高師音樂教育運(yùn)用奧爾夫的音樂教學(xué)法
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摘要:加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,是我國培養(yǎng)人才的迫切需要。在高師音樂教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育,怎樣培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,奧爾夫音樂教學(xué)法提供了切入點(diǎn)。本文試從奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)入手,結(jié)合我國高師音樂教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法,提高音樂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為各級各類學(xué)校及社會輸送人才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高師音樂教育;奧爾夫音樂教學(xué)法;靈活運(yùn)用
一、我國高師音樂教育現(xiàn)狀
隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,全國各地逐步取消了中等師范學(xué)校,各級各類學(xué)校音樂教師的培養(yǎng),全部落在了高師肩上,而原高師培養(yǎng)的學(xué)生,大多進(jìn)入中等學(xué)校任教,而對中小學(xué)教育的師資培養(yǎng),還無完整的培養(yǎng)規(guī)劃和措施。面對全國數(shù)十萬所中小學(xué),如何培養(yǎng)合格的師資,是當(dāng)今高師急需解決的問題。普通高校的學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力,通過各級學(xué)校的培養(yǎng),在理論知識方面都有一定基礎(chǔ),即使在技能方面也具備一定的基本功。然而他們在學(xué)習(xí)理論知識或技能技術(shù)方面都只是被動的接受,處于被老師牽著走的局面,基本上是在老師劃定的框架內(nèi)發(fā)展。由于這樣長期接受傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)和范圍就顯得非常局限,對音樂的審美、理解、感悟、突破只能停滯在某一個(gè)階段,局限于老師的要求,學(xué)生的創(chuàng)新意識受到抑制。由于高考指揮棒的驅(qū)使,各級各類學(xué)校各科教學(xué)都是圍繞“應(yīng)試教育”的模式在進(jìn)行,音樂教學(xué)也不例外。而高師培養(yǎng)的學(xué)生又是各級學(xué)校未來的教師,在這個(gè)大環(huán)境下,高師培養(yǎng)的學(xué)生如不能適應(yīng)“應(yīng)試教育”,那么這樣的學(xué)生將不會受到歡迎。因此,多年來高師的傳統(tǒng)音樂教學(xué)或多或少還沒完全脫離”應(yīng)試教育”的模式,這也是高師教育不易突破的瓶頸。由于長期沿用陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,普遍存在教學(xué)理念落后,過多過度關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí),教法單一等問題。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,全面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏一定的研究。在課程安排,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,也需進(jìn)一步的探討。
隨著歷史的進(jìn)程,我國教育體制不斷改革,素質(zhì)教育大力推廣,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對原有的陳舊的教育理念、教學(xué)方法及手段給予極大的沖擊。如何在新形勢下適應(yīng)改革潮流并更新和變革,給教育工作者提出了更高的要求。要達(dá)到這一要求,那就要廢舊立新或新舊結(jié)合,剔除糟粕。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法與當(dāng)今的教育要求相脫節(jié)的缺陷愈發(fā)突出,其表現(xiàn)是教學(xué)方法固定、課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)質(zhì)量不高,要改變這一現(xiàn)象必需引進(jìn)、借鑒新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法,而奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)理論和方法的全新的音樂教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法是德國著名作曲家、音樂家卡爾奧爾夫創(chuàng)造出來的,是以音樂教育為主而創(chuàng)建。其特點(diǎn)有:原本性、參與性、創(chuàng)造性、綜合性。這四個(gè)特點(diǎn)涵蓋著整個(gè)教學(xué)過程。首先,原本性即以人為本,在整個(gè)音樂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心。讓學(xué)生通過音樂表現(xiàn)自身情感和情緒之間的交流,相互轉(zhuǎn)換。通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主感知音樂,體味音樂美感。逐漸喜歡音樂,才能去探討音樂,當(dāng)他能體會到音樂的奧妙時(shí),就能激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次,參與性就是在音樂教學(xué)中,需要學(xué)生全面積極地參與,這就需要教師與學(xué)生互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動,但這需教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生的參與能加強(qiáng)他自身的切身體驗(yàn)。學(xué)生互動,師生互動,就會為學(xué)生學(xué)習(xí)營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第三就是創(chuàng)造性。在教學(xué)中由于學(xué)生的積極參與,師生的互動,學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈,在此種情況下,教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法,將歌唱、語言、詩歌及舞蹈通過即興創(chuàng)作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,學(xué)生會由欣賞、向往、探討、探索從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第四是綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法目的在于將舞蹈和歌唱等進(jìn)行綜合教學(xué),各個(gè)環(huán)節(jié)、過程是緊密相連,在整個(gè)教學(xué)過程中要始終貫穿以上四個(gè)特點(diǎn)。