自媒體下高校主流意識形態(tài)培育路徑探究
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摘要：隨著信息化技術和數字化技術的高速發(fā)展，人們逐漸步入自媒體興盛時期，自媒體憑借其強大的交互性、自主性等特征，深受大學生群體的喜愛，而自媒體呈現的世界并不真實，有好有壞，需有正確引導。文章針對目前高校大學生主流意識形態(tài)存在的問題，以無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)園林規(guī)劃設計課程教學為例，從網絡教學和課堂教學的視角進行分析研究，探索課程教學中有關高校主流意識形態(tài)培育的路徑，以期望為高職院校藝術類專業(yè)課程教學提供一些參考價值。
關鍵詞：自媒體；主流意識；培育路徑
中國是世界最大的發(fā)展中國家和社會主義國家，隨著國力的壯大，中國在國際上地位也越來越高，境外反華敵對勢力從未停止過對我國意識形態(tài)領域的顛覆，而高校學生政治鑒別力不強，容易被他們的政治“洗腦”“攻心戰(zhàn)”等手段突破其價值觀、世界觀，思想陣地一旦攻破，其他防線就很難再守得住了。因而，維護意識形態(tài)安全，是維護國家安全的核心任務，做好高校學生意識形態(tài)教育工作至關重要。園林規(guī)劃設計課程是無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)的一門核心課程，下面結合本人建設的在線開放課程園林規(guī)劃設計展開分析,研究適合大學生主流意識形態(tài)培育的合理對策，以促進高校大學生的全面健康成長。
一、高校主流意識形態(tài)培育的現狀
自媒體時代，高校是網絡意識形態(tài)斗爭的前沿陣地。5G技術的來臨，加速推動了自媒體平臺的新發(fā)展歷程。數據顯示，現今大學生每天平均用在微信、騰訊視頻、抖音等自媒體平臺上的時間達6-8小時左右，各種內容豐富且有趣的抖音、快手、西瓜視頻等，越來越多地占據著大學生的碎片化時間，讓其沉浸其中不能自拔。隨著國際各種社會思潮的不斷涌入以及我國各類社會問題的不斷涌現，高校大學生存在諸多主流意識形態(tài)認同方面的問題，如：認同態(tài)度不夠主動、認同內容不夠準確、情感認同不夠穩(wěn)定、知行認同不夠一致等一系列問題[1]，甚至對社會主義核心價值體系的靈魂（馬克思主義）及主題（中國特色社會主義）的認知產生懷疑，認為其太抽象、離生活遙遠，甚至部分大學生更趨向于西方的主流意識形態(tài)的認同，頻頻爆出對我國的政治事件、傳統(tǒng)文化、經濟環(huán)境等的鄙視或輿論譴責，這些都直接影響著國家未來發(fā)展趨勢。高校大學生在校園里學習的時間主要集中在專業(yè)課教學中，想要培養(yǎng)大學生對主流意識形態(tài)的正確認同，必須打破傳統(tǒng)的一板一眼的政治理論式教育，應逐步演變各類自媒體平臺為第二課堂，甚至由此衍生出第三課堂；同時，在專業(yè)課程建設與教學中“潤物細無聲”地融入思想教育的引導。尤其疫情期間，各高校大量使用各種教學平臺進行網絡教學，為社會思潮的傳播提供了各式各樣的渠道。因而，加強主流意識形態(tài)教育是高校課程教學在自媒體時代中的必然抉擇。
二、高校主流意識形態(tài)培育的機遇與挑戰(zhàn)：
（一）教育資源豐富，教育環(huán)境復雜
目前，各類自媒體平臺擁有海量信息，具有無限創(chuàng)新潛能，已發(fā)展成為存儲巨大的文化資源知識寶庫，高校學生能利用各類自媒體平臺獲取所需的任何信息。然而在此過程中，也會產生不同類型文化、不同階級價值觀的相互碰撞與影響，其中難免摻和著部分錯誤的價值觀或非主流意識形態(tài)思想[1]，政治覺悟不夠強大的大學生有時會難以對各類信息做出正確的判斷和分析。
（二）師生關系改變，教育者輿論引導力削弱
在傳統(tǒng)的課堂教學中，擁有豐富理論知識和多年教學經驗的教師們，往往能擁有絕對的課堂輿論權威性，容易掌控住課程教育方向及育人教育目標。但進入自媒體時代后，由于大學生獲取各類信息的渠道、途徑越來越多、越來越復雜，有時甚至會領先于教師，這就造成學生會對課堂教學、教師講授內容等提出更為嚴格的需求。
（三）打破了傳統(tǒng)的教育方法和內容
當今的自媒體時代，曾經的傳統(tǒng)教育方法已無法滿足高校大學生學習專業(yè)知識的需要了，課堂教學已不再完全是唯一渠道，課堂上，越來越多的學生開始喜歡拿著手機或對著電腦做“低頭黨”。各類自媒體教育平臺的信息化技術不僅能突破時間和空間限制，甚至能拉近師生之間的距離，使課程教育方式呈現出多元化趨勢、教育內容實現拓展與延伸。
三、高校主流意識形態(tài)培育的路徑研究
（一）加強教師隊伍專業(yè)化建設
自媒體時代，高校主流意識形態(tài)教育工作需要專業(yè)化的教師隊伍。只有這樣，才能對主流意識形態(tài)教育中涌現的各種問題、現象及時采取行之有效的措施，用真理的力量感召學生，自覺做學生的表率，發(fā)揮教師的示范帶動作用。以園林規(guī)劃設計課程建設為例，通過不斷地優(yōu)化教育資源，借助自媒體平臺把握行業(yè)動態(tài)和趨勢，挖掘課程各種信息資源的價值，加快構建高質量的課程體系；通過教育平臺學習國家級一流課程主持人、國家級教學團隊帶頭人……的講課內容等，不斷提升教師的媒介素養(yǎng)與教育理念，轉變原有的教學思想，提高教育資源使用效率，引導學生認真學習園林規(guī)劃設計，增強文化自信……
