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高職英語口語混合式教學(xué)模式改革探析

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高職英語口語混合式教學(xué)模式改革探析

摘要:科技正在改變著人們的出行、教育、醫(yī)療等生活各個方面。從教育層面上來看,21世紀(jì)高校教育正發(fā)生著翻天覆地的變化,線上學(xué)習(xí)不受時空限制,既成為高校課堂中越來越常見的學(xué)習(xí)模式,但也對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教育模式造成一定沖擊,給高校教育者帶來新的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代,如何利用良好的硬件軟件基礎(chǔ),教育者如何教、學(xué)生怎么學(xué)成為高校教育者普遍關(guān)注的問題,本文將重點探討高職英語口語混合式教學(xué)模式改革研究。

關(guān)鍵詞:高職英語;口語;混合式口語;教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展讓高職英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了很大的改變,但是高職學(xué)生由于一些因素的影響造成英語口語學(xué)習(xí)一直沒有辦法提升,讓學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。混合式學(xué)習(xí)屬于比較先進(jìn)的教學(xué)模式,通過讓傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相互結(jié)合,對線下和線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行統(tǒng)籌,在當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

1混合式教學(xué)特點

混合式教學(xué)一詞來源于英文的“BlendedLearning”,目前學(xué)術(shù)界對于“混合式教學(xué)”尚未明確界定。Horn(2015)擴(kuò)展了混合式教學(xué)理念,表示為尋求將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂時間結(jié)合起來的教育者提供了實用的實施指導(dǎo)。為促進(jìn)新時代混合教學(xué)模式的發(fā)展,還需要教師的不斷推動,不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等,以適應(yīng)時展的需要,因此,混合教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下特點:

1.1可以挖掘多形態(tài)教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代,英語口語教學(xué)資源比較豐富,但是因為種類較多,需要教師不斷篩選以實現(xiàn)多形態(tài)英語口語教學(xué)資源的混合式構(gòu)建,來提升學(xué)生的口語能力。因此,需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,通過篩選和整合教學(xué)資源,挖掘有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源,讓學(xué)生能隨時可以通過微課的形式進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

1.2豐富多形態(tài)的教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)時代,學(xué)生通過手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但延伸到課堂教學(xué),教師在合理運(yùn)用教學(xué)資源的同時,也要善于運(yùn)用教學(xué)方式。一是注重對于視頻資源合理運(yùn)用。如在制作英語口語視頻資源的過程中,要注重視頻的趣味性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是創(chuàng)新運(yùn)用其他方式。教師在教學(xué)過程中,可以在傳統(tǒng)教學(xué)的方式上,創(chuàng)新運(yùn)用其他載體。如設(shè)置英語情景劇舞臺,針對教學(xué)中的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行小型話劇的表演,教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行聲效的控制,學(xué)生也可以在教學(xué)情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練,以模仿能力來提升話劇的趣味性,吸引學(xué)生的注意力。

1.3構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

作為師者,要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系,來實現(xiàn)英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的重要保障。教師可以借助目前的信息化建設(shè),在為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、有趣的教學(xué)方式同時,還可以以信息化手段來做好教學(xué)評價工作。教師可以隨時對學(xué)生的線上課程的學(xué)習(xí)情況、口語活動參與情況及作業(yè)完成情況進(jìn)行處理,針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)展情況進(jìn)行分門別類的評價,使得教學(xué)評價反饋能夠更加及時,有利于教師在教學(xué)中對評價體系進(jìn)行不斷調(diào)整和升級。

2高職英語口語教學(xué)中問題分析

2.1英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

在高職教學(xué)課堂中,很多學(xué)生都只把英語作為一門學(xué)習(xí)課程,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只需要修滿學(xué)分即可,并沒有強(qiáng)烈的意識主動學(xué),學(xué)生們也很難意識到英語口語的重要性,更多的是的一種“被動教學(xué)”。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)層面上水平參差不齊,有的甚至不敢“張口”,不敢用英語來表達(dá)自己的真實意愿。此外,學(xué)習(xí)英語是一個長期的過程,需要有較強(qiáng)的自制力,但高校學(xué)生普遍出現(xiàn)“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)自制力較差,對學(xué)好英語口語的幫助不大。

