地位原則，發(fā)揮幼兒在學習中的主動性、創(chuàng)造性。幼兒教師要充分認識到幼兒具有無限的想象力和思考能力，對未知事物有著充分的探究欲望，設置教學情境時，要圍繞如何激發(fā)幼兒的想象力、思考能力進行，讓幼兒在主題情境中，通過感官上的實際體驗，激發(fā)其對未知事物的好奇心、探索心理，并潛移默化地引導幼兒探究未知事物，最終在保護幼兒好奇心的基礎之上，培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力。
（二）生活化原則生活化原則是指在設置主題教育活動時，應貼近幼兒的生活，基于幼兒的生活設置教學情境。幼兒的基礎知識較為匱乏，缺乏必要的生活常識，在接觸一些事物時，雖有好奇心，但不能很好地進行體驗，導致幼兒的興趣降低。因此在創(chuàng)設主題情景教學活動時，幼兒教師要善于觀察幼兒，注意幼兒在生活中、學習中，對哪些事物感興趣，哪些話題能夠有效引發(fā)幼兒的共鳴。然后在運用廣府文化創(chuàng)設教學情景時，應貼近幼兒的生活，將所創(chuàng)設的情境與幼兒的生活緊密結合，如教學情境中的色彩要選用鮮艷的顏色，以有效吸引幼兒的注意力；物品的造型要可愛，以激發(fā)幼兒的學習興趣。
（三）游戲化原則在教育部頒布的諸多關于學前教育的文件中，明確規(guī)定學前教育階段要“去小學化”，鼓勵幼兒園在教學活動中，利用幼兒園內的教學資源，創(chuàng)設開放、多樣的教學空間，采用游戲化的教學活動。讓幼兒在游戲化的教學活動中，增強幼兒的親身體驗與實際感知。學期教育階段的幼兒，有著其獨特的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律與學習方法，在所創(chuàng)設的廣府文化主題教學情境中，將教學活動游戲化處理，設計為充滿趣味性、實踐性的游戲活動。通過游戲化的教學活動，讓幼兒充分參與到廣府文化主題教學情境中，以深入了解廣府文化的內涵。
二、基于廣府文化設置的主題教學情境活動
(一)確定教學情境的文化主題主題教學情境活動是圍繞鮮明主題展開的，在基于廣府文化所設置的主題教學情境活動時，需要確立鮮明的文化主題。幼兒教師在廣府文化主題教育情境的創(chuàng)立方面，應根據(jù)所選擇的廣府文化的內容確定。廣府文化的內容眾多，有著悠久的歷史傳承，幼兒教師可選擇的余地較大。但廣府文化中一些內容專業(yè)性較強，不適應幼兒教育，教師在選擇廣府文化時，應注意貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行篩選，遵循生活化原則，選擇與幼兒生活緊密結合的內容進行主題教學情形活動的創(chuàng)建。如幼兒教師可選擇廣府文化中的飲食文化、戲劇文化、涼茶文化等，分別確定相應的主題，圍繞所確定的主題，通過互聯(lián)網(wǎng)、動手制作，選擇合適的素材，將教室布置為與所確定主題緊密相關的樣子。如選擇飲食文化為主題，幼兒教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集廣府文化的飲食文化，將廣府文化中的炊具、食品等模型，擺放于教室之內，供幼兒實際體驗，增強幼兒對廣府文化中飲食文化的認知。
（二）創(chuàng)設傳統(tǒng)文化環(huán)境在確定幼兒廣府文化主題教育情境活動的文化主題以后，圍繞所確定的文化主題，幼兒教師應善于運用教室內的電視、多媒體設備、各類教具、自制道具等，營造與廣府文化相關的傳統(tǒng)文化氛圍，給幼兒極強的代入感，讓幼兒仿佛置身于廣府文化的現(xiàn)場，對幼兒形成極強的感官沖擊，調動幼兒的好奇心，使其能夠將注意力集中于廣府文化主題教學情境活動之中。如在關于粵劇的文化主題活動中，所確定的文化主題為粵劇中的服飾。圍繞所確定的粵劇中的服飾這一主題，幼兒教師在教學情境的布置方面，先是通過互聯(lián)網(wǎng)搜集粵劇中的服飾的相關文章、圖片、視頻等，然后在閱讀大量文章、欣賞圖片與視頻后，選擇能夠被幼兒所接受的圖文、圖片、視頻等素材，如《帝女花》中的長公主的戲服、小生所穿的甩袖、武生所穿的短袖等。