幼兒教育呼喚人性化探討
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摘要：隨著教育改革的不斷深入，以人為本、張揚(yáng)個(gè)性的人性化教育越來(lái)越顯示出它的重要性和必要性。人性化教育倡導(dǎo)對(duì)人性的尊重和關(guān)懷，通過(guò)創(chuàng)設(shè)人性化環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，注重營(yíng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓教師的教育充滿人情味、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)快。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；人性化；個(gè)性化環(huán)境；教育觀念
隨著教育改革的不斷深入，以人為本，張揚(yáng)個(gè)性、多元化發(fā)展和創(chuàng)新能力成為教育改革的目標(biāo)和焦點(diǎn).人性化的教育越來(lái)越顯示出它的重要性和必要性。而人性化教育倡導(dǎo)的就是對(duì)人性的尊重、關(guān)懷，讓教育這個(gè)嚴(yán)肅的工作，充滿人情味，讓受教育者感到愛(ài)的溫馨，體驗(yàn)到責(zé)任的動(dòng)力，享受到成功的喜悅，讓教師成為孩子活動(dòng)中的伙伴，生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習(xí)中的良師。新《綱要》指出:“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園接受教育，他們對(duì)幼兒園、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的喜好與否，來(lái)自于個(gè)人的情感，如果他們不喜歡幼兒園的環(huán)境、不喜歡老師，就會(huì)不愿意上幼兒園，也就不可能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)受不同家庭環(huán)境的影響，形成了孩子的不同的個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)谥Πl(fā)展水平、行為習(xí)慣等方面存在很大的差異。這就要求幼兒園教育要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣具有選擇自由度的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)；實(shí)施人性化的教育，因材施教，真正做到既面向全體，又照顧到個(gè)體，激發(fā)所有孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)每個(gè)孩子個(gè)性得到健康快樂(lè)的發(fā)展。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師！從教數(shù)十多年，接觸到過(guò)形形色色的家長(zhǎng)和各種類(lèi)型的孩子，多年來(lái)正是以一個(gè)“愛(ài)”字，用一顆“愛(ài)”心，放飛著孩子們的心情，編織著他們美好的夢(mèng)想！
一 創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教育環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)幼兒個(gè)性空間。幼兒的個(gè)性特點(diǎn)決定了每個(gè)幼兒所需要的環(huán)境是不同的，因此教師在創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的游戲環(huán)境同時(shí)，更要關(guān)注到不善于交往或者性格內(nèi)向的孩子，創(chuàng)設(shè)一些隨意進(jìn)出的安靜角，如在某一個(gè)區(qū)域放置一個(gè)帳篷，或在某個(gè)角落掛上布簾，里面可放上有柔軟的墊子、玩具娃娃或動(dòng)物抱枕，還可以放一些小沙發(fā)、小桌子和圖書(shū)，或是畫(huà)筆畫(huà)紙等，這種安靜角是半開(kāi)放的，安全的。如果有孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不要去干涉他，但老師一定特別關(guān)注他們，因?yàn)檫@種行為正好暴露了他們心理上的需求。正好給老師提供了可觀察的外部行為，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。2.給予游戲自主空間。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，孩子是在游戲中，通過(guò)操作、探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的。幼兒園在保證幼兒的活動(dòng)時(shí)間，提供的充足的游戲材料同時(shí)，更要充分尊重幼兒的游戲意。