2.2教學(xué)環(huán)境和教學(xué)軟件匱乏

口語學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)好口語特別重要,但在現(xiàn)有的高職教學(xué)課堂中,一般仍采用大班授課方式,采用“我說我講”,學(xué)生聽課做筆記,教師很難保證每個學(xué)生的參與性,且學(xué)生也很少會有機(jī)會能開展純英語口語交流,導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足。且目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展,市場上出現(xiàn)了很多五花八門的英語學(xué)習(xí)軟件和英語線下教育課程,教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)趣味性較高,與傳統(tǒng)高校教育課堂相比,高校教育課堂缺乏吸引力。

2.3英語口語評價系統(tǒng)單一

傳統(tǒng)英語口語教學(xué)評價體系比較單一。一是在高校教學(xué)課堂中,課程評價的主導(dǎo)者仍是老師,且根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行評判,很少會有學(xué)生第三方的評價體系;二是評價方式單一,高校英語口語評價仍是采用面對面交流的方式,評價結(jié)果也帶有很大的主觀性,且因為學(xué)生較多,教師并不能確保完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo),且保持一定的客觀性。三是評價指標(biāo)單一。高校英語口語最終考核評價主要依靠平時考核與期末考核,其中,期末考核占比較重,導(dǎo)致有些學(xué)生借助考前突擊或者臨場發(fā)揮,忽略學(xué)習(xí)過程的完整性。

3混合式教學(xué)模式下英語口語教學(xué)的實施方案

大學(xué)英語是蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,自2017年起,蘇州市職業(yè)大學(xué)就對大學(xué)英語實施線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)探索實踐模式。其中,蘇州市職業(yè)大學(xué)《大學(xué)英語口語》成功立項江蘇省高校在線開放課程建設(shè)?!洞髮W(xué)英語口語》自獲得校精品在線課程以來,已經(jīng)成為該校大學(xué)英語課程線上自主學(xué)習(xí)的重要部分。該課程幫助學(xué)生提升一定的語言認(rèn)知水平、獲得積極的學(xué)習(xí)情感以及有效的學(xué)習(xí)互動策略,實現(xiàn)了線上線下有效的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語口語應(yīng)用能力提升的同時,提高了跨文化交際意識,鍛煉了溝通技巧,實現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)。針對高職英語口語課堂現(xiàn)存問題,混合式教學(xué)的模式主要基于課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計,從而提高學(xué)生口語表達(dá)和交際的能力。

3.1課前:頭腦風(fēng)暴及輸入環(huán)節(jié)1)在MOOC上開展主動學(xué)?!洞髮W(xué)生英語口語》課程主要圍繞Sam、Anna在中國的學(xué)習(xí)和生活展開,教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思、認(rèn)真編寫,教學(xué)素材原汁原味、情境代入,教學(xué)設(shè)計循序漸進(jìn)、層次分明。學(xué)生們在分單元進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時,可以采取MOOC平臺先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以觀看相關(guān)基礎(chǔ)視頻或由教師錄制微課,按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前環(huán)節(jié),既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,為課堂交流輸出做好準(zhǔn)備,也可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,主動、積極完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2)靈活運(yùn)用泛亞超星學(xué)習(xí)通平臺。教師可以通過平臺布置課堂作業(yè),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生完成各種測試后,教師可以在線打分,通過測試分?jǐn)?shù)的高低來反饋學(xué)生自己在語音、語調(diào)方面存在的問題,指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有針對性地解決問題。同時,教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點,有針對性地提出建議,小范圍地開展個性化教學(xué),能夠提高學(xué)生的口語能力。

3.2課上學(xué)習(xí):復(fù)習(xí)、討論及練習(xí)