所選擇的這些服裝樣式精美、線條簡單、色彩鮮艷，兼具美觀性與實用性。在選擇好主題教學情境所需要的素材以后，幼兒教師充分利用教室內的空間，將其打造為充滿傳統(tǒng)文化氣息氛圍的教學情境：利用教室內的電子白板播放與粵劇戲服相關的視頻，如《帝女花》《二度梅》《雪中炭》等人們耳熟能詳?shù)膭∧浚粚⒒泟蚍膱D片打印出來，張貼在教室的墻壁上，在張貼時，注意按照武生、小生、花旦、丑生等進行分類，增強圖片張貼時的主題性；在每個幼兒的桌子上，隨機放一張與粵劇戲服相關的人物，如《白金龍》中的白金龍、張玉娘，《一捧雪》中的莫懷古、方雪艷，《六月雪》中的鄒衍等。通過精心布置的教學情境，待幼兒走進教室，撲面而來的是充滿粵劇戲服的文化氣息，入目的是與粵劇戲服相關的圖片、視頻，耳朵中聽到的是粵劇經(jīng)典聲音，從而構筑起立體化的教學情境，帶給幼兒極強的視覺沖擊、聽覺沖擊效果，極大地吸引幼兒的注意力，使其對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）創(chuàng)設游戲化的教學情境游戲化的教學原則鼓勵幼兒教師在教學中采用游戲教學法，幼兒教師在基于廣府文化創(chuàng)設主題教學情境時，可將游戲教學法融入其中，起到寓教于樂的作用。如在以廣州涼茶為主題的教學情境中，幼兒教師采取游戲化的教學方法，收到較好的教學效果。在確定廣州涼茶為本節(jié)課的主題以后，幼兒教師先是搜集廣州涼茶相關的知識，了解廣州涼茶茶鋪的樣貌、店內布局；廣州涼茶茶具的使用等知識，然后在班級內設置一個具有廣州特色的涼茶鋪。在廣州涼茶鋪搭建起來以后，幼兒教師先是詢問幼兒們喜歡這個廣州涼茶鋪嗎？幼兒齊聲答：喜歡；幼兒教師讓幼兒去廣州涼茶鋪內實際參觀，了解廣州涼茶鋪內的布局、茶具使用等知識。在幼兒初步了解廣州涼茶鋪以后，幼兒教師組織幼兒開展“誰是大掌柜”的游戲活動，讓幼兒分角色扮演涼茶鋪的掌柜，在班級內向“顧客”售賣涼茶。幼兒們紛紛踴躍參加，穿上“掌柜”的服裝，有模有樣地站在廣州涼茶鋪內，發(fā)揮其想象力，像一名“掌柜”似的進行吆喝，幼兒們充滿童稚聲音的吆喝，吸引了眾多的“顧客”造訪；一個又一個“掌柜”按照其所理解的、掌握的沏茶和倒茶方法，賣出一杯杯的廣州涼茶，整個游戲活動充滿了歡聲笑語。在“誰是大掌柜”的游戲活動結束以后，幼兒教師將所統(tǒng)計的“廣州涼茶銷售量”展示給幼兒，讓幼兒選出最好的“大掌柜”，然后給予“大掌柜”小紅花的獎勵，并鼓勵他繼續(xù)為班級做貢獻。最后幼兒教師向幼兒介紹廣州涼茶的相關知識，使幼兒更進一步地了解廣州涼茶，豐富幼兒所了解的廣州涼茶知識。
（四）基于幼兒體驗創(chuàng)設主題教學情境在創(chuàng)設的廣府文化主題教學情境中，應注意基于幼兒的體驗進行，讓幼兒在實際體驗中了解廣府文化，增強幼兒對廣府文化的了解程度。如在廣東的點心文化的主題教學情境活動中，可組織幼兒制作廣東點心，讓幼兒在實際的制作過程中，了解廣東點心是如何制作出來的，需要使用哪些原料、有哪些工序等。通過體驗式主題教學情境，更有助于調動幼兒學習的積極性。
三、結束語
廣府文化博大精深，在圍繞廣府文化開展主題教學活動時，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒的生活，選擇適合幼兒的廣府文化內容，確定合適的文化主題。然后圍繞所設立的文化主題，創(chuàng)設充滿傳統(tǒng)文化氛圍的教學情境，采用游戲化、體驗式教學方法，增強幼兒的體驗，促進幼兒的全面健康成長。
參考文獻：
[1]王云琪.在主題情境游戲中促進幼兒智力的發(fā)展[J].天天愛科學(教學研究),2019(5).
[2]嚴琬明.幼兒園情境式戶外活動的有效組織——以三元區(qū)第二實幼園本教研為例[J].當代家庭教育,2019(0):33.
[3]章麗芳.基于小班幼兒情感下新年主題活動的實踐和思考[J].讀天下(綜合),2019(23):6.
作者：唐原兵 單位：暨南大學幼兒園
