小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效策略淺析

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摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)期，朗讀是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)板塊。有效朗讀不但可以幫助學(xué)生積累更加豐富的感性語(yǔ)言素材，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)文章情感的理解和體悟，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略，希望可以為廣大教育人士提供有價(jià)值的參考信息，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，啟迪學(xué)生的智慧心靈與思維品質(zhì)，潤(rùn)澤學(xué)生的情感和精神視域，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合性知識(shí)技能體系得到全面完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；趣味化；情境

朗讀不僅是小學(xué)生開(kāi)展文學(xué)世界探索的必經(jīng)之路，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而以往小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)并未受到足夠重視，教師疏于引入創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)措施，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性提升較為緩慢。面對(duì)這一教學(xué)改革困境，教師有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的不足展開(kāi)深度反思，同時(shí)采取科學(xué)有效的優(yōu)化措施對(duì)朗讀教學(xué)模式進(jìn)行全方位的更新和調(diào)整，從而彰顯朗讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感和思維品質(zhì)的順利覺(jué)醒。下面我們就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，但是很多教師都沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新語(yǔ)文朗讀教學(xué)手段的必要性。這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果不夠理想，也會(huì)阻礙學(xué)生透徹領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析，我們歸納了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)主要存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：第一，教師沿用的朗讀教學(xué)手段缺乏趣味性，學(xué)生參與課堂朗讀的興趣比較低迷。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀對(duì)學(xué)生的生成狀態(tài)具有極高的要求，教師唯有應(yīng)用趣味化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能促使學(xué)生以飽滿的情感朗讀課文，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入文章情境。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)情況而言，很多教師在朗讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)都不善于滲透趣味元素，這不但會(huì)導(dǎo)致課堂朗讀氣氛缺乏活力，也會(huì)造成學(xué)生參與課堂朗讀興趣低迷的不良局面，從而影響語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二，教師設(shè)置的朗讀教學(xué)流程欠缺科學(xué)性，朗讀技巧指導(dǎo)不到位。朗讀教學(xué)雖然只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其實(shí)施質(zhì)量卻關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，教師必須精心為學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方案，才能發(fā)揮朗讀的教學(xué)價(jià)值。但是從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，教師對(duì)朗讀教學(xué)流程的設(shè)置欠缺科學(xué)性，最突出的弊病是流程混亂、朗讀技巧指導(dǎo)不到位。這樣不但無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量朗讀，也會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)感和朗讀能力的訓(xùn)練效果，從而導(dǎo)致朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂朗讀興趣

上述我們談到，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的最明顯不足就是教師沿用的朗讀教學(xué)手法缺乏趣味性，難以點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，從而導(dǎo)致朗讀教學(xué)喪失其開(kāi)展意義和實(shí)施有效性。興趣是學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文朗讀的積極情緒反應(yīng)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能使學(xué)生的課堂生成狀態(tài)更具活性，從而促進(jìn)高質(zhì)量朗讀教學(xué)的完成。因此，教師在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)該始終遵循激趣原則，結(jié)合具體的朗讀文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境。這樣一方面可以營(yíng)造靈動(dòng)精彩的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂朗讀興趣，另一方面也能迅速活躍學(xué)生的思維和感官注意力，拉近學(xué)生和朗讀內(nèi)容的距離，從而使學(xué)生全身心地投入課文朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效朗讀教學(xué)策略的初步應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)質(zhì)疑激趣的方式根據(jù)朗讀文本的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置懸念，這樣不但可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，也能活化學(xué)生的思考力和探索力，從而大幅提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性。其次，教師還可以根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境和影視片段情境。這兩種教學(xué)情境不但可以凝聚學(xué)生的感官注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也可以滿足語(yǔ)文朗讀教學(xué)需求，同步提升學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)品位以及朗讀能力，從而順利構(gòu)建更具開(kāi)放性和趣味性的語(yǔ)文朗讀課堂［1］。最后，無(wú)論運(yùn)用何種形式和內(nèi)容呈現(xiàn)朗讀情境，教師都應(yīng)該始終貫穿生活引領(lǐng)思想。小學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力薄弱，根本原因是學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感沒(méi)有被充分激活。這個(gè)教學(xué)矛盾如果得不到有效化解，學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣很容易趨向程式化發(fā)展。語(yǔ)文朗讀教學(xué)是一種重視開(kāi)發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感的課型，任何朗讀情境都和生活實(shí)際存在密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師要做到基于生活情境深化學(xué)生的朗讀興趣和朗讀體驗(yàn)感，并通過(guò)生活情境引領(lǐng)使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練變得更加切實(shí)有效。因此，教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)質(zhì)疑激情情境、音樂(lè)情境和影視片段情境時(shí)必須締結(jié)和滲透與之相關(guān)的生活場(chǎng)景和生活元素，構(gòu)建更加多維立體的情境化朗讀教學(xué)模式。這樣一來(lái)可以更有效地凝聚學(xué)生的多重感官注意力，激越學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感和智慧潛能，二來(lái)也能深化學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的體悟效率，使學(xué)生在生活本真中找到朗讀文本的真諦以及朗讀的快樂(lè)所在，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，讓深度的思維發(fā)散和朗讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主意愿。這些對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的提升都發(fā)揮著非凡的積極影響。

