醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

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[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是課程教學(xué)與臨床實(shí)踐并重的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，校企合作促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)踐的深度融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才。在教育理改革發(fā)展中，應(yīng)大力尋求健全合作機(jī)制，積極探索人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作模式。

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學(xué)模式及存在問(wèn)題

“校企合作”是通過(guò)深度融合高校、研究機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實(shí)踐平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機(jī)制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國(guó)家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)定課程和實(shí)踐培養(yǎng)體系，組織開(kāi)展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，促進(jìn)高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位一體化的形成。而學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實(shí)踐操作，理論科學(xué)層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學(xué)校通過(guò)和專(zhuān)業(yè)對(duì)口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺(tái)，形成集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教師科學(xué)研究等產(chǎn)學(xué)研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開(kāi)展及實(shí)施各種有利于學(xué)生實(shí)際操作水平提升的項(xiàng)目合作。但目前存在諸多問(wèn)題，如重建設(shè)輕測(cè)評(píng)、校企共建基地在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致績(jī)效成績(jī)不突出且難以評(píng)估局面。

1.3校企共建二級(jí)學(xué)院合作模式

通過(guò)全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺(tái)，促進(jìn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的結(jié)合型合作辦學(xué)體制機(jī)制改革[1][2]。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)作為典型的成功案例，以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企共建二級(jí)學(xué)院為引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐校企合作機(jī)制，強(qiáng)化校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更不可能與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，課堂理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)成為該教學(xué)形式中同等重要的兩種方式，中山大學(xué)南方學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中大南方)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，正是探索校企合作共建二級(jí)學(xué)院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿(mǎn)足社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，符合專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)要求和反映實(shí)踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"為背景,以"企業(yè)學(xué)習(xí)"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，正在進(jìn)行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計(jì)劃"的實(shí)施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、計(jì)劃試點(diǎn)持續(xù)擴(kuò)展受限等未能有效解決的問(wèn)題，深入開(kāi)展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)注重臨床實(shí)踐性的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力增強(qiáng)、教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強(qiáng)化學(xué)生將課程相關(guān)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題融會(huì)貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，主要目的為鞏固理論知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動(dòng)性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時(shí)受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問(wèn)題的綜合能力較低，理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實(shí)踐教學(xué)模式[5]，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和對(duì)多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。但仍存在諸多問(wèn)題：如無(wú)法實(shí)現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達(dá)到臨床和試劑檢測(cè)項(xiàng)目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實(shí)踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才，就必須通過(guò)深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場(chǎng)、解放思想、更新觀念，探索出與本專(zhuān)業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用探索

以校企合作模式為背景，建立專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐教育教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學(xué)知識(shí)。中山大學(xué)南方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系由學(xué)校與云康集團(tuán)合作辦學(xué)，是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育首批實(shí)施校企合作辦學(xué)新模式的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系依托中山大學(xué)和云康集團(tuán)深厚的醫(yī)學(xué)底蘊(yùn)和廣闊的平臺(tái)，擁有一支兼具企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力及課堂教學(xué)水平的“雙師雙能”師資隊(duì)伍，包括國(guó)際醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者，以及一批企事業(yè)單位的高級(jí)研究員、檢驗(yàn)科室主任和高級(jí)工程師。通過(guò)與加拿大多倫多大學(xué)、國(guó)際臨床和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)(CLSI)等國(guó)外高校及機(jī)構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學(xué)生搭建海外學(xué)習(xí)和研修平臺(tái)[4-5]。這意味著學(xué)生在理論和實(shí)踐方面都可以接觸先進(jìn)的實(shí)踐操作、國(guó)際最前沿的知識(shí)和技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

校企合作辦學(xué)模式是一種全新的探索，這種教學(xué)模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。通過(guò)與云康基團(tuán)建立校企合作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育基地，利用寒暑假使實(shí)踐教學(xué)走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學(xué)生能夠得到云康基團(tuán)各個(gè)部門(mén)檢驗(yàn)技師最為專(zhuān)業(yè)與優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師在參與過(guò)程中也全面提升了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的合理性與科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)理念，錘煉獨(dú)具特色的教學(xué)模式。學(xué)生在加入校企合作項(xiàng)目的實(shí)施,培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時(shí)又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學(xué)生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學(xué)習(xí)途徑。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐擴(kuò)展課程內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)應(yīng)用型內(nèi)容知識(shí)如血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等的掌握程度，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決等過(guò)程學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)方式得以改善。學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)實(shí)踐明顯提高學(xué)習(xí)速度，大幅度縮短消化知識(shí)的時(shí)間，比如免疫學(xué)檢驗(yàn)方法等，僅靠學(xué)校教學(xué)，需依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費(fèi)大量時(shí)間且效果不佳，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識(shí)的去實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3校企合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的充分融合[6]。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)類(lèi)本科院校課程活動(dòng)中，往往存在重視理論教學(xué)而弱化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新穎性和先進(jìn)性，限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使高校學(xué)生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的深度發(fā)展

校企合作辦學(xué)模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過(guò)教學(xué)論與實(shí)踐論加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)體系與適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式融合，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識(shí)之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐過(guò)程為其獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐技能、強(qiáng)化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲(chǔ)備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺(tái)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施要順應(yīng)大學(xué)生對(duì)實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融合于實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)操作、實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，在真實(shí)生成項(xiàng)目或案例中學(xué)習(xí)，大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的校企合作實(shí)質(zhì)是全社會(huì)的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接洽與融合。

3.3校企合作下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極探索優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方案，但仍存在諸多問(wèn)題如人才培養(yǎng)制定的傳統(tǒng)性，課程體系建設(shè)難以達(dá)到深度合作，實(shí)踐教育基地管理體制與實(shí)施模式無(wú)法保障長(zhǎng)期有效等。因此，在探索過(guò)程中應(yīng)積極探究策略，保障校企合作的創(chuàng)新發(fā)展。如(1)切實(shí)制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類(lèi)崗位群的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求，修訂和完善原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、基層和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要，能獨(dú)立、熟練操作常用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，能確定完成單項(xiàng)檢驗(yàn)、綜合性檢驗(yàn)及各項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。(2)共建課程體系。由優(yōu)秀師資隊(duì)伍開(kāi)展第二課堂，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)精良課件、習(xí)題集、課程錄像等。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、同制作、共考核”的方式實(shí)現(xiàn)校企共建課程體系的完善。(3)推行教學(xué)方法改革創(chuàng)新。寒暑假云康教師帶教學(xué)習(xí)，實(shí)踐性課程如血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等采用項(xiàng)目化教學(xué)法，學(xué)生采集標(biāo)本、處理檢測(cè)及檢驗(yàn)報(bào)告單的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程教學(xué)的豐富性。(4)“雙師雙能”型隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程骨干及青年教師，參加醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作或企業(yè)檢驗(yàn)室，優(yōu)化臨床檢驗(yàn)的新知識(shí)，新技能。相應(yīng)的，可聘用專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼課教師，完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)工作[7]。在以后的教育理念革新中，大力推行校企合作，尋求健全合作機(jī)制[8]，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)院、企業(yè)對(duì)高校教育投入的積極性和主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，形成完全切合校企合作合背景下人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校企合作模式。

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作者：景婷 莫名月 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院 云康醫(yī)學(xué)與健康管理學(xué)院