理工類高校公共藝術(shù)教育論文

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一，目標定位不明確

理工類高校普遍比較缺乏人文氣息，在此情況下，很多理工類高校非常重視校園人文氣息的積淀，但也出現(xiàn)了不少帶有功利化的浮躁現(xiàn)象。很多理工類高校的公共藝術(shù)教育目標發(fā)生偏斜，忽視全體非藝術(shù)類學(xué)生的參與而只重視對部分藝術(shù)特長生的培訓(xùn)，忽視藝術(shù)修養(yǎng)的普及而只重視藝術(shù)技能的提高，忽視藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量而只重視參與各項藝術(shù)活動，忽視學(xué)生在藝術(shù)活動中的體悟而只重視活動本身的反響，這些做法違背了公共藝術(shù)教育大眾化、普及化的初衷。其實，開展公共藝術(shù)教育，不是進行專業(yè)藝術(shù)技能訓(xùn)練，而旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的和諧人格，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二，課程設(shè)置不完善

設(shè)置科學(xué)合理的課程，是落實公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標、設(shè)置、保障等作出了明確的規(guī)定，要求各高校開設(shè)《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等8門藝術(shù)限定性選修課程，并鼓勵“根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生的不同興趣和需求”。高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)當有完善的課程體系，然而，當前很多理工類高校的公共藝術(shù)教育還存在很大隨意性，甚至出現(xiàn)將活動替代課程的情況。從藝術(shù)教育的門類來看，集中在美術(shù)、音樂、舞蹈方面，對影視、戲曲的鑒賞課程少有開設(shè)。從授課方式來看，基本實行教師“滿堂灌”的大班教學(xué)，很少有一對一的小班教學(xué)形式。可見，當前理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置不容樂觀。

三，管理體制不規(guī)范

理工類高校公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致其管理體制缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。有的理工類高校開展的公共藝術(shù)教育由專業(yè)院系管理，也有的由職能部門進行直接管理。從名稱來看，有公共藝術(shù)教研室、人文素質(zhì)中心、藝術(shù)教育委員會等。從職能來看，有教學(xué)職能，有行政職能，還有教學(xué)與行政雙重職能。專業(yè)院系對公共藝術(shù)教育進行管理，充分利用藝術(shù)教育專業(yè)的師資力量，有效提高教學(xué)水平，切實提高教學(xué)質(zhì)量，且能發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)實踐活動中的示范作用。但同時，這種管理方式也存在自身的弊端，如藝術(shù)類專業(yè)教師的主要精力難免會放在專業(yè)藝術(shù)教育中，在教學(xué)任務(wù)量與科研任務(wù)量非常大的情況下，教師很可能產(chǎn)生對公共藝術(shù)教育的冷漠態(tài)度與敷衍心理。職能部門對公共藝術(shù)教育進行管理，掛靠二級院系，并由校團委、學(xué)生管理部門進行協(xié)調(diào)，負責安排與實施公共藝術(shù)教育。這種管理方式有利于充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，活躍高校校園文化，但是，多部門協(xié)調(diào)，不利于提高管理效率，也會讓公共藝術(shù)教育的授課老師面對“多頭監(jiān)管”而感到無所適從。

四，師資力量薄弱

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對普通高校公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)要求作了明確規(guī)定：為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機構(gòu)，加強公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)。各校擔任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。很多理工類高校目前難以達到教育部的要求，不少學(xué)校根本沒有建立專職公共藝術(shù)教育師資隊伍，師資力量水平薄弱，層次不高，不具有穩(wěn)定性。在藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)上，多集中于美術(shù)、音樂方面，影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計方面的師資非常欠缺。師資力量的薄弱直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不完善。理工類高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展存在諸多問題，而這些問題如果不在最短時間內(nèi)加以解決，就會越發(fā)影響其健康發(fā)展。我們必須認真研究各項問題的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的解決策略。

第一，明確理工類高校公共藝術(shù)教育的目標定位加強理工類高校公共藝術(shù)教育，使科學(xué)理性與人文精神達到兩級平衡，首要的問題就是明確公共藝術(shù)教育的目標定位。公共藝術(shù)教育作為人文教育，重在培養(yǎng)人文精神，積淀大學(xué)文化。它區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育，講求藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實踐的并重。不學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，不鑒賞藝術(shù)作品，難以“感悟”藝術(shù)，何談發(fā)現(xiàn)美、感悟美。不進行藝術(shù)實踐，不參與藝術(shù)活動，難以“體驗”藝術(shù)，何談表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。公共藝術(shù)教育應(yīng)當是潤物無聲的，應(yīng)當是“以人為本”的，它的最終目的不在于培養(yǎng)與提高個別藝術(shù)特長生的藝術(shù)技能，而在于完善全體學(xué)生的和諧人格。高校公共藝術(shù)教育可以通俗的理解為對全體非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所進行的藝術(shù)普及教育，作為高校實施美育的重要途徑，它的教育對象是每一位在校大學(xué)生，其目標是通過提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，陶冶學(xué)生的高尚情操，進而培養(yǎng)具有一定審美品位、人格和諧的創(chuàng)造型人才。

