幼兒教育小學(xué)化探討(7篇)
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒教育小學(xué)化探討(7篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的原因及解決對(duì)策
摘要：目前我國(guó)的幼兒教育存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，影響了幼兒的身心發(fā)育。本文重點(diǎn)分析了幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)，同時(shí)從幼兒園競(jìng)爭(zhēng)、教育模式、家長(zhǎng)心理三方面分析了出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，并且提出了解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；表現(xiàn)；原因；對(duì)策
1幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)
1.1辦學(xué)理念扭曲
在思想方面上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園的辦學(xué)思想存在扭曲化的現(xiàn)象，幼兒園過(guò)分看重家長(zhǎng)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)，以外界評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)制定教育管理的體系、目標(biāo)，忽略了幼兒心理發(fā)育規(guī)律，部分學(xué)校以每年幫助幼兒掌握的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、難度為亮點(diǎn)擴(kuò)大招生規(guī)模；第二，家長(zhǎng)存在拔苗助長(zhǎng)的教育理念，要求孩子從小就掌握許多文化知識(shí)，熱衷于教孩子背詩(shī)詞、認(rèn)字，并且以詞匯多少和難度來(lái)評(píng)價(jià)孩子的文化素質(zhì)。
1.2學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重
部分家長(zhǎng)在教學(xué)內(nèi)容安排上，也傾向于將高年級(jí)的知識(shí)下放，讓孩子在幼兒時(shí)期盡可能多地掌握小學(xué)知識(shí)，同時(shí)社會(huì)當(dāng)中的各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也在積極迎合家長(zhǎng)的這種心理，推出了“幼升小”的培訓(xùn)班模式。與此同時(shí)，每年的幼兒教材難度也在加大，除了背誦各種長(zhǎng)短單詞之外，還要求學(xué)生了解各種生僻字，這些表現(xiàn)出了幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)。
1.3教學(xué)欠缺體系
在課程內(nèi)容和形式的安排設(shè)置方面，幼兒教師授課節(jié)奏比較快，課堂教學(xué)內(nèi)容安排比較滿，忽略了兒童在幼兒時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多幼兒教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育培訓(xùn)，很多教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師資格，同時(shí)受到辦學(xué)條件的限制，部分老師選擇將小學(xué)和幼兒的教育工作合并在一起，同時(shí)進(jìn)行。還有部分地區(qū)因?yàn)橛變簣@辦學(xué)規(guī)模大，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，無(wú)法通過(guò)游戲、生活化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2幼兒教育小學(xué)化的原因
2.1幼兒教育競(jìng)爭(zhēng)壓力大
近幾年來(lái)，我國(guó)幼兒園數(shù)量急劇增長(zhǎng)，同時(shí)辦學(xué)主體業(yè)呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢(shì)。在1989年國(guó)家針對(duì)幼兒園辦學(xué)工作出臺(tái)的文件當(dāng)中，指出了我國(guó)公民個(gè)人具備辦學(xué)資格，因此當(dāng)下私人幼兒園成為了幼兒園辦學(xué)的模式之一，在一定程度上也緩解了許多家庭兒童入園壓力。以吉林地區(qū)為例，社會(huì)辦學(xué)的比重占據(jù)了70%。在這些私人幼兒園當(dāng)中，不排除有未注冊(cè)的個(gè)體幼兒園，這些幼兒園缺少健全的管理規(guī)范，很多教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，缺乏有力的教師團(tuán)隊(duì)，影響了教學(xué)效率，出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。
2.2家長(zhǎng)望子成龍?jiān)竿麖?qiáng)烈
幼兒園教育為家庭教育分擔(dān)了許多壓力，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的需求也影響著幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的模式。隨著人們對(duì)精神文化層次的追求越來(lái)越高，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子在幼兒時(shí)期得到的教育，但是他們對(duì)幼兒教育還存在許多誤區(qū)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒時(shí)期孩子認(rèn)識(shí)的字越多、會(huì)算得題目越多就是越優(yōu)秀的。此外，很多家長(zhǎng)也對(duì)孩子抱有許多幻想，希望他長(zhǎng)大成為書(shū)法家、畫(huà)家等。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)這樣的心理，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力，要求孩子學(xué)習(xí)很多特長(zhǎng)技能，這也是幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向的重要原因。
2.3應(yīng)試教育的影響
我國(guó)幼兒教育面向的是全國(guó)幼兒群體，入園并不需要經(jīng)歷選拔。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生能否順利上到自己心儀的學(xué)校完全需要依靠知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多小學(xué)、中學(xué)都片面地追求學(xué)校每年的升學(xué)率，在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，這種傾向仍然沒(méi)有衰退，甚至開(kāi)始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。在這樣的趨勢(shì)之下，幼兒園成為了小學(xué)的預(yù)備教育階段，這也解釋了為什么幼兒教育會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。
3幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
3.1加強(qiáng)科學(xué)教育觀念的宣傳
