公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

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教育不是一種單純的知識的傳遞與接受，而是一種培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。但多年來中國的教育理念被普遍理解為“師目前據(jù)筆者調(diào)查不少高職高專院校卻極其不重視公共藝術(shù)教育，其現(xiàn)狀令人堪憂。以下就是筆者通過調(diào)查對高職高專公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的具體分析。

一、學(xué)生職業(yè)方向模糊

很多學(xué)生在報考高職高專時，只注重學(xué)校的選擇，對于自己以后要從事的職業(yè)并沒有一個清晰的認(rèn)識、客觀的分析，對自己以后要從事的工作也缺乏相應(yīng)的熱情，因此對職業(yè)的選擇相對主觀，甚至盲目。在入學(xué)后，真正學(xué)習(xí)此專業(yè)的課程時，發(fā)現(xiàn)與自己的想象相距甚遠(yuǎn)，從而對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。在這種情況下，我們的公共藝術(shù)教育就顯得尤為重要。在公共藝術(shù)教育中樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛和體會美的心靈，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和工作保持一顆積極、向上、快樂、熱情的心。

二、生源藝術(shù)素質(zhì)滯后，審美鑒賞力低

我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，大力發(fā)展美育和藝術(shù)教育，但由于地域、師資、設(shè)備設(shè)施有限等許多客觀原因的影響，目前學(xué)生素質(zhì)教育，特別是藝術(shù)教育還比較缺乏。對于河南這個教育大省來說，我們更重視學(xué)生的文化課成績，相對于北京、上海和沿海等發(fā)達(dá)城市來說，在藝術(shù)教育方面確實(shí)差距較大,一定程度上忽視了素質(zhì)教育。學(xué)生之間普遍流傳著“分、分、分，學(xué)生的命根”這樣的口頭禪，家長和老師也一味的以考試成績來衡量學(xué)生的能力，甚至品評一個學(xué)生的好壞。經(jīng)過近幾年素質(zhì)教育的改革，我省小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)步是顯而易見的，學(xué)生評價機(jī)制進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了評價機(jī)制的多元化，音樂、美術(shù)等成績與活動也慢慢開始進(jìn)入到學(xué)生評價體系中。但中學(xué)，初中和高中的評價機(jī)制仍以考試分?jǐn)?shù)為主，甚至只看考試分?jǐn)?shù)。據(jù)調(diào)查，作為省會的鄭州還較為重視美育與藝術(shù)教育，但其三線、四線的小城市素質(zhì)教育改革步伐緩之又緩，甚至停滯不前。初中還開設(shè)的有音樂課、美術(shù)課、體育課等，但高中只有一年級開設(shè)這些美育課程，高中二年級和三年級直接取消了音樂課和美術(shù)課，只保留了形同虛設(shè)的體育課。這樣大的課業(yè)壓力從早到晚壓在學(xué)生身上，對其身心發(fā)展極其不利，極易造成學(xué)生心理壓力大，焦慮，自閉、煩躁，抑郁甚至厭世的危機(jī)。因此，我們必須重視藝術(shù)教育，開展藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，開發(fā)其想象力，最終要的是促進(jìn)其心理的健康發(fā)展和人格的健全。

