醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺創(chuàng)建

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1實驗室體制的改革及建立中心實驗室的初步成果

1．1體制改革

經(jīng)過多年教育教學(xué)體制的改革，我校實驗室管理體制從舊的以教研室為主體的封閉式體制中逐步解脫出來。按照實驗教學(xué)手段、授課方式、使用儀器設(shè)備相近的原則，在資源共享理念的指導(dǎo)下，撤銷了原隸屬于各教研室的實驗室，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室進(jìn)行了科學(xué)優(yōu)化整合，組建了（除解剖、免疫實驗室外）機能中心實驗室、形態(tài)中心實驗室和科研中心實驗室。初步解決了實驗設(shè)備低水平重復(fù)購置、實驗室規(guī)模小利用率低等問題。

1．2初步成果

實驗中心的建立，初步實現(xiàn)了“學(xué)科融合，資源共享”的目的，逐步開出綜合性、設(shè)計性的實驗。如：機能中心開出由生理、病理生理、藥理學(xué)組合的綜合性和設(shè)計性的人體機能實驗項目，實現(xiàn)多學(xué)科實驗內(nèi)容融合、儀器設(shè)備的共用；形態(tài)中心在近年學(xué)校擴招，實驗室容納面積緊張的情況下，極大地發(fā)揮了實驗室共用的作用，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了顯微鏡的使用效率。實驗中心的建立有利于建設(shè)開放型的綜合性實驗中心，適應(yīng)了學(xué)科滲透、跨學(xué)科的科研工作。如：2006年以來在大學(xué)生中開展了科研訓(xùn)練計劃（SRTP）的活動，已有上百個項目結(jié)題，全面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，分析解決問題的能力，參與科研工作的能力。又如：學(xué)校省級以上各級別科研項目中標(biāo)率逐年上升，僅“國家自然基金”課題近幾年就中標(biāo)近百項。另外，實驗中心的建立也有利于實驗技術(shù)的更新和實驗室的科學(xué)化管理。在一體化的管理機制下，也有利于形成實驗技術(shù)隊伍的群體優(yōu)勢和提高儀器設(shè)備的使用效益。

2建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺

實驗中心的建立雖然為我校實驗室管理體制的改革打開了突破口，但除生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實驗室整合開出“人體機能學(xué)”課程，真正實行了實驗內(nèi)容課程化，實現(xiàn)了實驗教學(xué)手段、授課方式、儀器設(shè)備共享外，其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)并沒有克服學(xué)科化的弊端。雖然實驗室合并到了實驗中心，可是實驗教學(xué)仍然歸屬于某一學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容還是圍繞著學(xué)科的理論教學(xué)。實驗教學(xué)項目中單一學(xué)科性的多、跨學(xué)科綜合性的少；驗證性的多，設(shè)計性、創(chuàng)新性的少；傳統(tǒng)經(jīng)典的多，現(xiàn)代先進(jìn)的少；內(nèi)容分散、重疊和封閉，甚至出現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù)［1］。以上問題的解決只有從實驗室管理體制及運行機制進(jìn)一步改革創(chuàng)新，建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研及開放的實驗平臺，以適應(yīng)高技術(shù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

2．1教學(xué)實驗平臺的建設(shè)

實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校實驗室的主要任務(wù)之一，因此，建設(shè)科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)教育實驗平臺，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高校教育體系中有著重要的地位和作用。我們根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程化模式的思路，按照學(xué)科及實驗手段相近、內(nèi)容及儀器設(shè)備相似的原則，對現(xiàn)在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院（包括形態(tài)、機能中心）的實驗室進(jìn)行整合、重組，形成幾個獨立的中心實驗室：

2．1．1將人體解剖學(xué)實驗室和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院‘人體生命科學(xué)展覽館’整合組成“解剖學(xué)中心實驗室”。

2．1．2將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實驗室整合組成“機能學(xué)中心實驗室”。

2．1．3將免疫學(xué)、生物學(xué)（包括遺傳學(xué)）、生物化學(xué)實驗室整合組成“分子醫(yī)學(xué)中心實驗室”。

2．1．4將組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)實驗室整合組成“形態(tài)學(xué)中心實驗室”。

2．1．5將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)實驗室整合組成“病原生物學(xué)中心實驗室”。五個中心實驗室構(gòu)建成為一個較為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺。

2．2科研實驗平臺的建設(shè)