（二）優(yōu)化朗讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度朗讀狀態(tài)

影響小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性提升的因素有很多，其中最大的問(wèn)題就是教師對(duì)朗讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)不夠合理。這樣不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也難以整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、突出語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)優(yōu)化朗讀教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度朗讀狀態(tài)。這樣一方面可以妥善破除傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式中存在的弊病，另一方面也能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而以科學(xué)的朗讀教學(xué)規(guī)劃構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。首先，教師應(yīng)該將語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)流程細(xì)化分解，明確每個(gè)流程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而合理把控朗讀教學(xué)節(jié)奏，確保朗讀教學(xué)有序開(kāi)展和落實(shí)。其次，教師還應(yīng)該從語(yǔ)文課堂教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則推進(jìn)朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中得到多元化思維能力的訓(xùn)練，從而拓展學(xué)生的朗讀深度，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。最后，如果語(yǔ)文朗讀文本的篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)該依托于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)原理將朗讀總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小的朗讀任務(wù)分配給學(xué)生，使朗讀教學(xué)流程更加適應(yīng)學(xué)生的朗讀能力和生成狀態(tài)，同時(shí)有效緩解學(xué)生參與語(yǔ)文朗讀探究的思想壓力。這樣一來(lái)可以打造層次化、階梯化的朗讀教學(xué)模式，通過(guò)分配難度從低到高的朗讀任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生沿著層層遞進(jìn)的路線逐步實(shí)現(xiàn)兼具深度和廣度的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，二來(lái)這種模式下的朗讀教學(xué)流程也能體現(xiàn)出語(yǔ)文課程教學(xué)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，從而兼顧小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)以及語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，從源頭上確保語(yǔ)文朗讀高效教學(xué)策略成功實(shí)施。

（三）加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文章的思想情感

有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀并不是生硬地誦讀，而是融入情感和探索思維，通過(guò)朗讀對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和體驗(yàn)。這樣不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力，也能開(kāi)闊學(xué)生的人文視野和精神視域。情感是文章的生命力所在，也釋放著感染人心的力量，學(xué)生在朗讀中透徹體悟文章情感就等同于掌握了閱讀理解文章內(nèi)涵的真諦。語(yǔ)文朗讀教學(xué)中情感的抒發(fā)，一則來(lái)自文章語(yǔ)言本身，二則在于學(xué)生對(duì)朗讀語(yǔ)氣、情感的運(yùn)用和把控，教師必須明確這些朗讀教學(xué)要素，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)朗讀將文本情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文章的思想情感。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的朗讀技巧和方法，提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力，另一方面也能幫助學(xué)生全面把握文章的思想脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟和表現(xiàn)能力，從而使學(xué)生在朗讀中入情入境，收獲最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)成果。首先，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中滲透技巧指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該抓住朗讀文本的文眼和煉字，帶領(lǐng)學(xué)生分析和體悟文章語(yǔ)言所要表達(dá)和抒發(fā)的情感，促使學(xué)生能夠融匯朗讀語(yǔ)氣和內(nèi)在思想感情，在朗讀中將文本情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)。這樣一則可以有效鍛煉學(xué)生的文本分析能力和情感體悟能力，破除學(xué)生思維認(rèn)知和朗讀教學(xué)之間存在的壁壘，二則也能涵育學(xué)生的智慧心靈和精神視域，使學(xué)生掌握帶著真情開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的技巧和方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)中能夠錘煉舉一反三的思維品質(zhì)，懂得把握文本情感以及在朗讀中流露真情。其次，雖然小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀技能與綜合思維品質(zhì)都有待提升，但是學(xué)生已經(jīng)具備了與朗讀文本相關(guān)的情感體驗(yàn)，這對(duì)教師指導(dǎo)滲透朗讀技巧來(lái)講是一種得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢(shì)。善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是一種獨(dú)到的教學(xué)智慧，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀技能的捷徑。因此，教師在向?qū)W生傳授朗讀技巧和方法的過(guò)程中應(yīng)該精準(zhǔn)剖析學(xué)生已有情感體驗(yàn)和朗讀文本情感內(nèi)涵之間的鏈接點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)施情感體驗(yàn)式朗讀教學(xué)策略，以情感引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀思維方式的完善，使學(xué)生在語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練中得到文本情感的浸潤(rùn)和感染，從而使教材文章的思想情感入腦又入心，彰顯朗讀教學(xué)實(shí)效性。