在現(xiàn)有的混合式教學(xué)的課中,教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和幫助者,實現(xiàn)了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的理想模式。在上課前,老師可以組織學(xué)生以個人或小組展示、交流討論的方式來交流復(fù)習(xí)課前任務(wù),老師既可以檢查學(xué)生在MOOC的學(xué)習(xí)效果,也可以加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。目前,高校英語口語課一般設(shè)置為45分鐘,教學(xué)上針對基本日常對話、單元知識點延展、職業(yè)技能訓(xùn)練三個維度上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。教師可運(yùn)用多媒體,將場景定格于生活一角,讓學(xué)生就這一情境展開即興對話,或以小組合作的形式展開辯論,教師也可以通過即興發(fā)揮來考驗學(xué)生的應(yīng)變能力。與此同時,通過小組合作發(fā)展,在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生也可以檢視自己,來發(fā)現(xiàn)自身的不足。在課堂上,教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與生活化、任務(wù)驅(qū)動等元素融合,實現(xiàn)對商務(wù)英語環(huán)境的精細(xì)還原,達(dá)到更好的口語訓(xùn)練效果。以“describingyourcompany”這一話題學(xué)習(xí)為例,教師可采取問題接龍的教學(xué)模式。讓學(xué)生把自己想象為企業(yè)管理者,由第一個學(xué)生提出問題,第二個學(xué)生進(jìn)行回答,以此類推。這樣,一節(jié)課的時間得到了充分的利用,在掌握本節(jié)課的知識外,學(xué)生對于企業(yè)的經(jīng)營體系也有了更加深入的了解。

3.3課后:加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)

課程“以服務(wù)學(xué)生“為宗旨,”以成就學(xué)生“為導(dǎo)向,緊扣線上學(xué)習(xí)特點,強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生時效性、個性化的學(xué)習(xí)交互體驗。課后學(xué)生可參與討論區(qū)學(xué)習(xí)帖,教師及時給予回復(fù)關(guān)注,突出“以生為本”的教學(xué)理念。此外,教師利用不同的技術(shù)手段,進(jìn)行個性化學(xué)情分析,進(jìn)而精心組織各種教學(xué)活動,結(jié)合時事熱點,寓于思政教育,幫助學(xué)生拓展知識,提高學(xué)習(xí)動力,促進(jìn)語言有效輸出。學(xué)生有課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試的問題,隨時在討論區(qū)發(fā)帖提問,老師及時回復(fù)解答。此外,學(xué)生發(fā)帖參與互動討論積極性強(qiáng),討論區(qū)交流活躍度高,和同伴及老師一起溝通交流,思想碰撞。

3.4教學(xué)反思與評價

教學(xué)評價模式可以由教師評價、小組互評與學(xué)生自評組成,以此來確保評價內(nèi)容的多元性與客觀性。以教師評價為例,評價的指標(biāo)可包括學(xué)生話語連貫性、表達(dá)流暢性等;小組互評的指標(biāo)可包括發(fā)音準(zhǔn)確率、平翹舌掌握情況、語速等;學(xué)生自評則可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果等。依托于翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作展開系統(tǒng)評價,使得評價的內(nèi)容趨于完善,激發(fā)個體競爭意識,在小組成員的協(xié)同作用下取得共同進(jìn)步。

4結(jié)束語

高校英語口語課是一門基礎(chǔ)課程,如何在信息化時代的今天,讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來,提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是最關(guān)鍵因素。當(dāng)然,信息化時代促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日趨發(fā)展和成熟,在疫情期間,面臨“學(xué)校停課、工廠停工”的局面,以“停課不停學(xué)”的要求,全國學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)教育課程。在未來的教育中通過線下和線上混合式教學(xué)更有助于高職英語口語的學(xué)習(xí),雙方優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ),能夠使高職學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)更加感興趣,促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)水平的提高。面向未來,高校英語教師仍需以信息化為載體,不斷探索英語口語教學(xué)的新模式。

作者:顧韻 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)