通過(guò)對(duì)科學(xué)教育觀念的宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校主動(dòng)摒棄“讓孩子贏在起跑線”上的思想，同時(shí)也降低他們之間互相比拼孩子成績(jī)的意識(shí)，呼吁家長(zhǎng)可以更多地關(guān)心孩子在每個(gè)階段心理發(fā)育的健康程度，以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)做出合理規(guī)劃。幼兒園應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)作為辦學(xué)的初衷，不應(yīng)當(dāng)將家長(zhǎng)的個(gè)人需求作為辦學(xué)的導(dǎo)向，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)尊重孩子成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。
3.2尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律
幼兒教育既是對(duì)孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時(shí)期的生活，同時(shí)又要注重教學(xué)方式的科學(xué)、適當(dāng)，同時(shí)要做好幼兒與小學(xué)的銜接?，F(xiàn)在所提倡的幼兒教育去小學(xué)化的口號(hào)，并不是指幼兒教育工作不關(guān)乎小學(xué)，不需要考慮到兩者銜接問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)幼兒教育不可過(guò)分小學(xué)化，要更多關(guān)注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。比如幼兒教育階段，老師可以編排各種游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)科的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子相互合作的能力，為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。
3.3政府加大監(jiān)管力度
政府長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)幼兒教育監(jiān)管力度的不足，也是影響幼兒教育質(zhì)量的重要原因。因此，政府管理者應(yīng)當(dāng)明確自己的監(jiān)管職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，不同地區(qū)的教育管理部門(mén)可以根據(jù)本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀制定文件，規(guī)定教學(xué)時(shí)間、方式、內(nèi)容、班次等，嚴(yán)格杜絕幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，保證孩子在園期間有足夠的時(shí)間活動(dòng)和游戲，禁止家長(zhǎng)、幼兒園讓孩子參加各種興趣班。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的徹底解決，需要依賴家長(zhǎng)、幼兒園、政府等多方面力量的相互配合，形成教育管理的合理，才能為孩子提供更加優(yōu)秀的成長(zhǎng)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué),2010,(1).
[2]陳小青.幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及危害[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2).
[3]洪秀敏,龐麗娟.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任[J].學(xué)前教育研究,2011,(1).
作者：張小敏
第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的原因及應(yīng)對(duì)策略
摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育愈發(fā)重視，特別是對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。部分幼兒園為了能夠更好的發(fā)展，為了增加同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度，都來(lái)迎合家長(zhǎng)們的態(tài)度，“興趣班”、“學(xué)習(xí)班”這些正常小學(xué)化的教學(xué)模式。越來(lái)越多的小學(xué)化的幼兒園興起，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展很是不利，因?yàn)橛變航逃绞絿?yán)重違背了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化傾向;原因分析;應(yīng)對(duì)策略
目前，我們國(guó)家大部分的幼兒園教學(xué)模式還是采取“游戲教學(xué)”的模式，幼兒在“游戲”中可以使幼兒的思維能力提高、動(dòng)手能力增強(qiáng)。但是部分的幼兒園采取的“興趣班”，可以說(shuō)扼殺了孩子們童心，也不利于孩子們今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。文章首先對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析，知道了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、幼兒教師隊(duì)伍層次不齊以及對(duì)孩子的影響不利這幾方面是主要的原因。之后給出了幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略，強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督、構(gòu)建正確的幼兒教育觀念、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍這幾方面的內(nèi)容。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析
(一)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
筆者認(rèn)為家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育有兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一:“傳統(tǒng)教育觀念影響”，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒園的選擇中基本認(rèn)為有實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的幼兒園才是好的，這是引導(dǎo)幼兒園教育趨向小學(xué)化。第二:“應(yīng)試教育的影響”，目前我們國(guó)家對(duì)應(yīng)試教育還是十分重視的。這無(wú)疑讓人們有這樣的認(rèn)識(shí):“學(xué)習(xí)能力第二，分?jǐn)?shù)第一”，很多的家長(zhǎng)都受到了這樣的影響，當(dāng)然會(huì)認(rèn)為在孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行教育，不能讓孩子輸在起跑線上。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中被埋下了“分?jǐn)?shù)第一”的心理，孩子的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很?chē)?yán)重的比較現(xiàn)象。孩子在心理中一定會(huì)產(chǎn)生壓力，這對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生終身的影響。
(二)幼兒教師隊(duì)伍層次不齊
整個(gè)教育的重要階段就是幼兒教育了，且對(duì)老師的綜合水平要求還很高。幼兒老師不但要知道根本的教育方法與方式，還要對(duì)幼兒的特性選擇適合的教育方式;不能單單靠基本的教育，且老師還要具備繪畫(huà)能力、手工制作教學(xué)能力和音樂(lè)教學(xué)能力等?？墒桥c現(xiàn)實(shí)還存有落差，有些幼兒教師在教學(xué)里缺乏耐心和興趣，也沒(méi)辦法依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特性來(lái)選擇合適的教育方式。