（四）開(kāi)展課本劇表演，豐富學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)形式

隨著新課程改革的不斷深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式被引入到小學(xué)語(yǔ)文教育體系中。教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、善于推陳出新，這樣才能始終為學(xué)生提供新鮮的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生保持高漲的朗讀和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)際上，基于語(yǔ)文教材課文題材和內(nèi)容的多樣性，朗讀教學(xué)形式也可以靈活多變，教師不應(yīng)拘泥于單一化的誦讀模式，以免引發(fā)學(xué)生的疲憊感和厭倦情緒。課本劇表演是一種新型朗讀教學(xué)模式，該模式不但符合小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新要求，也契合小學(xué)生的行為特征和興趣愛(ài)好，可以使語(yǔ)文朗讀課堂煥發(fā)更耀眼的光彩。除此之外，課本劇表演能夠打破單一的朗讀教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)有效的多向互動(dòng)式朗讀，進(jìn)而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維的對(duì)話交流，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極開(kāi)展課本劇表演，豐富學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)形式，同時(shí)為學(xué)生打造一個(gè)彰顯個(gè)性、釋放潛能的平臺(tái)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自主學(xué)習(xí)興趣［2］。

（五）加強(qiáng)合作交流，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和探究意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)模式調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)并不僅僅是內(nèi)容和形式的改變，最重要的是通過(guò)朗讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生的多元化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)得到順利構(gòu)建。朗讀教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生豐富的隨機(jī)性學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師應(yīng)該善于把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維對(duì)話式探究學(xué)習(xí)。這樣不但可以使朗讀課堂滿溢互動(dòng)成分，也能激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而使學(xué)生樂(lè)于朗讀、樂(lè)于思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，以問(wèn)題或者任務(wù)的形式為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)跳板，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣一方面可以提升朗讀教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和探究意識(shí)，從而達(dá)成預(yù)期的朗讀教學(xué)目標(biāo)［3］。

（六）組織互動(dòng)評(píng)讀，鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)效果

在初步完成朗讀任務(wù)后，學(xué)生的課堂生成狀態(tài)是非?；钴S的，但是部分學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中仍然存在一些不足。針對(duì)學(xué)生存在的不足，教師如果生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就容易打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心和朗讀熱情?；?dòng)評(píng)讀是深化朗讀教學(xué)效果的主要途徑?；?dòng)評(píng)讀的第一階段是學(xué)生之間的互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，第二階段是教師總評(píng)和查缺補(bǔ)漏，這種模式更具人性化特征，也更易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)讀，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)熱情。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力、消除學(xué)生的朗讀技能死角，同時(shí)凸顯學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)，另一方面也能培育學(xué)生善于反思和自我完善的良好習(xí)慣，從而鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要是教師采用的教學(xué)手段缺乏趣味性以及朗讀教學(xué)流程設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興趣不濃厚，難以扎實(shí)掌握朗讀技能。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)高效朗讀教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)多樣化情境、優(yōu)化朗讀流程、落實(shí)技巧指導(dǎo)、開(kāi)展課本劇表演、引導(dǎo)合作交流以及組織互動(dòng)評(píng)讀，從而喚醒學(xué)生的思維和朗讀期待，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技能和語(yǔ)文探究能力，鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:韓麗 單位:甘肅省莊浪縣水洛學(xué)區(qū)中川小學(xué)