案例教學(xué)在藥學(xué)分子教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：案例教學(xué)法（Case-BasedLearning，CBL），即通過(guò)教師搜索相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)應(yīng)用、解決問(wèn)題。將案例教學(xué)法融入藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；藥學(xué)；分子生物學(xué)

一、案例教學(xué)法在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的重要性

分子生物學(xué)是一門(mén)偏理論的學(xué)科，藥學(xué)又是重應(yīng)用的專業(yè)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法很難同時(shí)兼顧分子生物學(xué)課程和藥學(xué)專業(yè)的雙重需求，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

（一）單純理論教學(xué)的弊端

分子生物學(xué)研究的內(nèi)容是看不見(jiàn)摸不著的生物大分子，本身理論性強(qiáng)，專業(yè)名詞多，單純的理論教學(xué)很難讓人把這些抽象的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，這種完全靠教師單向輸出的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，甚至?xí)?duì)該門(mén)課程產(chǎn)生迷茫，不知道這些理論知識(shí)怎么應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的現(xiàn)象。藥學(xué)專業(yè)是一個(gè)注重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)，如何把純理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)是個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是列出要講的條條框框，再一一進(jìn)行解釋，這種“填鴨式”的教學(xué)往往注重理論知識(shí)的傳授而容易脫離實(shí)際，很難讓學(xué)生真正掌握本課程的知識(shí)要點(diǎn)，容易出現(xiàn)機(jī)械的記憶，經(jīng)常會(huì)遺忘且不知如何指導(dǎo)應(yīng)用。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如在講真核生物基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列出基因表達(dá)調(diào)控的幾種方式，然后一一講解。學(xué)生聽(tīng)的完全是抽象的理論，只能被動(dòng)接受。如果在講解的時(shí)候先引入一個(gè)地中海貧血的案例，告訴學(xué)生地中海貧血的原因是什么，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索答案，尋找是哪里的調(diào)控出了問(wèn)題，自己總結(jié)出真核生物基因表達(dá)調(diào)控的方式。該方法無(wú)疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.案例教學(xué)法可以提升學(xué)生的能力。藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的最終目標(biāo)是要學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠從分子生物學(xué)的角度分析病例，并能用分子生物學(xué)的理論找到治療或者緩解疾病的方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為了能解決案例中存在的問(wèn)題，迫使學(xué)生努力將所學(xué)理論知識(shí)和案例結(jié)合起來(lái)，在了解案例、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1，2]。

3.案例教學(xué)法促進(jìn)了教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，要善于將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)過(guò)程中，反思已有的教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)理念，隨之對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)利用各種教學(xué)手段，將案例教學(xué)法合理滲入到其他的教學(xué)方法中，讓學(xué)生全身心的投入課程學(xué)習(xí)中，既能活躍課堂氣氛，還能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)改革。

二、藥學(xué)分子生物學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施要求

1.案例的選擇要合適。案例的選擇要有特點(diǎn)，教師要首先對(duì)教材進(jìn)行分析，要能夠掌控全局，并且對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)了如指掌，深刻理解每一章節(jié)在整個(gè)課程中的地位和作用，然后帶著目的去收集合適的案例。首先，所選案例和藥學(xué)分子生物學(xué)的聯(lián)系需緊密，這里有兩個(gè)要求：一是跟藥學(xué)相關(guān)，一是跟分子生物學(xué)相關(guān)。比如，在講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以選取一些常見(jiàn)的蛋白質(zhì)類藥物作案例，如胰島素，它的功能和重要性是眾所周知的，和它息息相關(guān)的糖尿病又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率極高的一種病，舉這個(gè)案例可以一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。目前，基因工程胰島素是最常見(jiàn)的一種胰島素藥物，該藥品的產(chǎn)生過(guò)程就是中心法則進(jìn)行的過(guò)程，列舉這個(gè)案例還可以加深學(xué)生對(duì)中心法則的理解。其次，所選案例需要有代表性，案例要適應(yīng)具體章節(jié)的內(nèi)容需要，能夠反映該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用分子生物學(xué)原理去生產(chǎn)藥物的實(shí)例越來(lái)越多，但很多時(shí)候不是單純運(yùn)用某一原理，而是對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，這時(shí)候就需要選擇和理論知識(shí)最契合的案例，避免重點(diǎn)不突出。