高等學(xué)校實驗室擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才和出科研成果雙重任務(wù)。要培育高質(zhì)量的科技人才和高水平的科研成果，離不開技術(shù)裝備先進(jìn)的實驗室這個教學(xué)、科研基地。因此，在創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺過程中，科研實驗室的建設(shè)在高等醫(yī)學(xué)院校顯的更為緊迫和重要。

2．2．1科研中心實驗室

相近專業(yè)以功能為主設(shè)置科研中心實驗室：內(nèi)設(shè)機能學(xué)研究室、形態(tài)學(xué)研究室、免疫學(xué)研究室、分子生物學(xué)研究室、電子顯微鏡室等；配置先進(jìn)的分析與檢測實驗儀器、配備專門的實驗技術(shù)人員。由學(xué)院直接管理，承擔(dān)研究生的課題和校級以上重大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研任務(wù)。

2．2．2大型精密貴重儀器實驗室

配置現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高、精、尖的儀器設(shè)備，以儀器設(shè)備功能、用途設(shè)置實驗室。這種實驗室由學(xué)校直接管理（或院、系托管），配備專門的技術(shù)人員，實行儀器設(shè)備專管專用管理方式。對內(nèi)承擔(dān)重大科研任務(wù)和研究生的課題；對外向社會開放，利用高校高技術(shù)人才、高精尖設(shè)備，解決醫(yī)療（生產(chǎn)）上的技術(shù)難題；與其他科研單位橫向聯(lián)系，攻克基礎(chǔ)理論研究難關(guān)。

2．2．3專業(yè)教研實驗中心

建立起介于教學(xué)實驗室和科研中心實驗室的“中間科研平臺”，即專業(yè)科研實驗室。主要包括因中心實驗室的建立，現(xiàn)已不承擔(dān)主要實驗教學(xué)任務(wù)的教研室的實驗室。當(dāng)然，這類實驗室建設(shè)應(yīng)該是相近專業(yè)，根據(jù)其功能、用途，重新組合。決不應(yīng)該是原來教研室實驗室的“拷貝”和“翻版”。用于相關(guān)教研室：教學(xué)教研工作、專業(yè)技術(shù)工作（實驗研究、標(biāo)本制作等），以及教師、研究生和有創(chuàng)新要求的部分高年級學(xué)生的初期科研場所。

2．3開放性實驗平臺的建設(shè)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等學(xué)校實驗室的定義不再僅僅是進(jìn)行實驗教學(xué)活動和科學(xué)研究的場所，而且還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主實踐的重要基地，開放性實驗室的建設(shè)，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要平臺。實驗室開放的模式包含開放的對象、時間、內(nèi)容3個方面：

2．3．1實驗室開放的對象

一是對內(nèi)向全校本科生開放各類教學(xué)型實驗室；向大三以上高年級學(xué)生開放專業(yè)科研實驗室；向教師和專業(yè)技術(shù)人員、在校研究生開放校、院各級科研實驗室（包括精密貴重儀器設(shè)備）。二是對社會開放：如組織中、小學(xué)學(xué)生參觀‘人體生命科學(xué)展覽館’，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科普教育。對醫(yī)院及科研單位開放，以促進(jìn)科研項目的合作，增加技術(shù)和學(xué)術(shù)交流，多出科研成果。這樣即提高儀器設(shè)備的使用率，又增加了經(jīng)濟收益，增強了實驗室發(fā)展的后勁。

2．3．2實驗室開放的時間

一是全天開放：如人體解剖學(xué)、病理學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等陳列在學(xué)院‘人體生命科學(xué)展覽館’及中心實驗室走廊的大體標(biāo)本，在進(jìn)一步做好展板、電視演播及多媒體演示廳建設(shè)的基礎(chǔ)上，在不影響學(xué)校教學(xué)安排的情況下，適宜采用全天開放自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時到這些實驗室參觀學(xué)習(xí)?？蒲兄行模òň苜F重儀器及各專業(yè)）實驗室在專管共用的原則上實行全天開放。二是定時開放：如組織學(xué)、病理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)的玻片標(biāo)本，部分學(xué)生在實驗課中沒有理解和消化；需進(jìn)一步在實驗室用顯微鏡觀察復(fù)習(xí)的，適宜采用定時開放學(xué)習(xí)模式，相關(guān)課程利用課外及休息日定時開放。三是預(yù)約開放：機能實驗室、分子醫(yī)學(xué)實驗室及微生物實驗室，適宜采用預(yù)約開放的模式。學(xué)生可根據(jù)實驗室列出的的實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備條件，向相關(guān)實驗室提出申請，由實驗室安排。

