應用型戲劇影視文學專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新
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【摘要】以應用型高校的戲劇影視文學專業(yè)為研究對象，通過教育理念、課程體系、實踐手段的改革與創(chuàng)新，實現應用型人才培養(yǎng)的突破，更好地服務區(qū)域經濟，傳播地方文化。
【關鍵詞】戲劇影視文學；應用型人才；教育理念；課程體系；實踐手段
2012年藝術學由文學門類下的一級學科獨立為一個門類，下設五個一級學科。由戲劇戲曲學、電影學和廣播電視藝術學組合升級為戲劇與影視學一級學科,由此，戲劇影視學的教育開始在普通本科院校蓬勃發(fā)展起來。教育部2017年《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》，將我國高等教育分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三大類。應用型高等學校主要從事服務經濟社會發(fā)展的本科以上層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究。本論文擬以應用型高校為研究對象，探索符合應用型高校特點的戲劇影視文學專業(yè)的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)服務國家和地方經濟社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才。
一、專業(yè)培養(yǎng)模式改革的背景
（一）政策背景
2015年國家出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求應用型大學的辦學思路應該轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。中國應用型大學的建設，是通過“引導部分普通本科高校轉型”來推進的，政府希望通過轉型部分高校進而引發(fā)所有本科高校的組織重構，強化應用型人才培養(yǎng)意識和能力。所以，應用型高校中戲劇影視文學專業(yè)就需要結合產業(yè)發(fā)展和市場需求調整培養(yǎng)方案和教學手段，以實踐教學為核心環(huán)節(jié)，努力打造既能適應電影產業(yè)發(fā)展需要，也能服務地方企事業(yè)單位，具有實際動手能力和一定創(chuàng)意的泛文化產業(yè)人才，培養(yǎng)的學生不但能就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，而且還具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
（二）教學痛點
全國戲劇影視文學的專業(yè)建構，專業(yè)培養(yǎng)定位比較明確的有三種類型：一是專業(yè)類藝術院校，如北京電影學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院等，具有分科明確、專業(yè)對口、重視知識結構的專業(yè)性、職業(yè)感、實踐操作與理論相結合的特點，致力于培養(yǎng)職業(yè)化的編劇、項目創(chuàng)意與策劃等專門人才；二是綜合性大學，如南京大學、武漢大學、廈門大學等，本著“淡化專業(yè)、加強基礎、通才教育”的辦學理念，致力于培養(yǎng)寬口徑、復合型、高層次的影視產業(yè)研究性人才和領袖型角色；三是職業(yè)學院，如浙江藝術學院、福建藝術學院等，目標明確，旨在培養(yǎng)學生較強的動手能力和專業(yè)技能。應用型高校戲劇影視文學的人才培養(yǎng)基礎與上述三種類型區(qū)別較明顯，應用型高校大多是2002年以來經教育部評審批準的由?？茖哟紊墳楸究茖哟蔚钠胀ǜ咝?，而戲劇影視文學專業(yè)是面向全國、通過藝術類考試招生錄取，除了少數學生是熱愛影視創(chuàng)作、直奔專業(yè)而來，大多數同學是希望通過藝考曲線就學。學生既沒有專業(yè)類院校學生的藝術特長和執(zhí)著的職業(yè)追求，也不及研究型大學學生的綜合素質與開闊視野。處于“研究”“職業(yè)”和“技能”三者之間的應用型高校，如何平衡好理論與實踐、地方與行業(yè)、素質教育與技能培養(yǎng)之間的矛盾，這是亟待解決的問題。
二、專業(yè)培養(yǎng)模式改革的路徑
（一）優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學理念