通過(guò)撕標(biāo)牌、清貨架、去裝飾，讓孩子自已商討確定游戲主題內(nèi)容，自由布置游戲場(chǎng)景，自己商量決定、分配角色，這樣的游戲才是孩子自己的游戲，才是真游戲；游戲中，教師要隱退，通過(guò)細(xì)致深入觀察，了解孩子游戲中真實(shí)的表現(xiàn)，記錄孩子在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，解讀幼兒的游戲行為，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，思考推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的策略；適時(shí)介入指導(dǎo)，支持和推進(jìn)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲發(fā)展水平。3.改變教學(xué)活動(dòng)模式。營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，變以教師為中心為以孩子為中心。首先要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，要讓孩子想說(shuō)時(shí)敢說(shuō)，有問(wèn)題時(shí)敢問(wèn)，鼓勵(lì)孩子有不同的想法和意見(jiàn)，允許犯錯(cuò)誤，允許不會(huì)，沒(méi)有嘲笑和指責(zé)，只有在平等、寬松、欣賞，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性。讓每一個(gè)孩子都對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿快樂(lè)和輕松，對(duì)世界充滿激情和好奇，對(duì)自然、社會(huì)充滿愛(ài)心和尊重，在充分表達(dá)交流中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
二 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念
有一句教育名言：“蹲下去說(shuō)話，抱起來(lái)交流，牽著手教育”！蹲下去是一種平等，是一種理解，是一種善待，抱起來(lái)則是一種尊重，是一種關(guān)愛(ài)，是一種胸懷。蹲下去、抱起來(lái)，是教育的態(tài)度，是教育的智慧！是教師放下架子，走進(jìn)孩子心靈的階梯，是為了更好讀懂孩子！
（一） 親近了解孩子，做孩子的良師益友
對(duì)于新入園的小班孩子，家長(zhǎng)往往會(huì)有滿懷擔(dān)心：孩子能不能適應(yīng)新的環(huán)境、老師有沒(méi)有關(guān)注到自己的孩子、會(huì)不會(huì)受到同伴的欺負(fù)……，此時(shí)，教師的愛(ài)化作母親般的愛(ài)，和孩子拉拉手、抱一抱、親一下，以消除孩子的陌生、恐懼感，讓孩子由對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)轉(zhuǎn)向老師；對(duì)于中大班的孩子，則需要教師象朋友般的愛(ài)：熱情參與到孩子的活動(dòng)，耐心傾聽(tīng)他們的需要和請(qǐng)求，滿足他們合理的愿望。只有親近孩子，才能了解孩子，才能走進(jìn)孩子的心靈，成為孩子們的朋友，才會(huì)明白每個(gè)孩子的需要是不同的，孩子的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，只要因材施教，孩子都可以進(jìn)步的、發(fā)展的、成功的！還記得曾經(jīng)接受過(guò)的一位自閉癥的大班插班生——佘夢(mèng)霆，他曾在老家上過(guò)多所幼兒園，但不到兩周都被退了，想轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)試試。孩子家長(zhǎng)的文化程度較高，爺爺還是當(dāng)?shù)靥丶?jí)教師退休。初入園的他誰(shuí)也不理，教學(xué)活動(dòng)中，要么自己做自己的事情，時(shí)而喊幾下，或在教室里跑幾圈，影響了教學(xué)活動(dòng)的的正常開(kāi)展，怎么辦呢？面對(duì)家長(zhǎng)期待而又無(wú)奈的神情，當(dāng)時(shí)大一班的王老師不忍心把孩子退回去，于是多次上門(mén)家訪，了解孩子的各方面情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同協(xié)商教育孩子的良策，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子身上有許多的可愛(ài)之處，孩子知力發(fā)展沒(méi)有障礙，記憶力特強(qiáng)，凡是聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、說(shuō)過(guò)的基本不忘，會(huì)操作電腦，認(rèn)識(shí)所有的英語(yǔ)字母，喜歡看書(shū)，對(duì)自己喜歡的活動(dòng)能專(zhuān)心持久操作，這些發(fā)現(xiàn)讓我們異常驚喜，于是對(duì)他開(kāi)起了“小灶”，制訂出一套個(gè)性化的教育方法。