學(xué)前階段提高幼兒的語言能力淺析

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【摘要】幼兒園階段不僅屬于智慧的開發(fā)時(shí)期、身體的發(fā)育時(shí)期，更是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果幼兒在學(xué)前階段能夠得到較好的語言能力引導(dǎo)，就會(huì)避免出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范、語言組織不恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，幼兒教師在幼兒學(xué)前時(shí)期要注重對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，幫助幼兒建立良好的語言習(xí)慣，不斷提升幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒語言發(fā)展；語言能力

眾所周知，學(xué)前教育對(duì)于每一個(gè)幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)前教育也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和萌芽階段。如果幼兒在學(xué)前時(shí)期能夠形成良好的語言習(xí)慣，將會(huì)為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，相反，如果幼兒在學(xué)前階段并沒有形成良好的語言習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學(xué)前階段，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達(dá)，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學(xué)階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展?；诖耍P者從以下幾個(gè)方面開展探討，嘗試提出一些建議供幼師參考。

一、減少隨意表達(dá)，規(guī)范幼兒語言行為

幼兒正處于語言能力的培養(yǎng)和萌芽階段，幼兒的語言習(xí)慣和語言學(xué)習(xí)大多數(shù)來自于對(duì)成年人的模仿，他們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候，往往不具有一定的邏輯思維和語言規(guī)則，因此幼兒在模仿階段會(huì)容易出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范，語言先后順序混亂，還有些幼兒只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)，而難以將眾多詞語連接成一段完整的話，進(jìn)行完整的意思表達(dá)，為避免幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范、語言前后順序表達(dá)混亂等問題，幼師要時(shí)刻減少隨意表達(dá)，防止幼兒對(duì)自己的語言表達(dá)進(jìn)行模仿，不斷規(guī)范幼兒的語言行為［1］。比如，幼兒有時(shí)候表達(dá)一件事情的時(shí)候，會(huì)這樣說：“我，我喜歡吃蘋果，蘋果，蘋果真甜”。通過這句話可以看出，幼兒對(duì)于語言的組織能力比較差，在表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)語言規(guī)則混亂的情況，這種情況不僅僅是幼兒對(duì)于語言組織不簡(jiǎn)練，更是因?yàn)橛變簩?duì)于句子缺乏邏輯性，幼兒的思維就是想表達(dá)什么就說什么，往往不會(huì)提前組織好語言，導(dǎo)致語言出現(xiàn)混亂、邏輯性差等現(xiàn)象，因此，幼師針對(duì)幼兒出現(xiàn)隨意表達(dá)的情況，應(yīng)該注意對(duì)幼兒的引導(dǎo)和糾正。首先是幼師在日常生活中要時(shí)刻注意自己的言行舉止。由于幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，幼師如果語言表達(dá)清晰，邏輯嚴(yán)密，幼兒可能在與幼師的交流過程中，也會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，如果幼師語言表達(dá)不清晰，邏輯不夠嚴(yán)密，那么幼師在日常生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)模仿幼師的行為，語言表達(dá)能力得不到明顯提高。其次，當(dāng)幼兒出現(xiàn)語言表達(dá)混亂的時(shí)候，幼師要耐心地傾聽，細(xì)心地講解，幫助幼兒糾正語言表達(dá)習(xí)慣，告訴幼兒怎么表達(dá)是正確的表達(dá)方式，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。

二、糾正發(fā)音吐字，豐富幼兒語言積累

由于幼兒年齡較小，語言系統(tǒng)發(fā)育也并不完全，因此幼兒在日常說話過程中，可能會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不清晰、吐字不清楚等現(xiàn)象，再加上幼兒有時(shí)候受父母等長(zhǎng)輩方言的影響，在語言表達(dá)過程中也會(huì)出現(xiàn)一些方言類型的表達(dá)，導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，那么，幼師在教學(xué)過程中，如何對(duì)幼兒的語言發(fā)音做出糾正就尤為關(guān)鍵和重要，幼師可以從以下幾個(gè)方面嘗試去糾正幼兒的吐字和發(fā)音，不斷規(guī)范幼兒語言表達(dá)習(xí)慣，逐漸豐富幼兒的語言積累［2］。首先，幼師可以通過多媒體的形式帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常觀看相關(guān)教學(xué)視頻或者廣播。通過正確規(guī)范的讀音去引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的語言發(fā)音，使得幼兒逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和正確的吐字發(fā)音。其次，幼師可以在幼兒日常教學(xué)過程中，運(yùn)用一些繞口令教學(xué)法，例如“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，使得幼兒通過繞口令的形式，能夠逐漸規(guī)范自己的語言發(fā)音。最后，幼師還可以通過與幼兒進(jìn)行做游戲的形式，糾正幼兒的吐字和發(fā)音，比如將幼兒分成若干小組，讓小組中的一個(gè)幼兒拿起某樣物品，讓另外的幼兒去用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。在此過程中，教師是要發(fā)放一些道具，道具的選擇，要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，使得幼兒可以在游戲的過程中一方面可以提升語言表達(dá)能力，一方面也可以拓展一部分幼兒的視野，讓他們能夠認(rèn)識(shí)更多的物品。另外通過這樣的小游戲，鍛煉幼兒的發(fā)音，使得幼兒吐字更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升幼兒的語言能力，豐富幼兒的語言結(jié)構(gòu)。