1.以應用為核心、以創(chuàng)作為主線的階梯教學模式。戲劇影視文學專業(yè)是融戲劇影視策劃、編導、創(chuàng)作和文化創(chuàng)意于一體，以藝術學、新聞傳播學、文學為主干，應用性較強的綜合性學科專業(yè)。所以要積極整合文學、藝術學和新聞傳播學等方面的教學資源，全力實踐跨學科、復合型、多技能的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，構建適應戲劇影視文學專業(yè)發(fā)展趨勢、契合文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展所需的學科。應用型高校戲劇影視文學專業(yè)的學生普遍存在兩種現象，一是理論學習與動手能力嚴重不平衡（能背會考的學生往往動手能力差，而頭腦靈活敢于實踐的學生不善于理論的總結和升華）；二是專業(yè)興趣和未來的職業(yè)取向比較分散，因此需要因材施教、合理引導。在課程設置上應該兼顧理論與實踐、素養(yǎng)與技能、專業(yè)性與復合型之間的平衡，按照學生畢業(yè)后從事職業(yè)對能力的要求來選擇應該開設哪些課程。具體來說，將整個專業(yè)課程分為四個部分，即專業(yè)基礎、專業(yè)理論、專業(yè)應用和專業(yè)拓展，形成以應用為核心（以戲劇影視文學為主導，輻射廣編和新聞的復合型應用能力的培養(yǎng)）、以創(chuàng)作為主線的階梯教學模式。從以上專業(yè)能力培養(yǎng)要求與實現矩陣可見，專業(yè)應用與藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)在四個部分中所占的比重最大，并借助新聞傳播的拓展，和新媒體融合，拓寬了學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。具體課程設置的一個重要特點是和專業(yè)相關的各種體裁的寫作課程階梯式貫穿于六個學期學習的始終：基礎寫作→戲劇創(chuàng)作1→戲劇創(chuàng)作2→電影編劇1、影視評論寫作→電影編劇2、電視片寫作、電視短劇創(chuàng)作→新聞采訪寫作、群眾文藝創(chuàng)作、廣告文案寫作、歌詞創(chuàng)作。三個學年不同類型寫作技能的訓練，確保創(chuàng)意與文案寫作成為戲劇影視文學專業(yè)學生的核心競爭力，有效地區(qū)別于研究型大學與專業(yè)類院校所培養(yǎng)的人才，一專多能、接地氣且適應能力強。大一、大二年級要完成專業(yè)基礎和專業(yè)理論課的學習，建立起關于戲劇影視藝術的基本概念和發(fā)展脈絡，形成對于本專業(yè)整體和宏觀的把握，并積累一定的文學藝術修養(yǎng)，為以后的創(chuàng)作以及畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展做好準備；大三、大四年級通過專業(yè)實踐課，讓學生對整個影視制作的流程，從最初的策劃到最終的發(fā)行，都有一個理性的了解和親身的實踐，并讓對本專業(yè)有興趣和具有特長的學生能夠在創(chuàng)作實踐中脫穎而出，逐漸向職業(yè)化的方向發(fā)展，而興趣和能力相對不足的學生，也可以通過專業(yè)拓展課程發(fā)展出對鄰近學科的興趣和職業(yè)方向。
2.以學生為主體、以應用為目標的分眾教育理念。一方面要樹立以學生為主體的現代教育理念，通過課堂互動、分組討論、小組報告、作品點評等多種形式，讓學生真正成為課堂的主人，變麻木聽、機械背、突擊考的消極學習為主動思考、團隊協作、探索創(chuàng)新的積極學習。另一方面，要改變非專業(yè)類院校論、史課脫離實踐的現狀，樹立起論、史課不以學術研究為目的，而是為專業(yè)技能的應用打基礎的教育理念，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生用專業(yè)理論、在歷史發(fā)展中去分析批評具體作品的能力，在辨別、模仿的過程中學會創(chuàng)造，而不是死記硬背一些與應用毫無關聯的知識點。根據生源情況的不同，在低年級的專業(yè)學習階段，需進行興趣的培養(yǎng)和適當的引導，而在高年級的課程設置中，則要給學生以更大的選擇權，這樣才能從課程設置上真正貫徹分眾教育的現代教育理念，構建適應生源多樣化、學生個性發(fā)展多樣性的人才培養(yǎng)模式。具體到實踐中，無論是作品的創(chuàng)作，還是職業(yè)的取向，都要依據學生的不同狀態(tài)有的放矢，最大限度激發(fā)學生的潛力，找到適合自己的發(fā)展方向。
（二）豐富實踐教學手段，完善實踐教學體系