(三)對(duì)孩子的影響不利
幼兒教育中明顯的教育小學(xué)化會(huì)影響到幼兒的自我個(gè)性的發(fā)展，孩子過(guò)于太早的接觸小學(xué)教育，特別容易失去本身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情方式。在被動(dòng)的影響下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，幼兒教育的小學(xué)化傾向還會(huì)對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，過(guò)于硬化的教育模式會(huì)制約幼師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展方向。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略
(一)強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督
幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，為了使這種情況得以緩解，我們國(guó)家政府一定要將有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)行政管理以及監(jiān)督。政府的有關(guān)部門(mén)要控制、嚴(yán)查不合理的相關(guān)規(guī)定開(kāi)辦幼兒教育的幼兒園。一方面，可以強(qiáng)化有關(guān)部門(mén)的幼兒園申請(qǐng)辦理手續(xù)，對(duì)照相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)明確各條辦校細(xì)則，嚴(yán)厲打擊開(kāi)設(shè)過(guò)多的興趣班、文化課的現(xiàn)象。其次，教育主管部門(mén)要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究和制定幼兒教育指導(dǎo)細(xì)則，對(duì)幼兒教育內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)理念以及教育目的這幾個(gè)方面。強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向有很大的貢獻(xiàn)。
(二)構(gòu)建正確的幼兒教育觀念
目前，我們國(guó)家社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀念最主要的就是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼兒教育的誤區(qū)。一方面，要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的應(yīng)試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質(zhì)教育，要從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校甚至是全社會(huì)，轉(zhuǎn)變根深蒂固的應(yīng)試教育理念，從而轉(zhuǎn)變幼兒教育中的小學(xué)化傾向。另外一方面，也要多利用各種的形式來(lái)將家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變。
(三)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍
構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍，這是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、教育、正確的方式。幼兒教學(xué)和小學(xué)教學(xué)、中學(xué)教學(xué)有所不同，其他都是“以學(xué)生為教學(xué)主體”，但是幼兒教學(xué)中教師才是教學(xué)的主體。教師的言行會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響，會(huì)產(chǎn)生一生的影響。因此，幼兒園在對(duì)教師的選擇中一定要注意教師的綜合素質(zhì)，除教學(xué)能力外，幼兒教師的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)也是十分重要。
三、結(jié)論
總而言之，首先要認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化傾向的原因，在認(rèn)識(shí)原因的基礎(chǔ)上找到解決的方法，做出幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略。要做到以下幾點(diǎn):強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督、構(gòu)建正確的幼兒教育觀念、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍從這些方面使教學(xué)中家長(zhǎng)對(duì)教育觀念進(jìn)行適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這樣才可以為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為我們國(guó)家的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才。
［參考文獻(xiàn)］
［1］安惠敏，孫麗花．對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查———以幼兒教師為調(diào)查對(duì)象［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，27:196－197．
［2］秦秀娟．幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀分析及解決策略研究［J］．中國(guó)校外教育，2011，S1:94．
［3］徐青．農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防［J］．林區(qū)教學(xué)，2010，01:116－118．
［4］劉淑靜．幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策分析［J］．課程教育研究，2014，20:32．
［5］夏媛媛．農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析———以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例［J］．亞太教育，2015，27:182－183．
［6］龐利娟．幼小鏈接中教育小學(xué)化問(wèn)題研究［A］．北京中外軟信息技術(shù)研究院．第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］．北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016．1．
作者：黃婷婷 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)
第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策
摘要：從我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展角度看，幼兒教育雖說(shuō)是初始階段但也是幼兒接受啟蒙知識(shí)的重要階段，好的教育對(duì)幼兒的發(fā)展可以起到至關(guān)重要的作用，但是，現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了普遍的小學(xué)化教育傾向，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因也是多種多樣的。通過(guò)闡述幼兒教育傾向化的表現(xiàn)、原因，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；表現(xiàn)原因；對(duì)策
隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的不斷完善，對(duì)幼兒教育的要求不斷提升，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為順應(yīng)大趨勢(shì)的發(fā)展將小學(xué)的教學(xué)方法、辦學(xué)理念等應(yīng)用到幼兒教育當(dāng)中，從而導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，這一傾向的出現(xiàn)直接違背了幼兒發(fā)展階段性的規(guī)律，增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、阻礙幼兒的自由發(fā)展。所以，要想促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，就要擺脫舊式教育的束縛，不斷地完善幼兒辦園的思想和理念，從而進(jìn)一步完善幼兒教育機(jī)制。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
（一）幼兒教育時(shí)忽視智力教育
為了迎合如今的教育發(fā)展趨勢(shì)，很多幼兒機(jī)構(gòu)為了追求所謂的幼兒學(xué)習(xí)效率，將小學(xué)的課本融入幼兒教育的課程中，比如，在教育幼兒學(xué)習(xí)漢字時(shí)，幼兒教師會(huì)多方面要求幼兒對(duì)漢字的字義、組詞、讀音和筆順等進(jìn)行掌握，甚至有些教師還要求幼兒對(duì)漢字進(jìn)行造句，很明顯看出，這樣的教育方式違背了啟蒙教育的宗旨和要求。
（二）幼兒教育時(shí)忽視自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段的幼兒教育，更多的是通過(guò)課堂講授的方式授予幼兒知識(shí)，更多地使用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，而非活?dòng)或者游戲的形式。而且很多的幼兒園教師在課后會(huì)給學(xué)生布置很多作業(yè)，使幼兒被迫處在一種枯燥的學(xué)習(xí)生活中，這種枯燥的灌輸會(huì)使得幼兒失去學(xué)習(xí)積極性，阻礙幼兒自主探索的能力。
（三）更多地注重評(píng)價(jià)結(jié)果
現(xiàn)在幼兒教育的評(píng)價(jià)結(jié)果更多的是觀察幼兒掌握的知識(shí)，卻忽略了重要的過(guò)程評(píng)價(jià)，教師如果只注重結(jié)果，忽視了幼兒在學(xué)生過(guò)程中自主能力的培養(yǎng)，這會(huì)直接影響幼兒階段性的發(fā)展規(guī)律。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
（一）教育體制不完善
現(xiàn)階段對(duì)幼兒的教育，更多的是為了使幼兒應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更加得心應(yīng)手，忽略了幼兒的多方面發(fā)展，而且很多小學(xué)學(xué)校為了收取優(yōu)秀的生源，通過(guò)安排升學(xué)考試來(lái)進(jìn)行分班，這就使幼兒教育的小學(xué)化傾向成為一種必然。
（二）幼兒園市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇
現(xiàn)階段由于市場(chǎng)機(jī)制的不斷改變，幼兒園之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳的心理，更多的幼兒園已經(jīng)將小學(xué)課程作為一項(xiàng)幼兒教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，這就使得幼兒教育的小學(xué)化傾向加重。
三、關(guān)于解決幼兒教育小學(xué)化傾向的建議
（一）貫徹落實(shí)教育改革新思想
在進(jìn)行幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中，要積極地將幼兒教育的新式思想貫徹落實(shí)下去，做到去糟取精，擺脫傳統(tǒng)教育模式和思想，積極探索幼兒發(fā)展模式，通過(guò)新的途徑形成系統(tǒng)的教育方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒三觀的方向指導(dǎo)，從而達(dá)到系統(tǒng)地提高幼兒教育水平的目的。
（二）建設(shè)專(zhuān)業(yè)幼兒隊(duì)伍
現(xiàn)階段在幼兒教育過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)要對(duì)建設(shè)起專(zhuān)業(yè)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行一個(gè)正確的方向指引，并且可以通過(guò)定期地考核和培訓(xùn)的方式提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，這樣才能更好地掌握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從而進(jìn)行有目的性、有針對(duì)性的教學(xué)工作。
（三）完善與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
在幼兒教育的過(guò)程中，雖說(shuō)幼兒教育對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定的抵觸心理，但是為了迎合教育模式大的發(fā)展趨勢(shì)，還要做好幼兒和小學(xué)內(nèi)容的銜接工作，但是這不意味著幼兒教育的過(guò)程中可以運(yùn)用枯燥的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，不遵循幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。在進(jìn)行幼小教育內(nèi)容的銜接時(shí)，可以更多地注重幼兒本身的特殊性，根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的方式進(jìn)行有目的、有組織的教育，可以通過(guò)課程活動(dòng)和課堂游戲的方法提高幼兒對(duì)教育內(nèi)容的自主探索，培訓(xùn)他們的自主意識(shí)。
（四）政府做好監(jiān)督工作
政府在幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象中作為重要的環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮作用，明確職責(zé)所在，嚴(yán)格管理幼兒園的教育模式，并可通過(guò)培訓(xùn)等手段去逐步完善教學(xué)思維和教學(xué)方法，逐步更新舊的教育模式，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化的模式提供強(qiáng)而有力的支持。綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教育體系還處于不完善的階段，普遍存在著幼兒教育小學(xué)化的傾向，為了阻止該教育模式的繼續(xù)傳遞，必須要綜合各方面的力量，政府部門(mén)要加強(qiáng)幼兒師資力量的建設(shè)，幼兒教師要通過(guò)符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的途徑去改變和更新知識(shí)傳授方式，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準(zhǔn)，從而改善幼兒教育小學(xué)化傾向的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
［1］金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2011，6（3）：41-43.
［2］劉爽.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，4（33）：150.