掌握奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓,即對語言、動作以及音樂三者之間的整合,這樣學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)、啟迪下發(fā)揮創(chuàng)造能力,就能更好地學(xué)好音樂知識,掌握音樂技能,得到全面發(fā)展。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法的探討,不難看出此種教學(xué)法適應(yīng)我國各級各類學(xué)校音樂教學(xué)。與我國教育改革進(jìn)行素質(zhì)化教育理念不謀而合,可借為己用在各校推廣。
三、我國高師音樂教學(xué)法之利弊
高師音樂教學(xué)法,多年來一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。各級各類學(xué)校數(shù)十年來也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)法是我國先輩一代又一代的積累和傳承下來的,在人們心目中已經(jīng)根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)法一定程度上也能適應(yīng)素質(zhì)化教育理念,也能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生,我們不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法。高師音樂教學(xué)法通過長期實(shí)踐,為各級各類學(xué)校及社會輸送了大批人才,其中不乏全面發(fā)展的人才,但從整體效果看,大多學(xué)生在教學(xué)崗位上,教學(xué)理念滯后,知識理論,技能技術(shù)掌握單一,對于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動學(xué)習(xí)音樂到喜歡音樂這方面一籌莫展。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)法對于如何提高學(xué)生主觀能動性方面缺乏一定的啟迪。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然涵蓋了以學(xué)生為主體,要求教師采用啟發(fā)式教育,寓教于樂,但無具體內(nèi)容及實(shí)施方法。這就需要教師自主理解,自主實(shí)踐。加之教師水平參差支不齊,理解能力深淺不一,這就造成了教師在教學(xué)上根據(jù)自身的理解各自為陣,出現(xiàn)輕此薄彼或者感到茫然。高師的音樂課程的重點(diǎn)主要是理論知識和技能技術(shù),那么在教學(xué)時(shí),教師的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)好理論知識、技能技術(shù)。在操作過程中只注重一味的傳授,采用填鴨式教學(xué),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生失去了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,要學(xué)好這門課程是十分困難的,而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面缺失。音樂會給人以美的享受,如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、學(xué)會審美,首先就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了快樂,那就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)音樂教學(xué)法中忽視了怎樣讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂,在學(xué)習(xí)音樂中享受快樂。培養(yǎng)下一代是我們的責(zé)任,培養(yǎng)祖國的未來更是我們崇高的職責(zé)。作為教育工作者希望自己的學(xué)生超越自己,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。如何讓學(xué)生超越,學(xué)生怎樣才能騰飛?這就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,想象能力。在教學(xué)中不但讓學(xué)生學(xué)好音樂知識,掌握技能技術(shù),還需讓學(xué)生真正參與到音樂實(shí)踐活動中,讓他們在活動中去領(lǐng)悟,去體驗(yàn)。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。有了創(chuàng)造意識就會有創(chuàng)造能力,有了創(chuàng)造能力就會超越,有了超越就會騰飛鵬程萬里。而傳統(tǒng)音樂教學(xué)法在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識,創(chuàng)造能力方面尤顯不足。
四、奧爾夫音樂教學(xué)法在高師音樂教學(xué)中如何運(yùn)用
奧爾夫音樂教育體系在“原本性”教育理念的基礎(chǔ)上,突出“原本性”教學(xué),強(qiáng)調(diào)“以人為本”,以學(xué)生為本。注重開發(fā)學(xué)生自身潛能,在輕松愉快的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。學(xué)會審美,在快樂中享受音樂,在快樂中感受音樂的魅力,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。積極參與音樂活動,在音樂實(shí)踐活動中喜愛音樂,激發(fā)學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力。在教學(xué)手段上以聲勢、律動、語言等教學(xué)途徑,讓學(xué)生參與其中,使他們能夠在音樂中暢所欲言,通過音樂表達(dá)自己,從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)形式上,主導(dǎo)“即興”教學(xué),讓學(xué)生充分擁有自主權(quán),能夠在音樂教學(xué)中抒發(fā)內(nèi)心感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與激情,發(fā)揮主觀能動性,引發(fā)同學(xué)之間、師生之間的情感共鳴。奧爾夫音樂教學(xué)法自1986年進(jìn)入中國,已歷經(jīng)30余年,這也是一個(gè)不短的時(shí)間,為什么在長達(dá)30年的時(shí)間內(nèi),各級各類學(xué)校還未完全采納和融合?