學(xué)前教育中游戲教學(xué)重要性探析
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摘要：學(xué)前教育是啟蒙幼兒思想，引導(dǎo)幼兒言語和行為的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱?，本文也將以學(xué)前教育為切入點(diǎn)，立足于游戲的設(shè)計(jì)，分析學(xué)前教育游戲應(yīng)用的重要性以及現(xiàn)狀分析，并探討學(xué)前教育游戲選擇的原則，希望能夠給相關(guān)教育工作者帶來一定的參考和幫助，發(fā)展幼兒的智力體力和思維能力，構(gòu)建更加生動的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；應(yīng)用策略
幼兒的年齡較小，他們對客觀世界的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識，對一些新奇事物的求知欲望和好奇心會更加強(qiáng)烈。對此，教師需要在課堂上引入趣味性的元素，幫助幼兒集中精神和注意力，順應(yīng)幼兒的生長天性和認(rèn)知規(guī)律，為他們設(shè)計(jì)出趣味性的游戲，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)注重游戲的教育意義，不能只是盲目的凸顯出課堂的趣味性，而是要做出合理的選擇，只有這樣才能真正激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力和思維力。
一、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的重要性
首先，游戲是學(xué)前教育中必不可少的資源，其自身的發(fā)展功能也得到了越來越廣泛的認(rèn)可和肯定。雖然幼兒參加游戲是抱著玩耍和娛樂的目的，但對于教育者來講，游戲卻是課堂教學(xué)的重要輔助工具，他們可以設(shè)定游戲規(guī)則，掌握好游戲的紀(jì)律，控制游戲進(jìn)程，并輔之以獎懲機(jī)制，來規(guī)范幼兒的言行，讓幼兒的身心發(fā)展符合素質(zhì)化教育的基本規(guī)律。同時，幼兒在探索的過程中，也會獲得更多的生活常識，會在更加生動且活潑的氛圍下，感受到知識的熏陶和滋養(yǎng)，迸發(fā)出更多的求知欲望和探索積極性。以上這些也足以說明，學(xué)前教育游戲的開展，無論是對于教師還是幼兒來講，都是雙贏的局面。其次，游戲的開展與課堂教育的發(fā)展方向存在異曲同工之妙。相較于義務(wù)教育和高等教育來講，學(xué)前教育具有更加明顯的特殊性，針對的是幼兒所處的年齡層次，這也就意味著，學(xué)前教育必然要涉及到多種類型的游戲元素，這不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，也能夠讓幼兒獲得更多的情感經(jīng)驗(yàn)和直觀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。如果教師設(shè)計(jì)的課堂氛圍死板沉悶，必然會打擊幼兒的自信心，如果教師只是為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，那么必然就無法發(fā)揮出教育的功能。從這一點(diǎn)也可以說明，游戲和教育具有相輔相成的特點(diǎn)，兩者的目標(biāo)相同，且方向一致，能夠在實(shí)踐的過程中互相配合。最后，在游戲時，幼兒們非常放松，因此更容易表現(xiàn)出他們的放松狀態(tài)。在這種情況下，很容易發(fā)現(xiàn)并盡快消除幼兒的問題。幼兒游戲的發(fā)展有助于擴(kuò)大幼兒的社交圈，并增加相互交流的機(jī)會。幼兒可以經(jīng)歷更復(fù)雜和多樣的關(guān)系，從而可以鼓勵和提高他們的技能和溝通與合作的意愿。在此期間，鑒于幼兒心理學(xué)的初步發(fā)展，教師還應(yīng)注意提高幼兒對他人關(guān)懷的意識，幫助幼兒體驗(yàn)分享的樂趣，并提高幼兒的競爭意識和為集體榮譽(yù)準(zhǔn)備的意識。讓幼兒直接或間接地體驗(yàn)游戲中所教的協(xié)作、感恩、分享、尊重和其他精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理暗示，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成更健康的心態(tài)。
二、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的現(xiàn)狀分析