（二）積極改善教學環(huán)境
更新迭代的自媒體傳播技術，讓自媒體平臺匯集了大量的教學資源和優(yōu)秀素材，教師可以充分利用自媒體平臺的資源優(yōu)勢，有效地將專業(yè)課程教學和主流意識形態(tài)教育相結合進行課程教學。以園林規(guī)劃設計課程建設為例，在進行模塊二的課程建設時，我結合當前時事政治熱點，通過認真研讀中共中央、國務院印發(fā)的相關文件，有針對性的自主挑選了課程教學內容（如：養(yǎng)老康養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興、紅色旅游景觀等），利用自媒體構建良好的超星學習平臺；采用不同的教學策略改善網絡教學環(huán)境，減少大學生對于自媒體的過分依賴，潛移默化中使大學生養(yǎng)成良好的用網習慣；開展多種多樣的課堂討論與交流，營造良好的話語氛圍，靈活開展意識形態(tài)教育工作。
（三）豐富課程教學內容
在課程建設過程中，正確運用自媒體時代特征，綜合運用不同學科的專業(yè)知識和經典內容來設置課程教學內容，緊密聯系學生實際，根據學生學情及教學經驗，選擇網絡平臺廣泛討論的熱門話題、熟悉的設計案例來展開課堂教學與討論。以園林規(guī)劃設計課程為例，主要從“課程啟蒙—理論融合—實踐鞏固”三階段展開課程教學，融入當地人文歷史，引導大學生理解不同園林文化，理解不同設計思潮的背景、發(fā)展過程等；并穿插各類經典書籍節(jié)選及微視頻，引導學生通過超星平臺進行深度學習來鞏固知識點；利用真實的項目實訓為學生模擬職業(yè)情境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的設計類職業(yè)素養(yǎng)；根據學生學習反饋進行課堂教學設計，有針對地進行課程重難點講授，引導學生學習如何優(yōu)化人居戶外的活動空間和視覺空間，潛移默化中對學生進行主流意識形態(tài)教育。
（四）推動教學方法的優(yōu)化，轉變教學手段
課程講授過程中，注重引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入社會主義建設事業(yè)的規(guī)劃設計項目中。通過自媒體平臺合理構建線上線下課程教學，既增添主流意識形態(tài)教育的趣味性和親和力,又增強教育的吸引力和說服力。以園林規(guī)劃設計課程為例，利用網絡優(yōu)勢拓展教育空間，通過學習傳統(tǒng)文化與古典園林設計，加強學生對主流意識形態(tài)的認同，培養(yǎng)學生對各類信息的分辨和判斷，幫助學生堅定政治信仰。重視學生的主體地位，將課程思政和專業(yè)技能相結合；通過在學科素養(yǎng)實踐行動過程中不斷地滲透意識形態(tài)教育[2]，推行思政育人模式，實現以“學”引“思”的模式，立足于專業(yè)課程實現核心價值觀念體系的塑造。
（五）發(fā)揮主流意識形態(tài)引導作用
自媒體平臺日益成為網絡輿論生成的策源地，在紛繁復雜的網絡世界和自由多元的價值選擇面前[3]，通過學習強國平臺等自媒體提升大學生的主流意識形態(tài)教育，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀……努力培養(yǎng)大學生成長為中國特色社會主義的合格建設者和優(yōu)秀接班人。以園林規(guī)劃設計課程為例，利用自媒體平臺發(fā)布自制設計的正能量網絡教學視頻，優(yōu)化網絡教學環(huán)境，將主流意識形態(tài)教育可持續(xù)地落實到課程教學中，切斷不良信息對高校意識形態(tài)教育的侵害，凈化我們的教學環(huán)境。利用各類紅色景觀文化進行單位綠地規(guī)劃時，引導學生到紀念館、革命戰(zhàn)爭紀念地等進行實地考察，增強學生的愛國情感，增強其民族自豪感，提升大學生的政治素養(yǎng)。
四、結語
作為國家的未來和民族的希望，大學生更應該在自媒體時代，規(guī)范好自身的思想意識、行為方式和價值觀，這直接關乎著國家未來的走向。只有采取有效的舉措才能讓自媒體充分發(fā)揮其在高校專業(yè)課程教育中的輿論引導與傳播正能量的作用，提升當代大學生的愛國情懷。任重而道遠啊！
參考文獻：
[1]陳麗榮.自媒體時代大學生社會主義意識形態(tài)認同研究[D].湖南師范大學,2019-11-01.博士論文
[2]羅明亮.構建專業(yè)課的“課程思政”育人新模式——以室內設計專業(yè)為例[J].福建茶葉,2020(04).
[3]龐鵬卓.自媒體對大學生的主流意識形態(tài)認同的影響研究[J].文化研究,2017(03).
作者:沈玲 閆超 單位:無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術與設計學院