究其原因:1、高考指揮棒的驅(qū)使,大多學(xué)校依舊是“應(yīng)試教育”。2、高師培養(yǎng)的學(xué)生是中小學(xué)未來的教師,也必須應(yīng)付“應(yīng)試教育”。3、中西方的文化差異,高師教師還未完全認(rèn)可。4、傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法根深蒂固。高師借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法,只能合理借鑒,不能生搬硬套,因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識觀念、思維模式、審美標(biāo)準(zhǔn)與西方思想有較大出入。我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)法就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,這是傳統(tǒng)教學(xué)法的精髓。而奧爾夫音樂教學(xué)法“以人為本”的理念與我國“以學(xué)生為主體”的理念是一致的,以教師為主導(dǎo)是堅(jiān)決不能丟的。在教學(xué)中以學(xué)生為主體方面完全可以借鑒奧爾夫的音樂教學(xué)法。在教師的主導(dǎo)下,讓學(xué)生全方面的參與,切身去體驗(yàn),以獲得對音樂的認(rèn)知。去體驗(yàn)音樂美,去享受音樂帶來的快樂,這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。對音樂產(chǎn)生向往,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。這些需要教師的引導(dǎo),有了教師的主導(dǎo),就會起到事半功倍的作用。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的“原本性”與“參與性”。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法重視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué),在傳授理論知識或技能技巧時(shí)均采用循循善誘,由淺入深的教學(xué)形式,啟迪學(xué)生心靈,這個(gè)方面是毋庸置疑的。但在實(shí)際操作中,大多教師是死板說教,學(xué)生被動接受,加之受到師道尊嚴(yán)的影響,課堂顯得死氣沉沉。而奧爾夫音樂教學(xué)法可以對語言、動作以及音樂三者之間進(jìn)行整合,利用肢體、語言、律動、節(jié)奏、歌唱、舞蹈等進(jìn)行即興創(chuàng)作學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣開展教學(xué)活動,學(xué)生心身放松,氣氛輕松和諧,學(xué)生容易接受。將兩者結(jié)合,即啟發(fā)與活動結(jié)合,講授與情景結(jié)合,就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由此可見,只有通過多樣化的形式讓學(xué)生完全參與其中,去感受音樂的魅力,體驗(yàn)音樂的美感,才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,也才能更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量。因此在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的同時(shí)仍需靈活運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法。在高師音樂教學(xué)時(shí),也會通常采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法中的寓教于樂,但大多局限于安排一些游戲活動,而教材的主要內(nèi)容還是以講授途徑進(jìn)行,安排的游戲活動也主要是調(diào)節(jié)課堂氛圍,當(dāng)然也有讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能。而奧爾夫音樂教學(xué)法則是以游戲引入的方式開展音樂教學(xué),讓學(xué)生在游戲的過程中,去尋找學(xué)習(xí)音樂的樂趣,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中去掌握音樂技能和學(xué)習(xí)方法。在這樣的環(huán)境中學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)音樂,并能主動地參與到音樂活動之中。再加之學(xué)生之間、師生之間的互動,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展,想象力、創(chuàng)造力得以激發(fā)。學(xué)生對音樂的理解更為加深,也就能在音樂的節(jié)奏感中獲得靈感,學(xué)生在寓教于樂中得到升華。因此,在高師音樂教學(xué)中,結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法,以游戲形式入手,傳授音樂知識和音樂技能,寓教于樂,會收到良好的效果。通過對奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的對比探討,對當(dāng)前高師音樂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為:(一)解決“應(yīng)試教育”帶來的弊端,進(jìn)一步深化教育體制改革,特別是高考制度的改革,將素質(zhì)教育滲透到各個(gè)靈域,為學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)環(huán)境。(二)傳承和保留我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的精髓,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(三)合理借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法,以“人”為本,注重學(xué)生參與性,實(shí)踐性。(四)將奧爾夫音樂教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,融會貫通。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,因材施教,讓學(xué)生既能掌握深厚的音樂理論知識及較高的技能水平,又能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。(五)全面提高教師的師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,在道德品質(zhì)上、學(xué)識風(fēng)氣上為人師表,率先重范。在業(yè)務(wù)上,有較高的理論水平和精湛的技能技巧,能融會貫通古今中外音樂教學(xué)法,去其糟粕,取其精華。
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作者:劉珊珊 單位:成都師范學(xué)院