作者：畢春麗 單位：河北省唐山市灤南縣奔城鎮(zhèn)梁泡幼兒園
第四篇：幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與解決策略
【摘要】在當(dāng)前的幼兒教育中，“小學(xué)化”的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育方式不符合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，在新的教育教學(xué)背景下，科學(xué)合理的幼兒教育觀念應(yīng)該被重視和加強(qiáng)，過(guò)度“小學(xué)化”傾向的教育觀念應(yīng)該被及時(shí)更改和調(diào)整。本文主要闡述了當(dāng)前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育現(xiàn)狀與不足，并針對(duì)這些現(xiàn)象提出了對(duì)幼兒教育的幾點(diǎn)對(duì)策。希望可以更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒教育提供一些必要的參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策
幼兒教育對(duì)兒童而言扮演著十分重要的角色，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中教育的有效實(shí)施階段，對(duì)孩子身心的發(fā)展都有著不可替代的意義。但是現(xiàn)在的大部分家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，他們?cè)谶x擇幼兒學(xué)校時(shí)也會(huì)選擇那些文化課比較多的學(xué)校，這就促使幼兒園要更多地開(kāi)設(shè)文化課。而受到自身學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律的制約，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得他們難以接受，從而會(huì)降低他們的創(chuàng)造力，也會(huì)給他們今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。
一、“小學(xué)化”幼兒教育的現(xiàn)狀與不足
根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解兒童身心及智力發(fā)展的規(guī)律和特征，針對(duì)性地改變幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向觀念?，F(xiàn)階段的差點(diǎn)幼兒教學(xué)觀表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)程太過(guò)“小學(xué)化”，對(duì)于3至5歲的兒童會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、恐懼的情緒；其次，教師的教學(xué)要求和教學(xué)觀念只注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，忽略了學(xué)生德、智、體、美以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，違背了新課程改革的基本教學(xué)目標(biāo)；最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和知識(shí)認(rèn)知、內(nèi)化缺乏必要的重視，不利于他們身心的健康發(fā)展。
二、改變“小學(xué)化”幼兒教育的對(duì)策分析
1、更新陳舊的教學(xué)觀念，注重兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)和實(shí)踐強(qiáng)有力的保障。新課程改革也提出了新的教學(xué)觀念，更新陳舊的教學(xué)觀念要求教師在做好教育工作、提高教學(xué)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。幼兒正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師的言行對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都能產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，包括他們知識(shí)接受能力的差異、智力發(fā)展的差異、個(gè)體興趣愛(ài)好的差異以及對(duì)學(xué)習(xí)本身的厭惡或喜愛(ài)差異等方面，只有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師才能真正地實(shí)現(xiàn)分別對(duì)待，做到因材施教，從而可以更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2、改變小學(xué)化教學(xué)模式，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育
合理的教學(xué)模式在幼兒階段的教育中起著關(guān)鍵性作用，它是課堂效率和質(zhì)量的直接影響因素。因此，幼兒教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教學(xué)模式應(yīng)注重讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一定程度上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)作解決問(wèn)題的能力，使得教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，使得教師的教學(xué)符合新時(shí)期的教學(xué)理念與教學(xué)原則；另一方面，教學(xué)模式應(yīng)該靈活、多變，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使其可以跟隨教師的邏輯思維進(jìn)行正確的分析與思考，從而由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣寬松而自由的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
3、轉(zhuǎn)變注重成績(jī)的模式，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的真實(shí)感受
在當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)教育中，大部分的教師也過(guò)于注重兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受，這種教學(xué)方式違背了新課程所提出的“以人為本”的教學(xué)理念。長(zhǎng)此以往，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)受到消極情緒的影響，不利于他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生的真實(shí)感受看成教育教學(xué)中的根本，將他們的學(xué)習(xí)成績(jī)作為次要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為幼兒營(yíng)造出一個(gè)輕松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其在學(xué)習(xí)中能充分地發(fā)揮出自己的能力，為幼兒多個(gè)方面的發(fā)展提供契機(jī)。在教育教學(xué)中，教師要與幼兒進(jìn)行多方面的溝通交流，從而使教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更好地貼合幼兒的實(shí)際情況，使其在主動(dòng)積極的心態(tài)下不斷地提高自身的素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)：
作為奮斗在一線的幼教工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和每個(gè)學(xué)生成為朋友，通過(guò)溝通和交流了解他們基本的學(xué)習(xí)訴求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適合兒童的教學(xué)及教育。本文主要以幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策為研究對(duì)象，助力于幼兒教育質(zhì)量的有效提高，也希望為幼兒的健康發(fā)展提供一些建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告[J].中國(guó)農(nóng)村教育.2010(07)
[2]齊洪靜.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].赤子(中旬).2014(01)
[3]石琳.幼兒園“小學(xué)化”的困境與幼兒園課程改革的研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2014(06)
[4]李婷婷.幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2014(05).
作者：趙書(shū)燕 單位：吉林省敦化市第三幼兒園
第五篇：治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑
摘要：當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于幼兒的學(xué)前教育也越來(lái)越重視，從而產(chǎn)生越來(lái)越嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，這不僅給幼兒造成相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)，還對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)造成非常不利的影響，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。分析幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生原因，追根溯源，找到有效治理的合理解決路徑。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；合理路徑
一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育對(duì)其以后學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，我們必須對(duì)幼兒教育予以足夠的重視，使幼兒能在輕松愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。因此，我們要對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)在幼兒教育中越來(lái)越嚴(yán)重的小學(xué)化現(xiàn)象提高警惕，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化存在的主要原因
（一）過(guò)渡銜接的問(wèn)題
大班下學(xué)期是從幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期，一般在這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始接觸小學(xué)的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一方面可能會(huì)影響周?chē)渌處煹慕虒W(xué)方式，另一方面是運(yùn)用完小學(xué)化的教學(xué)方式后，再去帶中班或小班，教學(xué)方法一時(shí)之間也難以轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致整個(gè)幼兒教育帶上了小學(xué)化氣息。
（二）家長(zhǎng)攀比的問(wèn)題
隨著我國(guó)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，大多數(shù)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理，將飛黃騰達(dá)的心愿寄托于孩子身上，同時(shí)一些家長(zhǎng)的虛榮心作祟，通過(guò)攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負(fù)擔(dān)，無(wú)法快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的風(fēng)氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂(lè)趣。事實(shí)上，每個(gè)孩子在各個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長(zhǎng)規(guī)律的，只會(huì)事倍功半。
二、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀
（一）教育內(nèi)容的小學(xué)化
幼兒園階段的學(xué)生尚處于智力形成階段，對(duì)于這個(gè)世界還是懵懂的，在知識(shí)的理解和接受能力方面十分有限，如果強(qiáng)行灌輸超出他們承受范圍的知識(shí)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成重大的打擊，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不自信的態(tài)度。當(dāng)前還是有很多幼兒園不顧及幼兒的感受，一味地實(shí)施小學(xué)化教育，忽視了幼兒的心理健康。
（二）教育方式和管理方式的小學(xué)化
幼兒的天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，往往很難將他們的注意力集中于課堂上，因此，教師可經(jīng)常采用游戲等方式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。教師要將他們逐漸引導(dǎo)至正確的道路上，形成正確的思想觀念。但目前幼兒教師們始終采用千篇一律的小學(xué)化教學(xué)方法，單調(diào)乏味的課堂氛圍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和活躍性，無(wú)法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑
（一）提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍
雖然學(xué)生是一切教學(xué)階段的不變主體，但是教師是引導(dǎo)學(xué)生的指南針，尤其是幼兒時(shí)期接觸的啟蒙教師，會(huì)對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅的影響。所以，提高師資力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍對(duì)于治理幼兒教育小學(xué)化，具有至關(guān)重要的作用。首先，幼兒園在選擇職工時(shí)，要注意進(jìn)行仔細(xì)篩選，選拔高素質(zhì)人才，并且在入崗后，定期對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員在校內(nèi)開(kāi)展講座，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地提高教師教學(xué)水平。
（二）提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)
在幼兒的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是最深刻的，而家長(zhǎng)的思想意識(shí)也是長(zhǎng)期以來(lái)推動(dòng)幼兒教育小學(xué)化的主要力量。因此，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告訴家長(zhǎng)們保護(hù)幼兒身心健康和發(fā)展他們興趣愛(ài)好的重要性，應(yīng)該給予孩子基本的尊重，使家長(zhǎng)明白揠苗助長(zhǎng)的危害。同時(shí)教給家長(zhǎng)寓教于樂(lè)的方法，讓他們運(yùn)用于幼兒的日常生活中，這樣既給孩子增添樂(lè)趣，又不會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，讓家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手制作手工模型、一起玩魔方或七巧板等。
（三）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方式
前面我們提到，幼兒的天性就是愛(ài)玩好動(dòng)，沉悶的課堂難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而過(guò)早地讓幼兒接觸超出承受范圍的知識(shí)，會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，適當(dāng)?shù)馗淖兘逃椒?，將?huì)得到意想不到的效果。對(duì)于幼兒時(shí)期的教育，與其注重對(duì)其知識(shí)的理解能力的訓(xùn)練，不如轉(zhuǎn)化為對(duì)其動(dòng)手能力和思考能力的培養(yǎng)。治理幼兒教育小學(xué)化，實(shí)際上就是在貫徹因材施教的教育理念，讓幼兒在特定的成長(zhǎng)期享受到相對(duì)應(yīng)的樂(lè)趣，能按照自然規(guī)律來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展，擁有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年。但是，因?yàn)橛變航逃W(xué)化在當(dāng)前的學(xué)前教育中是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，加之家長(zhǎng)望子成龍的觀念根深蒂固，治理之路漫長(zhǎng)，治理工作困難重重。所以，為了讓幼兒們能擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，我們也要齊心協(xié)力、克服一切困難，勇往直前。
參考文獻(xiàn)：
［1］巴桑布芝.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑分析［J］.教育，2015（48）．
［2］陳艷霞.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑初探［J］.教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）．
作者：沈玲 單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園