游戲是一種重要的教學(xué)方法，是學(xué)前教師進(jìn)行學(xué)前教育和培訓(xùn)的一種方法，是教授和指導(dǎo)幼兒的重要途徑。然而，由于幼兒教師的不平等，傳統(tǒng)游戲教學(xué)的應(yīng)用以及缺乏師生互動的良好基礎(chǔ)等，在當(dāng)前的幼兒教育中出現(xiàn)了幼兒教師與兒童的互動分歧和困難，引起了許多問題。具體的現(xiàn)狀和當(dāng)前的挑戰(zhàn)是：
（一）幼兒園教師的教育水平不平等
由于學(xué)前教師資源的當(dāng)前分布，一些學(xué)前教育工作者在職業(yè)道德、教學(xué)水平、個人教育耐心和內(nèi)心問題方面存在重大問題，幼兒園教師的整體教育水平也不盡相同。學(xué)齡前教師是幼兒的重要教育者，不僅是知識的指導(dǎo)者，還是日常行為規(guī)范的指導(dǎo)者。在幼兒教育中，老師的行為和習(xí)慣經(jīng)常不自覺地影響幼兒。一些教師的行為觀念存在偏差，缺乏教師的道德操守，常常導(dǎo)致學(xué)齡前教育工作者以領(lǐng)導(dǎo)方式指導(dǎo)孩子，教育批評的方法和幼兒犯錯的方法也不適當(dāng)，一些學(xué)前教育者甚至懲罰、毆打和虐待幼兒。這是由于在招聘學(xué)齡前教師過程中缺乏對教師資格和個人職業(yè)道德的了解。
（二）傳統(tǒng)的游戲教學(xué)與開發(fā)理念
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，師生之間的不平等關(guān)系導(dǎo)致游戲教學(xué)過程中不協(xié)調(diào)、不合理、不科學(xué)的混亂。在對21世紀(jì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，學(xué)前教育者應(yīng)從改變自己的游戲教學(xué)觀念開始。學(xué)前教育教師不僅應(yīng)扮演教師的角色，而且還應(yīng)扮演朋友和家人的角色，主動縮小與幼兒的距離，以便他們在教育和教學(xué)中發(fā)揮相當(dāng)好的作用。在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)教育中，由于師生之間缺乏互動，教學(xué)已成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。
（三）缺乏良好的比賽訓(xùn)練場
由于學(xué)齡前老師偏離了教學(xué)方式，他們不了解幼兒的家庭環(huán)境和心理狀態(tài)，因此他們?nèi)狈贤ń涣鞯幕A(chǔ)。幼兒通常不成熟，在許多方面還很幼稚，無法更準(zhǔn)確地理解老師的含義，而且他們在游戲和教學(xué)之間的關(guān)系中處于弱勢地位。而且，如果幼教老師盲目地發(fā)揮自己強(qiáng)大的互動優(yōu)勢，那只會產(chǎn)生適得其反的效果。學(xué)齡前老師應(yīng)該在對每個幼兒的心理狀態(tài)有充分了解的基礎(chǔ)上，有意識地和有目的地進(jìn)行教學(xué)。一些學(xué)齡前兒童很內(nèi)向，無法表達(dá)自己，教師就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，并從基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練兩個層面為這些幼兒提供心理輔導(dǎo)，以激發(fā)他們在游戲教學(xué)過程中的積極性，促進(jìn)游戲教學(xué)的良好發(fā)展。
三、學(xué)前教育中游戲教學(xué)的原則
（一）以學(xué)前幼兒需求為導(dǎo)向
學(xué)前教育游戲主要包括三個方面的內(nèi)容，首先是游戲規(guī)則，其次是游戲環(huán)境，最后是游戲材料，這三方面內(nèi)容的設(shè)定都需要與幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，也要符合學(xué)前教育的基本需求。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)前幼兒的心理期待為導(dǎo)向，認(rèn)真考慮游戲的形式和內(nèi)容。具體來講，游戲規(guī)則的復(fù)雜程度應(yīng)當(dāng)符合幼兒的理解能力。小班兒童的年齡是3歲到4歲，他們的理解能力是較為有限的，如果教師設(shè)計(jì)的規(guī)則過于復(fù)雜，不僅會阻礙游戲的順利開展，而且也會打擊兒童的積極性。中班兒童的年齡是4歲到5歲，他們的智力水平發(fā)展處于中等階段，所以教師也應(yīng)當(dāng)合理控制游戲規(guī)則的復(fù)雜程度，已知中最為恰當(dāng)。