三、摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)

由于每個(gè)幼兒有不同的家庭背景，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒大多數(shù)都是和父母長(zhǎng)輩經(jīng)常生活在一起，受父母長(zhǎng)輩方言的影響也比較多。久而久之，當(dāng)方言變成了語言習(xí)慣，就無疑會(huì)對(duì)幼兒的語言能力造成一定的影響，這樣的影響是潛移默化的，而且也是語言環(huán)境的熏陶所致，很多幼兒從出生開始就只是一張白紙，對(duì)于學(xué)習(xí)語言方面，完全是受外界的影響，在小時(shí)候尤其受周圍人的影響最為深刻，比如受父母長(zhǎng)輩的影響。有一些語言的發(fā)音在某些方言中是不正確的，如果在幼兒時(shí)期沒有及時(shí)進(jìn)行糾正，那么可能會(huì)使得幼兒即使長(zhǎng)大成人，也會(huì)受傳統(tǒng)方言的影響。這種語言習(xí)慣就是語言表達(dá)所帶來的慣性思維。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不規(guī)范、語言發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。因此，幼師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要注重摒棄幼兒的慣性思維，不斷培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)，盡量幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境［3］。有些幼兒受父母和長(zhǎng)輩的影響，例如父母在說話過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的詞語，幼兒在自己表達(dá)或者陳述某些事情的時(shí)候，也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用該詞語，有的父母在語言表達(dá)過程中會(huì)經(jīng)常使用“后來”這個(gè)詞語。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒形成了潛移默化地影響，幼兒形成了語言慣性思維，因此，幼兒在語言表達(dá)過程中，也會(huì)經(jīng)常使用“后來”這個(gè)詞，例如教師詢問幼兒：周末你干了什么，幼兒說：“周六的時(shí)候我去了動(dòng)物園，后來中午的時(shí)候去吃了肯德基，后來下午的時(shí)候爸媽帶我去了外婆家，后來晚上我們回到自己的家。”這樣的語言表達(dá)，雖然我們能夠了解幼兒想要表達(dá)的真正含義，但是由于對(duì)于“后來”一詞重復(fù)使用，會(huì)聽起來整個(gè)語句的表達(dá)比較啰唆，不太簡(jiǎn)練，因此幼師在教學(xué)過程中就要幫助幼兒摒棄慣性思維，通過耐心指導(dǎo)，幫助幼兒提升自己的語言品質(zhì)，改變說話的語言習(xí)慣，使得幼兒的語言更加規(guī)范。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高幼兒語言能力

在成長(zhǎng)階段，每一個(gè)幼兒都會(huì)或多或少受到別人的評(píng)價(jià)。在每一個(gè)幼兒幼小的心靈中，幼師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)尤為重要。如果自己的言行舉止受到幼師的表揚(yáng)，那么幼兒在內(nèi)心深處就會(huì)不斷激發(fā)出自信心，激勵(lì)自己表現(xiàn)得更好。相反，如果幼兒言談舉止受到幼師或者其他人的批評(píng)，幼兒自尊心就在潛移默化中受到嚴(yán)重的打擊，從此，幼兒可能會(huì)畏首畏尾，不敢主動(dòng)說話，不敢主動(dòng)做事，對(duì)于幼兒的性格養(yǎng)成也是一種重大的影響。因此，幼師對(duì)幼兒言談舉止的評(píng)價(jià)要時(shí)刻注意評(píng)價(jià)方式，當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好的時(shí)候，及時(shí)給出積極的、正面的評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒在語言習(xí)慣過程中表現(xiàn)不佳的時(shí)候，幼師也要進(jìn)行正確的指引，并且積極地鼓勵(lì)，幫助幼兒提高語言能力。眾所周知，有一些幼兒在上幼兒園之后，會(huì)表現(xiàn)出口齒不清晰、口音重、語言表達(dá)不流暢等現(xiàn)象，當(dāng)幼師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒具有或多或少的語言障礙，或者語言不規(guī)范等問題的時(shí)候，首先要做的，不是對(duì)幼兒嘲諷挖苦，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的語言問題更不可以當(dāng)做笑料在其他幼兒和幼師面前當(dāng)場(chǎng)指出，應(yīng)該端正對(duì)于幼兒出現(xiàn)此類情況的評(píng)價(jià)態(tài)度。幼師要具有良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處認(rèn)為這是一件正常的事情，再去正確地面對(duì)和處理。對(duì)于幼兒所說的話語，幼師不要積極地去否定，而是要在潛移默化中幫助幼兒建立更加正確、更加規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣，幼師還要注重與家長(zhǎng)的互相聯(lián)系，將幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。綜上所述，對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)、幼兒、幼師相互聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)，共同促進(jìn)，一方面幼師應(yīng)該幫助幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使得幼兒能夠摒棄語言慣性，另一方面幼師要時(shí)刻注意自己的言行，使得幼兒能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言意識(shí)，提升幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)

［1］孫新平．談如何培養(yǎng)學(xué)前幼兒的語言能力［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2012（4）：79-80．

［2］李曉麗．如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言思維能力［J］．好家長(zhǎng)，2017（20）：26．

［3］劉俊平．學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力［J］．小作家選刊，2017（12）：56．

作者:石桂蘭 單位:江蘇省海安市御府幼兒園