第六篇：幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育的負(fù)面影響
摘要：幼兒教育的小學(xué)化不僅違背了循序漸進(jìn)的教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對(duì)于幼兒身體成長(zhǎng)和智能發(fā)育也存在著一定的影響?；诖耍槍?duì)幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響展開(kāi)了較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)教育；負(fù)面影響
如今，很多幼兒學(xué)生的家長(zhǎng)都存在著“望子成龍”“望女成鳳”的想法，他們對(duì)于幼兒的早教給予了非常高的期望，在沒(méi)有充分考慮到幼兒接受能力與學(xué)習(xí)能力的情況下就去盲目地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，還有一些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子越早上學(xué)越好，甚至將不到3周歲的孩子就送到幼兒園，再加上一些幼兒園機(jī)構(gòu)在利益的驅(qū)動(dòng)下對(duì)幼兒家長(zhǎng)所灌輸?shù)囊恍┰缃趟枷?，?dǎo)致了我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入到了小學(xué)化的誤區(qū)中。事實(shí)上，讓孩子過(guò)早接觸程序化的學(xué)習(xí)模式，不僅不能夠讓他們成為“小神童”，甚至還會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蠼邮苄W(xué)教育帶來(lái)較大的負(fù)面影響。
一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵
簡(jiǎn)單一些解釋?zhuān)變航逃男W(xué)化所指的即為讓幼齡兒童提前接觸小學(xué)階段的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并且過(guò)分地看重幼兒學(xué)習(xí)的考試結(jié)果，具體表現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：首先，重知識(shí)輕品質(zhì)。幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是游戲，幼兒教育的小學(xué)化在沒(méi)有充分考慮幼兒接受能力的情況下就盲目地進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)方法，幼兒需要和小學(xué)生一樣程序化地學(xué)習(xí)拼音、英語(yǔ)單詞、計(jì)算方法等知識(shí)。此種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響到了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還十分不利于幼兒個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，幼兒教育小學(xué)化十分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，幼兒教育者并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)步程度，只是一味按照考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的努力與否與學(xué)習(xí)水平。此種單一化的評(píng)價(jià)方式限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的打擊。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育所帶來(lái)的負(fù)面影響
1.對(duì)學(xué)校管理所帶來(lái)的影響幼兒教育的小學(xué)化雖然讓孩子掌握了一些英語(yǔ)單詞、漢字讀寫(xiě)方法以及加減法等，但這并不意味著對(duì)幼兒的人生發(fā)展與未來(lái)的學(xué)習(xí)之路帶來(lái)了一些促進(jìn)作用。很多幼兒家長(zhǎng)在看到孩子出現(xiàn)了很明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，就認(rèn)為自己的孩子是智力超群的“神童”，繼而將他們過(guò)早地送到小學(xué)中接受規(guī)范化的教育。這一部分幼兒家長(zhǎng)并不會(huì)去考慮孩子是否能跟得上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，想盡一切辦法將自己不到入學(xué)年齡的孩子送到小學(xué)院校中，繼而對(duì)小學(xué)的日常管理與教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)一些不必要的麻煩。
2.對(duì)教師工作所帶來(lái)的影響首先，由于一些幼兒過(guò)早地接受了小學(xué)化的教育，從而讓低年級(jí)的小學(xué)教育者感覺(jué)到非常輕松，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓小學(xué)階段的教學(xué)水平受到嚴(yán)重的影響，小學(xué)教育者也就會(huì)放松對(duì)自己教學(xué)水平的嚴(yán)格要求；其次，如果在小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教育者就會(huì)自然而然地將他們歸結(jié)到“智力水平不高”的隊(duì)伍中，在無(wú)形中影響了小學(xué)教育者對(duì)學(xué)生所做出的正確判斷。
3.對(duì)幼兒自身所帶來(lái)的影響幼兒教育的小學(xué)化經(jīng)常會(huì)讓幼齡兒童產(chǎn)生挫敗感，很多幼兒家長(zhǎng)與幼兒教育者都存在著急功近利的思想，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，在他們沒(méi)有順利完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)與教育者就會(huì)采用一些帶有責(zé)備性質(zhì)的方式來(lái)“懲罰”孩子，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的厭煩心理，認(rèn)為上學(xué)就是一件非常無(wú)聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼齡兒童的心靈比較脆弱和敏感，當(dāng)他們所做的努力得不到應(yīng)有的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)后，就會(huì)對(duì)自己的能力與付出產(chǎn)生較大的懷疑。
三、有關(guān)幼兒教育的幾點(diǎn)建議
1.回歸幼兒本真，在游戲中完成學(xué)習(xí)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，很多家長(zhǎng)正在面臨著前所未有的壓力，正確的做法是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上找到更多科學(xué)化的排解方法，而不是要將壓力轉(zhuǎn)移到自己的下一代身上。在日后的幼兒教育中，無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是幼兒教師都要逐漸的改變自己的教育理念和教育方法，要學(xué)會(huì)站在孩子們的角度來(lái)思考問(wèn)題，將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲巧妙結(jié)合到一起，讓孩子從之前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教育者可以借助多媒體教學(xué)手段的力量讓學(xué)習(xí)課堂變得更加輕松有趣，還給孩子們一個(gè)真正快樂(lè)的童年時(shí)代。
2.重視幼兒教育過(guò)程，忽略學(xué)習(xí)結(jié)果一直以來(lái)，絕大多數(shù)的幼兒家長(zhǎng)都非常在意他們?cè)谟變簣@中的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)依照教育者的片面評(píng)價(jià)來(lái)否定或贊同幼兒的一些做法，從而在無(wú)形中打擊了孩子們的上進(jìn)心。為此，幼兒家長(zhǎng)需要認(rèn)真且全面地觀察孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，感受他們出現(xiàn)的一些進(jìn)步和努力，并且要經(jīng)常對(duì)孩子的做法給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓幼兒在不斷的進(jìn)步過(guò)程中是樹(shù)立自信心。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳蓓燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策：淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策［J］.科技信息，2013.
［2］董志偉，張振平，趙國(guó)秀，等.我看幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象［J］.河北教育（綜合），2013（Z1）.