2.案例的插入時(shí)間要合理。每次課堂講授的理論知識(shí)都有其完整性，為了保持理論系統(tǒng)的完整，插入案例的時(shí)間選擇一定要合理。對(duì)于聯(lián)系緊密的理論知識(shí)，要等到完全講完之后再插入案例，切忌在理論知識(shí)只講了一部分的時(shí)候，為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)行插入案例，這樣就破壞了理論的系統(tǒng)性，混亂不堪，學(xué)生的思路也被打亂，不利于理論知識(shí)的掌握，對(duì)于案例的理解也不會(huì)透徹。案例的插入時(shí)間最好是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛好結(jié)束，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，不但可以對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體回顧，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，還能更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深刻理解案例的含義。

3.對(duì)教師的要求比較高。案例教學(xué)法不同于一般的純理論教學(xué)，在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅是一個(gè)講解者，更是一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者，教師必須對(duì)案例教學(xué)有較深的理解，教育理念要和教學(xué)方法相統(tǒng)一，并且教師要有較高的綜合素質(zhì)。首先，教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)最高效的途徑就是課堂教學(xué)，教師在備課過(guò)程中會(huì)幫學(xué)生梳理知識(shí)，篩選內(nèi)容，最終呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容是教師靠自己的專業(yè)知識(shí)和對(duì)當(dāng)前發(fā)展的判斷匯聚而來(lái)的。只有擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，才能更精準(zhǔn)地判斷出理論知識(shí)和案例之間的聯(lián)系，才能將案例和理論教學(xué)融會(huì)貫通。其次，教師必須對(duì)學(xué)生、教材和案例都非常熟悉。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在差異，接受知識(shí)的能力也參差不齊。對(duì)于底子比較好的同學(xué)，接受能力比較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考；對(duì)于底子比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期接受單調(diào)的純課堂教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，思考問(wèn)題的能力較差，對(duì)于案例的吸收和理解能力也較差，在實(shí)施該教學(xué)方法的過(guò)程中，對(duì)這些同學(xué)要進(jìn)行特別的鼓勵(lì)，一步步引導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，帶領(lǐng)他們一步步深入到核心內(nèi)容。在引導(dǎo)的過(guò)程中，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而只有熟悉學(xué)生，才能找到他們的長(zhǎng)處和短板，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同引導(dǎo)。案例教學(xué)法的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，而不是單向輸出的課堂。既然互動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問(wèn)題，這時(shí)候掌控好課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)思考問(wèn)題就顯得尤為重要，教師只有在非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和案例的前提下，才可能不急不躁，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，由教師啟發(fā)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法相比，有其不可替代的優(yōu)越性，但是也存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生基本素質(zhì)的差異給大班教學(xué)帶來(lái)一定難度，既要顧及大部分同學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，又不能放棄少數(shù)接受能力較差的學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中的討論和提問(wèn)，要有的放矢，根據(jù)具體學(xué)生的具體情況做一些改變。其次，插入案例使教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)任務(wù)增重。要在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行取舍，達(dá)到“精簡(jiǎn)夠用”為度。將案例教學(xué)法高效融入課堂教學(xué)中，需要從分析教材、分析學(xué)生、分析培養(yǎng)目標(biāo)、選擇和分析案例等多方面著手，其出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，而不是死板地記住理論知識(shí)。在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入針對(duì)性的案例分析，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從課本中或者網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)能力的重要性，可以大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙群,等.《分子生藥學(xué)》課程教學(xué)方法的探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,(7).

[2]高蕊,等.案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)模式在已學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué),2015,(5).

作者:盧婷婷 李艷玲 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院制藥工程學(xué)院