語文教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練
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摘要：目前，國家逐漸提高了對中職院校教育的重視程度，在中職語文教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要。本文從朗讀、復(fù)述及演講三個方面進(jìn)行構(gòu)思，從而有效提升學(xué)生語言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)語言表達(dá)構(gòu)思
1引言
語言作為人類社交的工具，在人們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)或者生活中，我們都需要和他人產(chǎn)生溝通和聯(lián)系，語言作為社交的媒介，也是我們平時所說的口語表達(dá)能力。語言表達(dá)能力并為是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)形成的。在我國中職院校語文教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多語文教師只是注重知識的傳播，沒有將語文知識進(jìn)行升華和引申，并沒有足夠重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，長此以往，很多學(xué)生就養(yǎng)成害怕和外人進(jìn)行溝通，擔(dān)心自己說錯話。這與現(xiàn)代教育理念不相符，現(xiàn)代教育主張培養(yǎng)學(xué)生的情感語言表達(dá)能力，讓談話做歌，書做音符。因此，在對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，教師需要從朗讀開始，通過復(fù)述、演講訓(xùn)練，以期提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2朗讀
說話可以當(dāng)做一門藝術(shù)，類似于唱歌，不同的歌曲有著不同的音符，在朗讀中也有語感，可以產(chǎn)生美妙的朗讀聲音。在中職院校學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，朗讀練習(xí)十分重要，學(xué)生通過朗讀可以培養(yǎng)語感。語感也是一種具有經(jīng)驗(yàn)色彩的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、情感及心理等經(jīng)驗(yàn)，同時也包括判斷能力、理解能力、聯(lián)想能力等，不管是能力還是經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該是語言表達(dá)所具備的。一方面，通過朗讀可以將自己的情感進(jìn)行表達(dá)，另一方面，可以更高效率的獲取信息[1]。此外，語感還可以體現(xiàn)在快速獲取感受，在一瞬間就可以讓自己的情感進(jìn)行釋放，語感的培養(yǎng)也需要后期的練習(xí)。比如，通過朗讀可以更好的培養(yǎng)一個人的語感，在中職院校語文教學(xué)過程中，部分教師選擇讓學(xué)生默讀來節(jié)省課上時間，這種模式阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如，在《勸學(xué)》一文的學(xué)習(xí)過程中，“勸”字是付諸行動的動詞，在生活中經(jīng)常用到。但是，由于學(xué)生缺乏足夠的語言表達(dá)能力，不能明白其語言邏輯性，沒有明白其語感，甚至出現(xiàn)了夭折的情況。而這篇課文就勸人向?qū)W，也是為了養(yǎng)成良好的表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀，掌握其中語句的意思，領(lǐng)悟課文中的道理和意象。俗話說“書讀百遍，其義自見”通過朗讀來明白書中的哲理，培養(yǎng)語感，進(jìn)而提升表達(dá)能力。
3復(fù)述
在中職院校語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏一定的語言表達(dá)能力，而語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，初衷是讓學(xué)生駕馭語言，通過課文的描寫來認(rèn)識作者，體驗(yàn)作者所處的環(huán)境，掌握作者的思想、情感等，但是，往往出現(xiàn)學(xué)生被語言誤導(dǎo)、被語言駕馭的情況，最后也理解不了作者的表達(dá)情感，造成這種情況出現(xiàn)的原因往往是教師的教學(xué)方法問題。很多語文教師喜歡給學(xué)生安排任務(wù)，而學(xué)生本質(zhì)上是抵抗這種安排的，從而導(dǎo)致思考和行動不一致，不能實(shí)現(xiàn)良好帶動。因而，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生更加自愿的接近課文，并把閱讀課文作為一種樂趣，通過自己來挖掘作者的故事情感。學(xué)生可以從自己喜歡的課文出發(fā)，首先對課文進(jìn)行整體的閱讀，然后認(rèn)真解讀語言，在此過程中，為了有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生通過復(fù)述的方式，學(xué)生通過自己組織語言，提升了自己邏輯思維性，也提升了自己認(rèn)知能力。如，在《警察與贊美詩》學(xué)習(xí)過程中，作為一個短篇小說，其結(jié)尾具有：“情理之中，意料之外?！闭Z文教師在該課文的講授過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，不應(yīng)該只是考慮到語言的表面層面。教師應(yīng)該對該故事進(jìn)行講解，以此達(dá)到吸引學(xué)生的目光，如：“這是一個讓人熟知的故事，流浪漢蘇比為了正在寒冷的冬天中生存，自己想到進(jìn)入監(jiān)獄，于是他開始了自己的行動?！彪S著故事的不斷深入，學(xué)生也沉醉在教師的講解中[2]。而為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生用自己的語言，并結(jié)合小說的三大要素，對整個故事進(jìn)行復(fù)述，而學(xué)生在復(fù)述過程中也感知作者的情感，培養(yǎng)了自己語言組織能力，提升了對知識情感的駕馭能力。
4演講
在中職院校學(xué)生由于語言表達(dá)能力的不足，很多學(xué)生難以創(chuàng)新語言。而很多教師在授課過程中，為了提升課堂利用率，在課堂中為了傳授更多的知識，從而剝奪學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的回答不能代表自己真實(shí)的情感，也不是自己對課文的真正理解[3]。長此以往，學(xué)生也喪失了對語言表達(dá)的樂趣，沒有了表達(dá)的欲望，即使自己表達(dá)的是正確的，也不愿意去表達(dá)，從而不利于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，不拘于形式和內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的流露。以《今生今世的證據(jù)》為例，這篇文章充分表達(dá)了作者對家園的熱愛，也把自己家鄉(xiāng)的土地當(dāng)作靈魂棲息地，同時作者也表達(dá)出對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明沒落的失望和痛心。而這種情感很多學(xué)生難以理解，此時教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，找出共鳴點(diǎn)，并且教師可以組織一次演講比賽，規(guī)定的主題是“家鄉(xiāng)美”，讓學(xué)生自己對家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，內(nèi)容不限，最后以演講的形式講出，通過此次活動，很多學(xué)生都描寫出自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，不僅有人文特點(diǎn)，也有地域特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛，在演講過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生明白以后應(yīng)該大膽去說，勇于表達(dá)自己的情感。
5結(jié)語
綜上所述，語言在人們的生活及學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，也是人們溝通交流的媒介。為了有效提升中職院校學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求教師從朗讀、復(fù)述及演講層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的樂趣及膽量，有效提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嬌.談中職語文教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[J].語文教學(xué)之友，2017，36(1):26-28.
[2]劉志韌.試論中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的對策[J].知識經(jīng)濟(jì)，2012(12):146.
[3]李明浩.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015(15):138
作者：陳芳 單位：河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校
