小學(xué)語文教學(xué)的向度探討
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所謂“六個向度”，指的是六個方向，小學(xué)語文教學(xué)中的六個向度就是在進行小學(xué)語文教學(xué)時的六個方向，把握好這六個方向，即可以提升小學(xué)語文課上的教學(xué)水平。在本文中，小學(xué)語文教學(xué)的六個向度分別為兒童立場、成長邏輯、游戲精神、語文味道、開放視野和奠基意義。
一、兒童立場
小學(xué)生因其心智尚不成熟，因此屬于兒童的范疇，這就要求小學(xué)語文在進行教學(xué)時應(yīng)站在作為兒童的小學(xué)生的立場進行，這樣才能保證教學(xué)的質(zhì)量。以兒童為立場的語文教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）尊重兒童這是保證教學(xué)活動順利進行的前提，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)遵從兒童的心理和思維活動去思考問題，從而使學(xué)生能夠理解所講述的內(nèi)容。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生之間的不同發(fā)展差異，不能將所有學(xué)生一概而論。
（二）引領(lǐng)兒童引領(lǐng)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的本質(zhì)，教師在教學(xué)時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，而不是被動的接受現(xiàn)有知識，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)現(xiàn)兒童也是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師在進行教學(xué)時，往往是站在成年人的角度揣測兒童的心思與想法，但成年人的想法與兒童存在較大差異。例如，我們習(xí)慣性的將兒童視作“一張空白的紙，需要在其上進行創(chuàng)作”，但兒童也有其自身的想法與思維模式，因此，這種一味的將兒童“白紙化”的思維，并不適合對兒童的語文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)注意學(xué)生所表達出的看法與內(nèi)心感受，做到“發(fā)現(xiàn)兒童”，并以其為原則進行教學(xué)。
二、成長邏輯
小學(xué)生正處于快速成長的階段，因此，在進行小學(xué)語文的教學(xué)時應(yīng)注意順應(yīng)學(xué)生的成長邏輯。在進行教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一步一步按部就班的進行，切不可操之過急，為追求教學(xué)效率，向?qū)W生大量灌輸其難以理解的知識，使教學(xué)過程適得其反。此外，在教學(xué)時還應(yīng)注意適應(yīng)成長中的學(xué)生的狀態(tài)，相較于已經(jīng)成人的教師，成長中的學(xué)生對于教學(xué)中涉及的知識了解不夠充分，因此，有時會問出對于教師而言非?！坝字伞钡膯栴}，但即便如此教師也不能對學(xué)生失去耐心。須知學(xué)生主動提問正是其在成長過程中擴張知識儲備的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)耐心的解答學(xué)生的問題，在此過程中不斷的充實學(xué)生的知識，使其更好的成長。此外，我們的教學(xué)方案應(yīng)按照兒童成長中不同階段的不同需求來針對性的設(shè)計，對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)方案的三個關(guān)鍵點是“呵護”、“喚醒”與“激勵”。“呵護”是指教師要注意教學(xué)時的手段和語氣，小學(xué)生的心理承受能力往往更加脆弱，如果教師的說教方式過于嚴(yán)格，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于其后期的學(xué)習(xí)，因此，即便是學(xué)生犯了錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)以安慰為主，避免挫傷學(xué)生的心理。而“喚醒”是指喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，教師在教學(xué)時，可通過采用新型的教學(xué)手段或是將教材內(nèi)容結(jié)合實際的方式，提升學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而“激勵”則是指教師在學(xué)生取得進步后，應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵，賦予學(xué)生挑戰(zhàn)困難的力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前。
三、游戲精神
雖然學(xué)校從事的是教學(xué)活動，但對于小學(xué)生來說，單純的教學(xué)效率往往不高。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，單純的教學(xué)活動可能難以使其理解教學(xué)內(nèi)容，因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，以游戲作為輔助，通過游戲強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到愉悅感愉悅感是游戲活動的核心，通過游戲獲得愉悅感，不但可以排解學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的壓力，也可以強化學(xué)生在游戲中接受知識的主動性，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件非常好玩的事情，這樣的學(xué)生可以在好奇心與探索精神的作用下投入到學(xué)習(xí)中，起到“寓教于樂”的作用，學(xué)習(xí)的效果往往能事半功倍。
（二）注意游戲活動中的創(chuàng)造精神創(chuàng)造性是游戲最重要的內(nèi)容，通過不斷的創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容來提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)教師所講授的知識。創(chuàng)造精神不僅僅在游戲中體現(xiàn)，對于語文教學(xué)這種文學(xué)課程來說也很重要。