三、重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式使學(xué)生普遍缺乏美感

筆者在針對三個高職院校的近兩百名各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，如機(jī)電工程系、信息工程系、財經(jīng)系等這些理科院系中的不少于七個專業(yè)的學(xué)生都表示，他們專業(yè)并未開設(shè)公共藝術(shù)課程，也沒有音樂、美術(shù)、影視、舞蹈等的選修課；中文系、外語系等文科院系的學(xué)生表示，他們僅在大學(xué)一年級時開設(shè)了一門必修的藝術(shù)課程——《音樂欣賞》，之后就在沒有類似的藝術(shù)課程了。學(xué)生們普遍表示，即使是這門《音樂欣賞》課，在上之前對其興趣濃厚，期望值也頗高，但上了幾節(jié)課后，就沒有興趣了，主要因?yàn)檫@門課不是他們的專業(yè)課程，系部與任課教師都不太重視，僅僅在課堂上照本宣科的講解一下課本知識，然后按照教材上的要求聽幾首歌曲，僅此而已，缺乏互動性與趣味性，一學(xué)期的《音樂欣賞》課上下來，只是聽了不少歌曲而已，但對于聽的是什么，怎樣欣賞仍是一頭霧水，甚至課堂上聽過的歌曲，課下就已經(jīng)忘記了，并沒有達(dá)到公共藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，高尚的情操與文化素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)目標(biāo)與教育目的，更沒有提高學(xué)生的審美與藝術(shù)鑒賞能力，基本上可以說形同虛設(shè)。但筆者在調(diào)研時充分感受到了學(xué)生們對藝術(shù)的喜愛，特別是對音樂的喜愛，98%的學(xué)生表示非常希望學(xué)校能夠開設(shè)藝術(shù)課程的必修課和選修課，并且能夠形式多樣化，課程種類多樣化，甚至可以只是定期的開展一些藝術(shù)講座來滿足其學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，對公共藝術(shù)教育不夠重視

多年來，高職高專院校一直被視為培養(yǎng)具有專業(yè)技能，也就是走上社會崗位后具有一技之長的技術(shù)型人才，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)也一直非常明確，甚至單一化，只重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)理論與操作的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，忽視了教育的根本目的和國家的教育方針，忽視了對職業(yè)技術(shù)人才的道德情操和審美趣味的培養(yǎng)，使高職高專院校走出來的學(xué)生相對本科院校來講，全面發(fā)展的程度不高。國家需要的是一專多能的“復(fù)合型”人才，但由于高職高專院校對公共藝術(shù)教育不夠重視，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才只專一門，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、組織能力、團(tuán)體協(xié)作能力，更缺乏活力。

五、公共藝術(shù)教育師資不足，缺乏統(tǒng)一的管理

筆者對五個高職高專院校進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示，五個高職高專院校中只有一所學(xué)院有獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)部，共有教師13名，其中專職任教于此教學(xué)部的老師僅有5名，其余的8名教師均來自藝術(shù)系，只是兼職在公共藝術(shù)教學(xué)部任教而已。其余的四所院校沒有設(shè)置獨(dú)立的公共藝術(shù)教學(xué)部，只有公共基礎(chǔ)教學(xué)部，其中擔(dān)任公共藝術(shù)課程的教師同樣是音樂系或美術(shù)系的專職教師。筆者對其中的12名藝術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行了調(diào)查，他們普遍表示不太愿意兼職其他院系的公共藝術(shù)課程，認(rèn)為外系學(xué)生不好帶，藝術(shù)素養(yǎng)較差，欣賞水平較低，課程開展較難，課程設(shè)計較為麻煩，不如帶自己系的藝術(shù)類學(xué)生省力。六、缺乏科學(xué)的課程體系公共藝術(shù)教育的師資建設(shè)和課程體系是密切相關(guān)的，由師資建設(shè)的缺陷就可以看出課程體系的不完備。許多高職高專院校的公共藝術(shù)課只開設(shè)了一門課程——《藝術(shù)鑒賞》或《音樂欣賞》，并且由美術(shù)系的專業(yè)教師或者是音樂系的專業(yè)教師擔(dān)任，當(dāng)教材涉及到不是教師本專業(yè)的課程時，教師往往避而不談，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生鑒賞的片面性。并且這門課程是學(xué)生們的必修課，除此之外，并沒有因材施教，開設(shè)相應(yīng)的選修課程，學(xué)校認(rèn)為只要開設(shè)了這門公共藝術(shù)課程，便完成了美育的任務(wù)，這種教育思想是極其片面和不負(fù)責(zé)任的。

六、結(jié)語

高職高專院校的公共藝術(shù)教育還有很長一段路要走，道路是曲折的，前途是光明的，希望公共藝術(shù)教育能夠引起高職高專院校的足夠重視，找出更多解決問題的方法和途徑，只有端正了態(tài)度，才能像一盞指路明燈一樣指引輪船在茫茫大海中的正確航向。祝愿我們高職高專院校的公共藝術(shù)教育在不遠(yuǎn)的將來能在國家“大美育”的灌溉下開出燦爛美麗的花！

作者：韓蘇 單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院