高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革
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摘要：“設(shè)計(jì)構(gòu)成”即設(shè)計(jì)三大構(gòu)成，由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分組成。《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中扮演著極為重要的角色。但是隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的不斷更新和高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的要求，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)已經(jīng)突顯出一些問(wèn)題。筆者通過(guò)在高職院校教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從《設(shè)計(jì)構(gòu)成》的課程背景、教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、課程改革方式、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行闡述，探討如何挖掘設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)的潛力，旨在構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)實(shí)踐
“設(shè)計(jì)構(gòu)成”作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)名詞使用源于20世紀(jì)初發(fā)生在俄國(guó)的前衛(wèi)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，特征是采用簡(jiǎn)單的幾何形式來(lái)表達(dá)造型的概念。隨后“風(fēng)格派”和“構(gòu)成主義”的出現(xiàn)，改變了人們的審美意識(shí)。直到1919年建筑家格羅比烏斯在德國(guó)魏瑪市創(chuàng)立了世界上第一所設(shè)計(jì)學(xué)院——包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，并將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成設(shè)置為包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的雛形就此形成?！对O(shè)計(jì)構(gòu)成》的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)技法訓(xùn)練夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)手繪基礎(chǔ)，形成以“點(diǎn)、線、面、體”為主要研究對(duì)象的構(gòu)成設(shè)計(jì)。
一、《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程背景
“構(gòu)成”在中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想中早已存在，如《老子》中說(shuō)：“樸散則為器”[2]。傳統(tǒng)文化中的裝飾圖案、圖騰、畫譜等在我國(guó)工藝美術(shù)發(fā)展史上具有重要的地位。如果沒有傳統(tǒng)圖案、圖騰的基礎(chǔ)，也就沒有中國(guó)今天的設(shè)計(jì)符號(hào)（或設(shè)計(jì)風(fēng)格等），更重要的是能在其中尋得一份文化脈絡(luò)。隨著改革開放不斷深入，國(guó)內(nèi)各級(jí)高校如雨后春筍般開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，工藝美術(shù)開始向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，國(guó)外的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和教育方式打破了中國(guó)設(shè)計(jì)教育的平衡，傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)已不能完全滿足社會(huì)需要，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式迫在眉睫。20世紀(jì)90年代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系孕育而生[3]?！对O(shè)計(jì)構(gòu)成》（或“設(shè)計(jì)三大構(gòu)成”）課程是其重要的組成部分，三十多年來(lái)從簡(jiǎn)到繁，從幼稚到成熟，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。
二、《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
《設(shè)計(jì)構(gòu)成》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的很多知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是大多數(shù)人對(duì)于設(shè)計(jì)的初體驗(yàn)。三十多年來(lái)，本科院校（含美院等專業(yè)院校）和高職（高專）院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》或《設(shè)計(jì)三大構(gòu)成》課程，由此可見其重要性和唯一性，但在教學(xué)過(guò)程、授課方式、教學(xué)方法等方面中又存在同治化的現(xiàn)象。以安徽省為例，由于本科院校和高職院校在生源上的差距，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程同治化教學(xué)現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別。以下是筆者根據(jù)在高職院校任教經(jīng)驗(yàn)歸納的幾點(diǎn)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力課程缺少關(guān)聯(lián)性目前，我國(guó)高職院校《設(shè)計(jì)構(gòu)成》的課程設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院各個(gè)專業(yè)均開設(shè)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》。然而課程同治化現(xiàn)象使得教學(xué)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容匹配度不高。學(xué)生無(wú)法將《設(shè)計(jì)構(gòu)成》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到特定專業(yè)里，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入大二后有點(diǎn)“丈二和尚摸不到頭腦”，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，在還沒有入門時(shí)便過(guò)早放棄。究其根本是因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)在宏觀上的認(rèn)識(shí)不夠，微觀上專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)能力課程之間缺少銜接和過(guò)渡，學(xué)生對(duì)前期課程的知識(shí)點(diǎn)和技能不知如何轉(zhuǎn)化。
（二）生源質(zhì)量存在差異性根據(jù)安徽省教育主管部門近期的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年安徽省藝術(shù)類高考美術(shù)生總?cè)藬?shù)為34000人左右，其中只有20%左右的藝考生會(huì)選擇高職?？圃盒?。然而，安徽省77所高職?？圃盒Ｖ杏薪?成高校均開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)或與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)。由此可見，目前安徽省高職院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)生源主要以非藝考生或無(wú)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生為主。由于生源匱乏，大多數(shù)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在招生時(shí)不得不選擇文理兼收，如何在短時(shí)間內(nèi)將非藝考生或無(wú)美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖滤囆g(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)生？如何使學(xué)生的基本功從無(wú)到有就成了高職院校老師首要攻破的難題，即學(xué)生專業(yè)性培養(yǎng)的問(wèn)題。
（三）教學(xué)安排的倉(cāng)促性由于我國(guó)高職院校普遍實(shí)行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程一般在一年級(jí)時(shí)與公共基礎(chǔ)課同時(shí)開始。以安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院為例：2018年以前《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課一直開設(shè)在一年級(jí)第一學(xué)期。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，往往把《設(shè)計(jì)構(gòu)成》當(dāng)成公共基礎(chǔ)課，無(wú)法清楚認(rèn)識(shí)其專業(yè)地位，思想上和態(tài)度上不夠重視。另外，課時(shí)少、內(nèi)容多使得教師不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)上難免缺乏延伸性與深入性，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也很少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