1.建設實訓基地。戲劇影視文學是實踐性較強的學科，該專業(yè)要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上通過系統的教學實踐形成良好的藝術素養(yǎng)、自覺的專業(yè)意識，以及較強的實際操作能力。為此，本專業(yè)應加強教學實踐環(huán)節(jié)的設計，具體內容包括戲劇影視作品從策劃、創(chuàng)作到制作和推廣的整個生產流程，即劇本寫作技能的訓練、表演導演基本技能的訓練、攝影與攝像技能的訓練、編輯與后期制作技能的訓練、發(fā)行推廣的訓練等。實訓基地的建設正是為了解決非專業(yè)類院校開辦戲劇影視文學專業(yè)缺乏實戰(zhàn)訓練的不足，使學生從最初的項目創(chuàng)意、劇本寫作開始，通過小劇場排練及自己拍攝、剪輯等方式將創(chuàng)作付諸實踐。只有當話劇劇本走進劇場、影視劇本變成影像，才實現了真正意義上的創(chuàng)作，否則各種停留在文字上的劇本都只能算是半成品。在整個教學模式中，實訓基地的建設緊密配合四個部分的專業(yè)課程設置，讓以應用為核心的階梯式教學模式的效果能落到實處，學生在話劇排練和電影拍攝等實踐過程中，會主動反觀理論的學習和劇本的創(chuàng)作，從而獲得了從知識到生產力再到理論提升的這樣一個有效學習的良性循環(huán)過程。只有這種經過了理論與實踐反復相互作用的教學模式，才能滿足全媒體時代對編、導、制作一體化的人才需求。校內建設實訓基地的同時，校外要加強校企合作，讓人才培養(yǎng)有效滿足地方經濟、文化發(fā)展的需要。課程開發(fā)要體現企業(yè)的參與，要把企業(yè)變成課程開發(fā)的平臺，學校成為課程實施的平臺，校企互為主客體，實現深度合作、共同培養(yǎng)。蓬勃發(fā)展、大小不一的各類傳媒公司能為學生提供切實可行的實踐和就業(yè)機會。
2.引入項目制教學。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的搜集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過項目的實施,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。針對高年級的學生適時適當地引入項目制教學，即以老師為主導，承接企事業(yè)單位的相關項目，按能力互補、團隊協作的原則，根據項目對人員的需要建立項目組，以學生為主體來完成整個項目的策劃與實施。項目制教學可以廣告制作、微電影拍攝等小項目為突破口，早日實現校園與社會的對接與過渡。項目制教學讓學生在受到職業(yè)化訓練的同時，還能學以致用，獲得成就感，對項目組以外的學生也能起到激勵和示范作用，從而激發(fā)主動學習的興趣和熱情，帶動實踐課堂的教學，可謂事半功倍。引入項目制教學，可以實現“教學任務工作化”，即課程教學方式以工作項目、工作任務等方式展開，改變原來“滿堂灌”的知識輸入現象，學生在解決問題中實現知識輸出。同時，還可以實現“工作任務課程化”，把真實的工作情境和任務作為課程教學的內容。通過不同的項目實踐，逐步實現“工作過程系統化”，讓學生畢業(yè)后擁有從事相關工作所需的基本能力。所以，項目制教學既是校內實訓的延伸，也是校企合作的入口。
3.加強行業(yè)實踐。和影視基地展開合作辦學，讓學生以行業(yè)為起點走向職業(yè)。合作辦學是加強和行業(yè)之間的聯系、服務地方泛文化產業(yè)的需要。以黃山學院為例，自2013年開始，黃山市將文化產業(yè)設定為未來發(fā)展的主要方向，并計劃拍攝一批少而精的影視作品。電影作為創(chuàng)意文化產業(yè)的龍頭，對于地方文化的傳承和現代文化的建設都具有很大的影響。安徽省的首個影視基地——秀里影視城便坐落在黃山市的黟縣宏村，這里被稱為天然的攝影棚，常年有劇組在此拍戲。同時，作為皖南唯一的一所高校，黃山學院還和橫店影視城比鄰，這些都為合作辦學、畢業(yè)實習基地的建設提供了得天獨厚的條件。高年級學生可通過學期實踐和畢業(yè)實習等機會跟劇組學習，對于一個還未入行的編劇來說，跟一個劇組當一次場記也是必修的專業(yè)課，這無疑是校內課程的有益延伸。通過親身體驗影視制作的各個環(huán)節(jié)，并從中感受實際的創(chuàng)作氛圍與樂趣，在和行業(yè)的緊密聯系中激發(fā)出創(chuàng)作的興趣和熱情，實現從行業(yè)到職業(yè)的過渡與轉變。學生畢業(yè)后，即使沒能進入影視行業(yè)，也可以憑一專多能的競爭力，通過網絡媒體、廣告公司、企業(yè)文化建設等泛文化產業(yè)途徑服務于地方。
三、結語
中國應用型大學是以培養(yǎng)服務國家和地方經濟社會發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才為主的地方大學，其應以應用性研究為主攻方向。對戲劇影視文學專業(yè)而言，從課程設置到教學方法，再到課內外實踐等，所有教學環(huán)節(jié)都必須圍繞“應用”二字展開，讓學生畢業(yè)后具備從事相關工作所需的基本能力，并在課程教學中以“做中學”的方式予以實施，通過培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，實現應用型人才培養(yǎng)的突破，更好地服務區(qū)域經濟，傳播地方文化。
作者：唐莉 單位：黃山學院