（三）自由精神處于自由精神狀態(tài)下的兒童，在學(xué)習(xí)時完全是憑借自己的意志進行，在學(xué)習(xí)過程中也沒有緊張、焦慮和厭煩等負面心理，當(dāng)人在這種心理狀態(tài)學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的效率最高，學(xué)習(xí)的過程變成了玩游戲的過程。通過學(xué)習(xí)，不但可以獲得新的知識，也可以體現(xiàn)知識水平提升這一過程中的快樂感。對于每天被考試與升學(xué)的緊張感包圍的學(xué)生來說，處于自由狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生反而更容易取得好成績。
四、語文味道
“語文味道”其實是一個非常模糊的概念，王崧舟認為，課堂教學(xué)中的“語文味道”表現(xiàn)為“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”以及“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在本文中，我們暫且將其定義為“通過課堂教學(xué)使學(xué)生體會到文學(xué)的魅力”。倘若以此為定義，則在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文味道的方式主要有兩種：一是聽說練習(xí)；二是讀寫練習(xí)。如果單從文學(xué)魅力上而言，知名教授和專家的講座更能夠使人們體會到文學(xué)的魅力，但這對于小學(xué)生而言實屬強人所難。因此，在小學(xué)語文課堂中，使學(xué)生體會到文學(xué)魅力的方式便是聽說與讀寫練習(xí)。學(xué)生通過這種方式接觸教材中的話語，在朗朗書聲中，加以教師的輔導(dǎo)，從而體驗文學(xué)的獨特魅力，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵所在。五、開放視野小學(xué)語文教學(xué)是一門課程，但這并不代表學(xué)生可在放學(xué)鈴響起后便將其拋之腦后，語文是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的課程，因此，在教學(xué)時應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以開拓學(xué)生的視野。教師在進行教學(xué)時，
（一）注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系教學(xué)不僅僅局限于課本，而是在豐富的現(xiàn)實生活中尋找教材，以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，強化學(xué)生對于課堂知識的應(yīng)用能力，起到“學(xué)以致用”的作用。
（二）教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重多元化小學(xué)的語文教育屬于奠基階段，因此，對于學(xué)習(xí)知識的數(shù)量以及考試的分數(shù)可以暫且擱置，重點是使學(xué)生了解到不同國家、不同地區(qū)的文學(xué)流派與文化特點，以此豐富學(xué)生的見識，使學(xué)生養(yǎng)成“兼聽則明”的思維方式，避免陷入某一小圈子中形成自我中心主義，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活會有很大影響。
（三）教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)注意開放教學(xué)方式不僅僅是教室與講臺，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)手段可以更加多樣化，通過互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源，豐富教學(xué)手段和資源的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也是開拓學(xué)生視野的一種好方法，當(dāng)然要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生正確的使用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)。六、奠基意義小學(xué)的學(xué)習(xí)是為了將來更好的學(xué)習(xí)與成長，小學(xué)階段對于一個人的將來起到了奠基作用，語文課也不例外。孫雙金老師認為：“13歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文，是暫時不求甚解、逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。”可見小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)的起奠基作用。小學(xué)語文的奠基主要體現(xiàn)在兩點：一是工具性奠基；二是發(fā)展性奠基。工具性奠基主要由小學(xué)教育的特點決定，小學(xué)教育中所學(xué)習(xí)的知識在一個人的接受教育的生涯中占比并不大，但小學(xué)中所學(xué)習(xí)的方式和方法為其今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在對學(xué)生進行語文教育時，更應(yīng)注重對學(xué)習(xí)方法的傳授。而發(fā)展性奠基則由語文教育的屬性提供，語文課所提供的語言和文字的應(yīng)用表達能力，無論在任何領(lǐng)域都會發(fā)揮重要作用，對一個人的發(fā)展前途影響巨大。小學(xué)語文課是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)化的語言與文字表達能力的教育，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)側(cè)重對語言和文字表達能力的教育，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育是小學(xué)教育中重要的一環(huán)，對于一個人的今后發(fā)展也有很大影響，本文對小學(xué)語文教育中的六個向度進行了研究。六個向度包括兒童立場、成長邏輯、游戲精神、語文味道、開放視野和奠基意義，文中對其含義和對應(yīng)的教學(xué)方式進行了闡述，但由于本文篇幅限制，內(nèi)容可能并不充分，期待今后的研究能夠更加完善。
作者：尚海莉 單位：甘肅省白銀市靖遠縣大蘆教育管理中心