對(duì)于他沒(méi)有興趣的社會(huì)、音樂(lè)活動(dòng)，允許他在旁邊看書(shū)，或者引導(dǎo)他單獨(dú)做些感興趣的事，而對(duì)他感興趣活動(dòng)，教師主動(dòng)和他交流，并特別提供一些材料，鼓勵(lì)同伴邀請(qǐng)他一起活動(dòng)。功夫不負(fù)有心人，老師用心的付出，孩子有了細(xì)微的變化：入園時(shí)能獨(dú)立、愉快地從大門(mén)走到教室；眼神不再游離，眼中有了教師和同伴，遇到事情會(huì)抱著老師要老師幫忙，還能用語(yǔ)言交流；特別是教師上門(mén)家訪時(shí)他會(huì)激動(dòng)地?fù)湎蚪處煹膽驯В议L(zhǎng)感動(dòng)得不知說(shuō)什么才好。看得出來(lái)，在我們幼兒園大班的一年里，佘夢(mèng)霆在快樂(lè)的，一天天變化著、成長(zhǎng)著……
（二） 欣賞肯定孩子，讓孩子有成功的體驗(yàn)
工作中，有時(shí)候會(huì)聽(tīng)到老師這樣抱怨：我們班的XXX太調(diào)皮了，上課不聽(tīng)，游戲掏蛋，經(jīng)常惹事，小朋友老是來(lái)告他的狀，要是我們班沒(méi)有這個(gè)孩子就好了！殊不知，天真、可愛(ài)、活潑，調(diào)皮，這都是孩子的天性。至于“調(diào)皮、搗蛋、惹事”，是因?yàn)楹⒆拥氖欠怯^正在逐步形成階段，需要教師的引導(dǎo)。教師既要看到孩子身上的不足，更要善于發(fā)現(xiàn)孩子身的閃光點(diǎn)，只有了解他們，承認(rèn)他們，寬容他們，關(guān)注、幫助他們，激勵(lì)、欣賞他們，才會(huì)健全他們的人格，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。記得我兼課的中一班曾有個(gè)孩子，特別調(diào)皮，自控能力很差，幾呼一刻也坐不住，但他聰明，思維活躍，發(fā)言積極。對(duì)此，活動(dòng)中我總是先肯定他的聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言，活動(dòng)中經(jīng)常關(guān)注他，為了幫助他控制自己的行為，在肯定他的同時(shí)及時(shí)提出要求：老師知道你已經(jīng)想好了，聽(tīng)一聽(tīng)其他小朋友想的是不是和你一樣好嗎？或者：你能安靜舉手的話，老師就請(qǐng)你來(lái)講等等，并且有意識(shí)地常用眼神和手勢(shì)提醒他控制自己，在我的教學(xué)活動(dòng)中他能做到注意力集中，情緒愉快，積極思維，并能較好地控制自己的言行，漸漸的，他和我成了好朋友，每次見(jiàn)到我總說(shuō)：顧老師，你什么時(shí)候來(lái)我們班上課？其實(shí)每個(gè)孩子都渴望被重視、被理解、被承認(rèn)、被欣賞，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步時(shí)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，老師和家長(zhǎng)都要及時(shí)肯定他們，欣賞他們，有時(shí)候可以是一句話：你真棒！好樣的！有時(shí)候可以是一個(gè)手勢(shì)：豎起大姆指、OK；有時(shí)候也可以是一個(gè)動(dòng)作：摸摸孩子的頭，握握孩子的手等等，讓孩子們體驗(yàn)到了進(jìn)步和成功的快樂(lè)。人性化的教育促進(jìn)了每一個(gè)孩子個(gè)性良好健康的發(fā)展，每天走進(jìn)幼兒園，聽(tīng)到孩子天真歡樂(lè)的笑聲，看到孩子活潑健康的身影，總是感到無(wú)比的欣慰和喜悅。幼兒教育需要人性化，幼兒教育呼喚人性化，這個(gè)課題還需我們繼續(xù)思考與探索。校園環(huán)境是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要的外顯形式。優(yōu)美的校園環(huán)境就象是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，它有利于潛移默化陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的靈感、啟迪學(xué)生的智慧、也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)小班化教育的需要，南昌路小學(xué)搶抓機(jī)遇，把握時(shí)代脈搏，在校園環(huán)境建設(shè)上作了一些積極的探索與實(shí)踐：樹(shù)立人性化環(huán)境教育的理念，創(chuàng)建和諧校園；打造生態(tài)優(yōu)美的自然環(huán)境，形成境教場(chǎng)所；彰顯怡情的琴韻文化特色，拓展民樂(lè)天地；建造愉悅心理的“音樂(lè)氧吧”，播種健康心田；開(kāi)辟寬松便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸現(xiàn)名人效應(yīng)；布置個(gè)性化的班級(jí)文化墻，優(yōu)化育人氛圍；促進(jìn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展，漸進(jìn)理想境界。
作者：顧云芳 單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)幼兒園