作者：陳怡妹 單位：福建省漳州市長(zhǎng)泰馬洋溪中心小學(xué)
第七篇：避免幼兒教育走進(jìn)小學(xué)教育的幾點(diǎn)方法
摘要：幼兒教育不同于小學(xué)教育，前者的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分必要，需要教師利用幼兒教育規(guī)律去保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本文就此問(wèn)題提出一些看法與廣大學(xué)者進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；實(shí)施措施
如何讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，身心得到健康發(fā)展是幼兒教育的最終目的。為此，全國(guó)上下都在關(guān)注如何優(yōu)化幼兒教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。從提高幼兒的課堂注意力開(kāi)始入手，必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的趣味性、豐富性，這些做法在促進(jìn)幼兒注意力提高方面取得了一定的成效。但是，關(guān)注我國(guó)的幼兒教育的發(fā)展就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些路線走偏的問(wèn)題，譬如，幼兒教育與小學(xué)教育過(guò)分相似，孩子在幼兒教育階段就開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如何避免這一現(xiàn)象產(chǎn)生成為全社會(huì)都十分關(guān)切的問(wèn)題。
一、發(fā)掘幼兒的注意力
重視幼兒園教學(xué)活動(dòng)很必要，它是發(fā)展孩子注意力的關(guān)鍵途徑。教師需要通過(guò)活動(dòng)去激發(fā)、引導(dǎo)孩子的思辨能力，促進(jìn)幼兒身心得以正常發(fā)育。因此，幼兒教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣、是否有創(chuàng)意、幼兒教師能否充分考慮到幼兒的年齡特征等很重要，這樣才能有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。
二、肯定幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)
幼兒的心靈是一塵不染的，出于單純的好奇，他們會(huì)主動(dòng)觀察周?chē)澜绲淖兓?。所以，幼兒教育階段的教學(xué)內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡段的孩子，教師要通過(guò)激發(fā)他們的好奇心提高他們的認(rèn)知。比如，在游戲中發(fā)掘他們的才能，肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)，讓他們真正體會(huì)認(rèn)知的快樂(lè)。德國(guó)著名心理學(xué)家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“幼兒教育的本質(zhì)就是以各種娛樂(lè)活動(dòng)豐富孩子們的心靈?！闭绾諣柊吞厮f(shuō)，發(fā)現(xiàn)幼兒的心靈需求，肯定幼兒的小小發(fā)現(xiàn)對(duì)提高幼兒身心健康有十分重要的作用。
三、注重情感交流
教師在幼兒教育中要注重情感交流。教師的一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)都會(huì)讓幼兒受到很大的觸動(dòng)。所以，幼兒教育中要求教師對(duì)待幼兒應(yīng)該像媽媽那樣耐心、關(guān)心、細(xì)致，這樣才能夠使幼兒教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去。要想讓幼兒樂(lè)意接受教師，第一步就是要與幼兒進(jìn)行心靈上的交流，這樣才能使他們自信快樂(lè)，讓幼兒感受到教師的一片愛(ài)心，讓幼兒感觸到一種溫暖，教師要給予他們無(wú)私的鼓勵(lì)，使幼兒從小建立自信心。這樣的幼兒教育才能夠開(kāi)辟一條通往成功的大路，就像德國(guó)詩(shī)人歌德所說(shuō)，“沒(méi)有情感就沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有任何教育?！彪m說(shuō)每一位家長(zhǎng)、教師心中都有愛(ài)，但是奉獻(xiàn)的方式不同，通過(guò)對(duì)幼兒的教育讓愛(ài)生根、發(fā)芽，培育出陽(yáng)光的果實(shí)是大家共同愿望。
四、引導(dǎo)幼兒克服恐懼
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)遇到各種挫折，心理上可能會(huì)產(chǎn)生恐懼。如果在幼年時(shí)期通過(guò)教育使幼兒克服挫折，他們就會(huì)禁得住考驗(yàn)，給自己開(kāi)辟一條能夠走出恐懼的路。幼兒教育期間使其積極面對(duì)挫折教育十分關(guān)鍵，它有利于幼兒長(zhǎng)大后直面各種挑戰(zhàn)，譬如高考落榜、面試落榜等人生危機(jī)。五、幼兒教學(xué)區(qū)別于小學(xué)教育從幼兒教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來(lái)關(guān)注問(wèn)題，就可以看到幼兒教育不同于小學(xué)教育的特點(diǎn)。幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)是面向整個(gè)學(xué)前階段的幼兒，明確培養(yǎng)幼兒認(rèn)知的好奇心是重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地觀察幼兒，了解幼兒的適應(yīng)性，以幼兒為主體設(shè)計(jì)、編制色彩斑斕的教育環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種啟發(fā)式的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩中認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，幼兒教育并非小學(xué)教育，它并沒(méi)有義務(wù)致力于提升孩子的認(rèn)知能力。興趣是人類(lèi)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的重要推動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒興趣是幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)。因此，有選擇性地實(shí)施適宜的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育。幼兒教學(xué)內(nèi)容不像小學(xué)教育那樣必須按照教學(xué)大綱、目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而是具有更大的靈活性，是要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好不斷調(diào)整的。所以，幼兒教育的內(nèi)容要具備豐富性、引導(dǎo)性，要以幼兒熟悉的生活場(chǎng)景、家庭背景為切入點(diǎn)，發(fā)掘幼兒的興趣所在，使之獲得求知的方法，習(xí)得基本的人生技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁志燊.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.
[2]陳幗梅.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.
[3]華愛(ài)華.游戲是災(zāi)后幼兒心理健康教育的有效途徑[J].幼兒教育，2008（12）：114.
作者：沙吾亞•阿東別克 單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院