（四）教材內(nèi)容的滯后性高職院校的《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教材以理論敘述為主，缺乏實(shí)踐作業(yè)和操作示范，設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)案例和圖片素材的更新也比較慢。具體表現(xiàn)在：章節(jié)基本是按照構(gòu)成的基本要素、構(gòu)成形式等進(jìn)行安排；教材中的圖例大同小異，未能“關(guān)注當(dāng)下、緊隨時(shí)代”；知識(shí)內(nèi)容體系更新不夠，沒有體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的特點(diǎn)，與市場(chǎng)需求也存在一定差距。教材內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生誤解，認(rèn)為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》無(wú)用武之地，從而忽視該課程的學(xué)習(xí)。
三、《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程教學(xué)改革措施
我國(guó)高職院校基本按照通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和職業(yè)延展課程構(gòu)成課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課是保證專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的基石，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向。
（一）明確教學(xué)指導(dǎo)思想第一，確定以學(xué)生發(fā)展為主體的教育思想，專業(yè)課與思政課有機(jī)結(jié)合，將思政教育工作放在核心位置，理論與技法的傳授要緊密圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況開展。第二，注重教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，理念要用到實(shí)踐中，研究要做到產(chǎn)品上。第三，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，有目的地進(jìn)行教育教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的基本特質(zhì)，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀層面認(rèn)識(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群之間的關(guān)系。
（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新與拓展第一，第一課堂的講解除了要傳授最基本的知識(shí)點(diǎn)外，還要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育，要求學(xué)生勤練習(xí)、善觀察、多思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二，經(jīng)常組織學(xué)生參觀各類書畫展、設(shè)計(jì)展或邀請(qǐng)名家學(xué)者講座等，充分利用社會(huì)公共資源和所在城市的藝術(shù)場(chǎng)所拓展校外教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生眼界。第三，合理利用校內(nèi)資源，讓有藝術(shù)設(shè)計(jì)才華的學(xué)生參與到校園文化建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或交互式課堂的建設(shè)。
（三）課程的整合與精簡(jiǎn)整合與精簡(jiǎn)《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容，制定符合對(duì)應(yīng)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，重視理論課程和技能課程相互滲透，開設(shè)藝術(shù)概論、美學(xué)等專業(yè)理論課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。合理規(guī)劃授課時(shí)間，采取整時(shí)間段的集中式授課，有條件的院校可以采用周課制。以本校為例：《設(shè)計(jì)構(gòu)成》總課時(shí)108課時(shí)（理論：36課時(shí)，實(shí)踐：72課時(shí)），周課時(shí)6課時(shí)。自2018級(jí)新生入學(xué)以來(lái)本校便將原分散式排課調(diào)整為集中式排課，即將周課時(shí)為6課時(shí)的《設(shè)計(jì)構(gòu)成》安排到一天（6課時(shí)）集中時(shí)間授課。這樣利用一天時(shí)間集中學(xué)習(xí)，既能保證教學(xué)的連續(xù)性，也能保證學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而提高了授課時(shí)效性。
（四）探索“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式近年來(lái)，高職院校對(duì)于各項(xiàng)技能大賽的重視程度越來(lái)越高，甚至視為辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，所以“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式必然是教學(xué)改革的趨勢(shì)?！对O(shè)計(jì)構(gòu)成》課程中的“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索。一方面可以把設(shè)計(jì)競(jìng)賽放入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在課上課下都圍繞競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師也可以在備賽過(guò)程中探索新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。另一方面，通過(guò)競(jìng)賽可以直觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果進(jìn)行分析，也可以促進(jìn)兄弟院校之間的交流，了解到更多行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，從而提高《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程教學(xué)質(zhì)量。
（五）優(yōu)化教材，豐富教學(xué)手段《設(shè)計(jì)構(gòu)成》的教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)和就業(yè)方向進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫具有高職特色的教材或講義，利用信息化教學(xué)資源積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境。一是通過(guò)建立案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)操手冊(cè)等方式，形成實(shí)效且時(shí)效的考核體系。二是優(yōu)化PPT通過(guò)“一度吸收、二度消化、三度轉(zhuǎn)化”提升第一課堂的展示力，同時(shí)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，形成交互式的移動(dòng)課堂。三是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。構(gòu)建良好的教學(xué)情境旨在占領(lǐng)學(xué)生手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，讓學(xué)生回歸課堂，提高學(xué)習(xí)效率。
（六）重構(gòu)考核體系考試（考核）要做到形式新穎、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)考察、期中測(cè)評(píng)、期末考試、作品匯報(bào)展、以賽助評(píng)、集中實(shí)訓(xùn)等方式來(lái)全面考核一名學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生側(cè)重過(guò)程，形成一條線性的考試（考核）體系。實(shí)踐證明，這種綜合性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)研究與課程改革是高職院校教育教學(xué)的永恒話題，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程改革是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求上的教學(xué)研究，對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行分析，探究教學(xué)的實(shí)效性。《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程改革的過(guò)程中高職院校要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、提倡個(gè)性化教學(xué)、營(yíng)造創(chuàng)意空間，提出具有創(chuàng)新性和針對(duì)性的改革思路，這與高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相符合。總之，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中重要的一門專業(yè)課程，它的教學(xué)改革是否科學(xué)合理，仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段。
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作者：劉捷 劉洋 夏潔穎 單位：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系