而學(xué)前幼兒的年齡是5歲到6歲，他們的智力水平已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，如果教師設(shè)計(jì)的規(guī)則過于簡單，會剝奪幼兒的樂趣，無法讓幼兒感受到挑戰(zhàn)。另外，游戲環(huán)境空間的大小也需要與幼兒的體力相適應(yīng)，要充分照顧到幼兒的活動能力，并且要保證幼兒的人身安全。同時，游戲材料的投放要滿足幼兒思維延伸的需要，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)幼兒，在游戲的時候進(jìn)行探索和嘗試。教師需要根據(jù)大小班幼兒的區(qū)別，控制好活動的時間和評測，要適當(dāng)延長大班幼兒的單位游戲時長，降低游戲的頻率，小班單位則反其道而行之。
（二）堅(jiān)持與學(xué)前教育的深度結(jié)合
在很長一段時間內(nèi)，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲的區(qū)別都是尤為明顯的，兩者涇渭分明，而且設(shè)計(jì)的目的也有差異。但值得注意的是，有相當(dāng)一部分教師仍舊沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求改革和創(chuàng)新，仍舊把游戲當(dāng)做學(xué)前教育的輔助手段，更多的是把游戲看作滿足自身教學(xué)需要的工具，忽略了兒童的發(fā)展需求和情感體驗(yàn)。這也就導(dǎo)致創(chuàng)造性的游戲只能娛樂兒童的精神，規(guī)則性游戲只能發(fā)揮出教學(xué)的輔助作用，這就與游戲創(chuàng)設(shè)的原本目的產(chǎn)生了明顯的沖突。對此，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的理念和思維，打破思維定勢，要注重兒童智力，能力，思維，體能等多種素質(zhì)的發(fā)展，要把游戲的設(shè)計(jì)與學(xué)前教育的主體內(nèi)容有效聯(lián)合到一起，推動兩者的相輔相成，在融合中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（三）堅(jiān)持生活化的原則
幼兒的生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)是較為有限的，教師要想引導(dǎo)幼兒掌握更多的生活常識，就需要在游戲設(shè)計(jì)的時候堅(jiān)持生活化的原則。從幼兒的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，引入非游戲的元素，設(shè)計(jì)出更加趣味的游戲內(nèi)容。在這里，教師既可以單獨(dú)取材于生活，也可以從生活中篩選材料，也可以實(shí)現(xiàn)多個方面的生活化設(shè)計(jì)。之所以要執(zhí)行這一操作，主要是因?yàn)樯罨螒蚰軌蜃層變豪斫馍晕?fù)雜的游戲規(guī)則，鍛煉他們的思維能力。而且，生活化元素可以讓幼兒感受到更多的熟悉感和親近感，他們會快速融入到游戲氛圍中去，不需要教師進(jìn)行過多的指導(dǎo)。另外，生活化元素的結(jié)合能夠讓幼兒更好的認(rèn)識周圍的世界，簡化游戲設(shè)立的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的社會性。但值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正幼兒不良的生活習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成正確的行為模式，懂得講禮貌，講文明。再者，教師需要通過不同的方法，對學(xué)前教育的游戲進(jìn)行劃分。首先，教師可以從游戲的目的出發(fā)，設(shè)計(jì)出角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲等等，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其次，教師可以從兒童的年齡出發(fā)，設(shè)計(jì)模仿類游戲，結(jié)構(gòu)游戲，規(guī)則游戲等等。
四、結(jié)束語
總而言之，游戲教學(xué)是一種新穎有效的教學(xué)方法。這種方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的綜合能力。因此，教師應(yīng)提高游戲設(shè)計(jì)的有效性，關(guān)注幼兒的主觀能動性，增加幼兒的游戲時間，并豐富幼兒的游戲活動，以滿足幼兒的積極性和好奇心。
作者:許麗熔 單位:甘肅省天水市武山縣第三幼兒園