第二，完善理工類高校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置理工類高校必須深化意識，全面落實公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，切實加強公共藝術(shù)課程建設(shè)。在教學(xué)形式上，按照學(xué)生的興趣愛好及現(xiàn)有藝術(shù)素養(yǎng)水平，相應(yīng)開設(shè)限定性選修課和任意性選修課，并采用大班教學(xué)與小班實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。限定性選修課，實行大班教學(xué)，以教師講授為主，重在普及學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。任意性選修課，采用小班教學(xué)，以學(xué)生實踐為主，重在給愛好藝術(shù)且有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供實踐平臺與技能指導(dǎo)。在課程結(jié)構(gòu)上，除了開設(shè)傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈課程外，還要充分挖掘校內(nèi)外資源，開設(shè)書法、影視、戲曲、藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計及地方民間藝術(shù)等綜合性藝術(shù)課程。且在每個課程門類下，設(shè)置不同等級的子課程，以滿足不同學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展需求。

第三，規(guī)范理工類高校公共藝術(shù)教育的管理體制公共藝術(shù)教育是我國高等教育課程體系的重要組成部分，提升理工類高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，需要逐步改善與規(guī)范目前理工類高校公共藝術(shù)教育多頭管理或無序管理狀態(tài)。實行二級院系或職能部門的管理方式，會在教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等方面受所在隸屬單位自身條件的制約，必然束縛公共藝術(shù)教育自主發(fā)展的空間。為切實加強公共藝術(shù)教育建設(shè)，首先應(yīng)由教務(wù)處負責組建公共藝術(shù)教育的直接教學(xué)管理部門，配備專職公共藝術(shù)教育教師，明確公共藝術(shù)教育的歸口管理部門和專職教學(xué)人員。同時要爭取校領(lǐng)導(dǎo)的支持，成立公共藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，由校團委、學(xué)生工作部門、各二級院系負責人直接參與，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，全面落實公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案。構(gòu)建公共藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)型管理體制，實現(xiàn)教育資源的有效整合，必然形成巨大的教育合力，從而讓全體理工類大學(xué)生感受到藝術(shù)教育的公平性。高校將公共藝術(shù)教育真正納入學(xué)校教育教學(xué)管理體系之中，為公共藝術(shù)教育提供經(jīng)費支持與設(shè)施保障。并確保專職公共藝術(shù)教育教師在職稱評定、住房、福利、進修培訓(xùn)等方面，享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。

第四，優(yōu)化理工類高校公共藝術(shù)教育的師資力量提高師資力量水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它離不開學(xué)校與教師雙方的共同努力。一方面，高校在人才引進上，要做好學(xué)科規(guī)劃，將公共藝術(shù)教育教師的專業(yè)方向拓寬到影視、書法、設(shè)計藝術(shù)、服裝設(shè)計等領(lǐng)域，防止過分集中于傳統(tǒng)的美術(shù)與音樂方向。而且要有一定的激勵措施吸引優(yōu)秀人才的加入，要為專職公共藝術(shù)教師隊伍提供政策保障，讓他們享有與其他專業(yè)教師同等的福利待遇與進修、交流學(xué)習(xí)機會。并且為公共藝術(shù)教育提供一定的經(jīng)費投入和設(shè)施支持。同時，要加強對公共藝術(shù)教育教師的教學(xué)評價，督促公共藝術(shù)教育的效果落到實處。另一方面，教師個人要保持和提升職業(yè)幸福感，努力提高專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計，不斷反思與總結(jié)理工類高校公共藝術(shù)教育的自身特點與規(guī)律，鉆研理工類高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)方法。

第五，整合教育資源，構(gòu)建具有詩意化、人文化、生活化的和諧校園文化藝術(shù)源于生活，生活是藝術(shù)永恒的課堂。藝術(shù)經(jīng)驗的獲得，不可能完全劃分開課堂與課外的界限，開展公共藝術(shù)教育不可能僅僅局限在課堂之上，必須向校園及社會延伸。高校公共藝術(shù)教育包括三大課堂，即公共藝術(shù)課程教學(xué)、校內(nèi)藝術(shù)實踐活動及校外藝術(shù)實踐活動。公共藝術(shù)教育必須回歸校園生活，只有將藝術(shù)融入生活，只有體味校園人文氣息，人生才會充滿詩意。著名教育哲學(xué)家、國學(xué)家涂又光先生的“泡菜”理論認為，“泡菜的味道，主要取決于由糖、鹽、生姜、大蒜等構(gòu)成的泡菜的味道。同理，大學(xué)的教化很大程度上取決于大學(xué)的文化氛圍”。和諧的校園文化應(yīng)當是高雅的、開放的、自由的，應(yīng)當是富有詩意化、人文化、生活化的。公共藝術(shù)教育，可以滿足校園文化的需求，可以豐富校園文化的內(nèi)容，可以提升校園文化的格調(diào)。打造校園文化長廊，積淀與創(chuàng)新校園文化，將經(jīng)典優(yōu)秀的藝術(shù)作品陳列在展區(qū)內(nèi)，供大學(xué)生鑒賞。“請進來”，讓高雅藝術(shù)進校園，為大學(xué)生提供與藝術(shù)家面對面交流的機會，讓他們在藝術(shù)現(xiàn)場體悟藝術(shù)真諦?！白叱鋈ァ?，打造學(xué)生藝術(shù)團品牌，讓藝術(shù)特長生參加校外演出或比賽，在交流中學(xué)習(xí)與弘揚校園文化。整合校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建高品位的校園藝術(shù)環(huán)境，讓大學(xué)生在校園中處處能受藝術(shù)熏陶與感染，必會有力推動理工類高校和諧校園文化的建設(shè)。

作者：程麗英　朱守會 單位：蘭州理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院