小學語文課堂語言藝術(shù)論文

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一、使用標準普通話和規(guī)范語言是教學基本要求

小學生對那些富有力量或者智慧的人有著強烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學習和模仿。而在語言方面，學生也會認為語文教師就是語言方面的權(quán)威，不僅在課堂，在生活中也會學習和模仿語文教師的語言表達習慣。在以客家方言為日常交流語言的地區(qū)，特別是農(nóng)村小學生，受家庭、社會的影響，往往較少接觸和使用普通話，在與同學、老師、家長的溝通交流中也習慣使用本地方言，如果不加以糾正和引導，對學生以后的就學、就業(yè)和交流交際是極為不利的。從這個意義上說，使用標準、規(guī)范的普通話授課，對小學生進行規(guī)范化的示范和引導是非常有必要的。因此，語文教師應尤其重視教學語言乃至平時語言表達的規(guī)范性，始終堅持使用普通話授課，為學生的語言發(fā)展發(fā)揮好示范作用。在教學中，教師要從語音、詞匯、語法等各個方面對自己的教學語言進行規(guī)范。在語音方面，教師要注意避免將方言和個人語言習慣帶入課堂，要使用標準的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學生在課堂之上是否聽得清楚、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關(guān)鍵。因此，有此方面問題的教師應當有意識地自我鍛煉，確保學生在課堂上、校園內(nèi)聽到標準、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學語言詞匯的規(guī)范性，避免使用地方俚語、俗語和網(wǎng)絡(luò)語言，特別要注意用詞的文明性，讓學生在學習和模仿教師的語言表達中學到規(guī)范的表達詞語，也為學生養(yǎng)成良好的語言習慣作好示范。在語法方面，需要避免一些不規(guī)范的流行語言以及網(wǎng)絡(luò)、廣告用語經(jīng)由教師進入課堂，如“你先走”說成“你走先”等等一些不規(guī)范的表達，都是不適宜作為教學語言的。在教學語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個基礎(chǔ)問題外，也要注意表達的連貫性、邏輯性，使教師們的教學語言最終做到規(guī)范、清晰、達意。

二、符合學生的認知規(guī)律和思維特征是目標方向

小學生的認知水平還處在初級階段，形象思維占據(jù)主導地位，情緒化的傾向十分明顯，學習興趣和學習狀態(tài)受外部的影響較大。因此，小學語文教師的課堂教學語言在規(guī)范使用標準普通話的基礎(chǔ)上，還要繪聲繪色、生動形象，同時富有激勵性和趣味性，才能激發(fā)和保持低年齡學生的學習熱情，讓學生在語文學習中獲得知識、獲得快樂、獲得成長。

1.形象化的課堂語言是加深學生理解的關(guān)鍵

如何讓小學生將語言文字所描繪的事物轉(zhuǎn)化為腦海中的生動形象是小學語文教學的一個重要任務(wù)。這其中，教師的教學語言起著非常關(guān)鍵的作用。但隨著科技在教育中的應用，許多教師開始越來越習慣于直接使用多媒體為學生展示課文描繪的形象，這對學生理解能力和想象力的養(yǎng)成是非常不利的。因此，從有利于學生發(fā)展的角度來看，教師要多提升自己的教學語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深奧化為淺顯、將枯燥化為有趣，這樣才能有助于學生想象力和理解能力的發(fā)展。目前，按照新課標修訂的新教材里面收編了很多形象生動、耐人尋味的課文，這是教材編寫人員在對這一年齡段學生的認知規(guī)律和心理特征進行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的特點精心編寫的。語文教師要對教材的編寫導向深入感知和體會，不斷提高自己的語言水平。

2.趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵

小學生的學習目的和動機，并不完全是為了學習知識，更多的是享受快樂。他們的學習和思維活動，與是否快樂的心理感受是密切相關(guān)的。如果他們在學習過程中能夠感受到快樂和愉悅，他們就愿意花更多的時間和精力投入學習，反之則不然。所以，小學語文課堂，除了語言規(guī)范、生動形象之外，還必須有能夠持續(xù)讓學生感到快樂的東西存在。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆梢杂萌の缎缘恼n堂語言使課堂氛圍生動起來、有趣起來，讓學生在課堂上持續(xù)感受到快樂和愉悅。一方面，可以在課堂之上引用一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小笑話、小故事；另一方面，要廣泛使用恰如其分的幽默語言。這樣才能最大程度降低學生的感官疲勞，調(diào)動學生的興奮神經(jīng)，讓他們感受到寬松而活躍的課堂氛圍，將思想和精力始終集中在課文內(nèi)容上，并在教師的點撥和引領(lǐng)下，時不時迸射出“智慧的火花”，加深對課文知識的理解。但是需要注意的是，趣味性的教學語言要把握一個度，既要緊緊圍繞教學內(nèi)容，避免“喧賓奪主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的惡趣味”對學生的身心發(fā)展造成傷害。

3.激勵性的課堂語言符合學生的心理特征

從馬斯洛的心理需求層次理論可以看出，每一個社會人都渴望能夠自我實現(xiàn)，被他人所認同、尊重和理解。小學生也不例外，甚至可以說這種需求更加強烈和敏感。他們的學習行為，滿足快樂和自我實現(xiàn)的需要是首位的，而后才是學習知識。并且，由于心理上的不成熟，他們更加敏感、好勝、要強，對家長的評價看得更重。從促進學生全面發(fā)展的角度來看，他們的這種心理應當被尊重、保護和引導，這樣才能保護他們的自信心。針對這一點，教師平時與學生的交互應當以激勵性的言語為主，多些鼓勵和肯定，少些批評。并且，從教學需要的角度來看，在對交互（問答）內(nèi)容進行評價的基礎(chǔ)上，不妨有意識地針對學生本身增加更積極、更正面的評價，如“你真棒”“你回答得很好”等等，這樣會極大地激發(fā)學生的信心。課堂中，教師應當根據(jù)不同學生的不同特點，以及具體的表現(xiàn)，適時、適度、有針對性地給予真誠、客觀、公正的激勵評價，以此讓學生感受到激勵性語言所蘊含的鼓勵和期望，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。語文教師在提高學生語言素養(yǎng)、規(guī)范學生語言表達、引導學生養(yǎng)成良好語言習慣方面有著重要的示范引導作用。因此，教學語言應當從語文教學和學生成長的需要出發(fā)，堅持使用標準普通話進行授課，并追求藝術(shù)性和靈活性，做到形象化、趣味化、激勵化兼?zhèn)洌拍茏尩湍昙墝W生感受到語言學習的快樂，并在教師教學語言的示范引導和潛移默化之中養(yǎng)成優(yōu)秀的語言能力和良好的語言習慣。

作者：彭德元 單位：吉州區(qū)曲瀨鎮(zhèn)中心小學