小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施

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摘要：小組合作學(xué)習(xí)是有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的全新教學(xué)模式，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，首先剖析了當(dāng)前開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的幾個(gè)瓶頸問(wèn)題；接著，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法；最后，針對(duì)部編教材的要求和特點(diǎn)，探討了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；部編教材

一、前言

在當(dāng)前多元化的教育背景下，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)開展創(chuàng)新型教育的迫切需求，尤其是在語(yǔ)文教材全面采用部編教材后，孩子們需要一種互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它把學(xué)生的“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)自覺(jué)性學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不但如此，“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新的教學(xué)模式，能夠提供給孩子們相互交流的平臺(tái)，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)、人人得到鍛煉，是形成語(yǔ)感、培養(yǎng)合作精神的沃土。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代始在美國(guó)興起的一種新型教學(xué)理論與學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代“合作學(xué)習(xí)”引入中國(guó)后，很多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了研究。例如，李永飛[1]從合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，研究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。王鳳云[2]針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具有開放性、自由性和靈活性的特點(diǎn)，分析了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)師生的互動(dòng)策略，要避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)，由于地區(qū)和學(xué)校的差異，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用水平并不均衡，部分學(xué)校的一線教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學(xué)實(shí)踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。因此，有必要先梳理出當(dāng)前開展小組合作學(xué)習(xí)存在的瓶頸問(wèn)題，以便教師們更好地掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心。1.小組成員缺乏有效合作。不少學(xué)生認(rèn)為，合作即是做好自我職責(zé)以內(nèi)的事，而不注重與他人合作。通常只要教師安排進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都會(huì)興奮地進(jìn)行討論，甚至?xí)懻撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，在教師說(shuō)停止自由討論時(shí)，學(xué)生才能從喧嘩變得安靜。有學(xué)生發(fā)言時(shí)即說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該如何去進(jìn)行思考，如何去實(shí)施。”2.未能做到全員參與。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是由于在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，其成員自身的素質(zhì)存在差異性，因此會(huì)形成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等分層次的狀況。在面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主性的積極思考，并能將自己的見解發(fā)表出來(lái)；而后進(jìn)的學(xué)生不想進(jìn)行思考，不具有獨(dú)立的個(gè)人見解，只會(huì)隨波逐流、人云亦云。如此一來(lái)，就會(huì)形成積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)擁有較多的參與機(jī)會(huì)，而后進(jìn)學(xué)生僅僅為旁觀者，由于這些后進(jìn)學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行自主思考，而是從優(yōu)秀學(xué)生那里直接獲取思考結(jié)果，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)學(xué)生獲得的進(jìn)步較少，這就使小組合作學(xué)習(xí)失去了共同進(jìn)步的意義。3.教師缺乏指導(dǎo)。在學(xué)生未能明確合作學(xué)習(xí)目的的前提下，如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行預(yù)先講述和必要指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，只要遇到困難與問(wèn)題就立即開展小組合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。如果缺乏教師的指導(dǎo)，就難以讓學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與未知信息快速地結(jié)合起來(lái)，尋找到學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。4.片面追求合作形式。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已得到了教師們的普遍認(rèn)同。然而，有部分教師為了強(qiáng)調(diào)“全員參與”，只要遇到問(wèn)題，無(wú)論該問(wèn)題的難易度如何，也無(wú)論是否合適，都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，單純地認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即可一勞永逸地解決所有的問(wèn)題。如此一來(lái)，就直接導(dǎo)致了：一是因?yàn)椴荒馨凑崭鞣N不同的教學(xué)目標(biāo)而采用與之相適合的學(xué)習(xí)方式，就不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果；因?yàn)椴捎脝我换姆绞椒椒?，?huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是部分不具備思想性，或是不具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，一味開展小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以體現(xiàn)出教學(xué)效率與質(zhì)量。三是無(wú)益培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲益較少。

三、學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建方法

如何科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是決定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組是課堂合作學(xué)習(xí)的基本單位，是課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。然而，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中，仍然存在學(xué)習(xí)小組編排不合理的問(wèn)題，例如，小組成員中的組長(zhǎng)角色大都由教師來(lái)安排，且多數(shù)都由班委干部或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過(guò)多，就是過(guò)少。鑒于上述情況，筆者認(rèn)為為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，通?？梢詢扇艘唤M或四人一組，即：同桌和前后桌的同學(xué)一組。在分組時(shí)，教師要從性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際情況，本著好中有差、好中差相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)分組，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣有利于學(xué)習(xí)小組的公平公正評(píng)價(jià)。確定學(xué)習(xí)小組后，教師還要給每個(gè)小組進(jìn)行合理分工，確定每個(gè)組員的責(zé)任，而且組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人可以是動(dòng)態(tài)的，可以適時(shí)組內(nèi)調(diào)換，小組中每個(gè)人都應(yīng)明確各自的責(zé)任。

四、部編教材下實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

并不是所有部編教材的教學(xué)內(nèi)容都適用于開展小組合作學(xué)習(xí)，下面舉一些適合采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)例，供同行們參考：低年級(jí)的拼音和生字教學(xué)，可利用卡片，讓小組內(nèi)學(xué)生輪流互讀反饋，相互糾正字音，記住字形。在課文教學(xué)中，也常常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分角色的朗讀和扮演，最后可選部分小組上臺(tái)進(jìn)行表演，檢驗(yàn)合作效果。口語(yǔ)交際課和課文中出現(xiàn)的一些對(duì)話練習(xí)，也是采用小組合作的好時(shí)機(jī)，讓每個(gè)孩子都能把自己在課堂中習(xí)得的口語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)在小組中得到及時(shí)的練習(xí)和鞏固，邊學(xué)邊用，把所學(xué)知識(shí)扎實(shí)地掌握。此外，對(duì)于課文中比較難理解的句子和內(nèi)容，也可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，各抒己見，最后選派代表進(jìn)行交流。小組合作的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，但是在實(shí)施過(guò)程中也有很多需要注意的地方：第一，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓小組合作取得切實(shí)的效果，不要讓其流于形式。第二，小組合作時(shí)，同學(xué)之間要有禮貌，聲音不要過(guò)響，并且要學(xué)會(huì)傾聽，做到別人說(shuō)話不插嘴。第三，每一組要選派一位能力較強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，組織和協(xié)調(diào)小組內(nèi)的事宜，讓小組合作有條不紊地進(jìn)行，遇到小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題可舉手示意，向老師請(qǐng)教。第四，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并對(duì)小組合作表現(xiàn)好的小朋友及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們起到正向引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，避免了讓課堂只是成為優(yōu)秀學(xué)生展示的平臺(tái)，它也給了學(xué)習(xí)上比較薄弱的孩子充分展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)和合作能力，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任、小組合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠較好地解決獨(dú)生子女合作能力差、不善于處理人際關(guān)系這一缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永飛.初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)教育,2015,(11):12.

[2]王鳳云.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].才智,2015,(23):121.

作者：商春艷 單位：上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)