醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)考核

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【摘要】根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程教學(xué)改革的要求，本校采用平時考核與期末考核相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。在平時考核中，作業(yè)占有很大的比例。隨著高校教育理念和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及當代大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的特點，我們通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)考核的試題庫，并在教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生作業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)考核，幫助學(xué)生及時掌握所學(xué)知識及其應(yīng)用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)考核；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)考核的不足

1.1形式單一，針對性不強

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程的紙質(zhì)作業(yè)是由教師依據(jù)參考的教科書或者輔助材料進行設(shè)計，以名詞解釋、簡答和論述等內(nèi)容與形式為主，形式比較單一，知識點局限，缺乏學(xué)生個體差異的考慮，導(dǎo)致所布置的作業(yè)缺乏層次化，無法培養(yǎng)水平不同的學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，主要是對課堂所學(xué)理論知識的鞏固和練習(xí)[5]，較少有對相關(guān)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和技能的關(guān)注，缺乏專業(yè)特征型的設(shè)計，導(dǎo)致考核的個性化和層次化不足。

1.2被動接受，自主學(xué)習(xí)差

對于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)紙質(zhì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當作強加的任務(wù)，被動接受。做作業(yè)時動筆不動心，經(jīng)常是抄一遍教科書上的相關(guān)知識點，導(dǎo)致其對所學(xué)內(nèi)容的記憶和運用收效甚微。對于綜合性或應(yīng)用型的題目，不能夠通過主動查找相關(guān)知識解決問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。并且由于每個同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容相同，有些同學(xué)對待作業(yè)，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學(xué)生成績與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長了部分學(xué)生投機取巧的心理。

1.3批改耗時，反饋不到位

由于醫(yī)學(xué)院校大都采用大班教學(xué)的授課形式[6]，班級人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程的傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交齊后，教師需要耗費大量時間進行批閱。由于批閱任務(wù)的繁重，教師在批閱時會更多的關(guān)注作業(yè)的大體結(jié)果，對所教學(xué)生的作業(yè)整體情況缺乏深層次的了解。有時對每個學(xué)生的作業(yè)情況難以做到詳細的記錄和分析，從而影響了對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判別[3]。并且，由于大學(xué)課程的安排特點，學(xué)生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業(yè)信息[7]。學(xué)生得到反饋信息的時候，教師已經(jīng)進行新課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生作業(yè)反映出來的問題難以及時跟進，從而降低了考核的預(yù)期效果，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)考核的優(yōu)點

2.1試題針對性強，個性化的設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)課程的教學(xué)目標，教師向?qū)W生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。通過建立豐富的網(wǎng)絡(luò)題庫資源，教師可以根據(jù)教學(xué)進度的不同及考核目的的差異，按知識點或章節(jié)實現(xiàn)作業(yè)的自動組卷[3]，實現(xiàn)針對不同專業(yè)的學(xué)生的個性化考核。并且教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的不同，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的層次化設(shè)計，并讓學(xué)生自主選擇題目難度以及作業(yè)的數(shù)量，讓不同水平的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性[2]，達到事半功倍的考核效果。并且將設(shè)計的作業(yè)題目與專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)理論知識點的記憶，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。

2.2作業(yè)形式豐富，增強自主學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)⒆鳂I(yè)題目分門別類。通過設(shè)計選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、案例題和應(yīng)用題等多種題型，讓學(xué)生進行多樣化選擇。并且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的呈現(xiàn)不僅可以通過文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學(xué)生可以在個人電腦和手機等終端隨時完成布置的作業(yè)[3]，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)多樣化的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是負擔。通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨機抽題或?qū)㈩}目進行隨機排列，使不同的學(xué)生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計與臨床有關(guān)的案例題或應(yīng)用題，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識，完成網(wǎng)絡(luò)考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用理論知識解決臨床實際問題，并增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課程的教學(xué)效果。

2.3減輕教師負擔，及時反饋信息

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)大部分題型采用計算機自動批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業(yè)批改的準確率提高，還能有效地減輕教師的負擔。學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)后可及時獲取題目的解析，對疑難問題還可與教師或同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交流互動[4]，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺還可以輕松完成考核數(shù)據(jù)的采集和分析，使教師及時獲取教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。在這些精確數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以有針對性的做好教學(xué)策略或方法的調(diào)整，提高教學(xué)效果。并且通過智能化的網(wǎng)絡(luò)考核數(shù)據(jù)的整理和分析，可以讓教師了解學(xué)生的個性化差異，使教師從經(jīng)驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)，從解決專業(yè)或班級共性問題到解決學(xué)生個性問題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，達到因材施教的目的。

3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)考核效果的體會

根據(jù)本校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程教學(xué)改革的要求和當代大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的特點[4]，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本教研室積極構(gòu)建了課程網(wǎng)絡(luò)考核的試題庫。并在教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生作業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)考核。在分析和評價網(wǎng)絡(luò)考核效果的過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)態(tài)度端正，能夠按時完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。但仍有部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交作業(yè)。并且未能按時提交作業(yè)的學(xué)生，期末考核的成績也較差，說明通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況及質(zhì)量，能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)端正程度。對于這些通過網(wǎng)絡(luò)考核反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，需要授課教師和輔導(dǎo)員加以關(guān)注。并且網(wǎng)絡(luò)考核成績好的班級其期末考核的成績也較好，說明做好網(wǎng)絡(luò)考核有助于學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程成績的提高。在今后的教學(xué)過程中，將逐步完善醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)考核的試題庫，及時更新并增加案例題或應(yīng)用型的題目數(shù)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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作者：孔凡運 尤紅娟 劉曉梅 湯仁仙 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室 徐州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心