2．3．3實驗室開放的內(nèi)容

根據(jù)實驗大綱及實驗室條件，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高要求：一是必修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱要求的內(nèi)容為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。二是選修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱以外的內(nèi)容和綜合性實驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。三是自選實驗內(nèi)容的開放，以學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計性和探索性實驗為主，注重學(xué)生自主設(shè)計實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（教學(xué)、科研及開放性）實驗平臺

的建立使實驗室的建設(shè)邁向科學(xué)、規(guī)范、高層次發(fā)展的軌道能夠更好地實現(xiàn)實驗教學(xué)課程化，克服現(xiàn)行的實驗教學(xué)歸屬于某一學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容圍繞著學(xué)科理論進(jìn)行的弊端。把原依附于學(xué)科的實驗課獨立出來建立一門獨立設(shè)置的實驗技術(shù)課程，逐步完善實驗課程體系，形成如“機能實驗學(xué)”、“形態(tài)實驗學(xué)”、“病原生物實驗學(xué)”“分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)”等實驗課程，使實驗教學(xué)的內(nèi)容建立在新的水平上，按照課程目標(biāo)的綜合技能需要設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)基本技能與新技術(shù)以及與科研項目的有機結(jié)合［2］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性、整體性教育得以加強，有利于綜合、設(shè)計性實驗的開展。多學(xué)科實驗室整合為一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺，使我們重新認(rèn)識和構(gòu)建驗證性實驗、技能訓(xùn)練型實驗、綜合設(shè)計性實驗三大模塊。長期以來由于實驗教學(xué)的從屬地位，現(xiàn)行的實驗項目中，為理解和驗證相應(yīng)的理論而設(shè)置的驗證性項目較多，這不僅在時間上大量的占用了實驗空間，而且所開的實驗項目大都陳舊過時。實際上，對已經(jīng)定論的理論再進(jìn)行單純的實驗性驗證沒有更多的實際意義，完全可以在各類綜合性實驗過程中加以證明。減少驗證性實驗，增加技能訓(xùn)練型實驗、綜合設(shè)計性實驗，有利于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，比如，將生理、病理生理和藥理三個學(xué)科的內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，形成了多學(xué)科綜合性的實驗項目，有利于學(xué)生從整體上觀察、認(rèn)識人體機能和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，能綜合運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生全面分析和解決問題的能力。

有利于學(xué)生綜合技能的提高，更快地適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生物化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)及病原生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干學(xué)科的各個領(lǐng)域；實驗技能要求學(xué)生掌握動物水平、細(xì)胞水平和分子水平的主要技術(shù)：包括提取分離技術(shù)、觀察測量技術(shù)、測定分析技術(shù)等；在分子醫(yī)學(xué)的技術(shù)平臺上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的界限都已經(jīng)變的模糊［3］，各種新的實驗方法和技術(shù)快速引入，也都使得醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的進(jìn)步正在從單一學(xué)科、單一技術(shù)向跨學(xué)科、多學(xué)科和綜合技術(shù)發(fā)展。通過實驗室的重組整合、實驗內(nèi)容的交叉重組，才能使學(xué)生了解和掌握這些先進(jìn)技術(shù)和方法，適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。實驗室的開放有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動式”實驗為“主動探索式”學(xué)習(xí)。部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如：解剖學(xué)、病理學(xué)等，主要是以認(rèn)知性內(nèi)容為主，學(xué)生在課內(nèi)往往很難將所學(xué)知識當(dāng)場消化，課后復(fù)習(xí)若無實物，僅憑書本的描述很抽象，效率也不高。實驗室的開放為學(xué)生在課堂教學(xué)之外提供了一個自主學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在開放實驗室對照大體和切片標(biāo)本的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了消化課堂所學(xué)的知識，加深對理論知識的理解，實際上也是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的延續(xù)。實驗室開放有利于啟迪學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生自主攝取知識的熱情。

學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的問題設(shè)計實驗方案，動手實施自己的想法，學(xué)生在開放實驗室自主學(xué)習(xí)和探索的過程中，其潛能得以充分的發(fā)揮，個性發(fā)展得到滿足，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。實驗室開放有利于實驗室相應(yīng)制度的完善和師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水平的提升。開放性實驗室納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，必將健全和完善實驗室的各項規(guī)章制度，如：經(jīng)費保證；工作量優(yōu)惠措施；建立實驗室開放基金；健全網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；制定責(zé)任明細(xì)的考核獎懲辦法等。實驗室開放對實驗教學(xué)隊伍的專業(yè)技術(shù)水平要求更高，這就需要建立一支理論扎實、實驗技術(shù)高超，結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)師資隊伍，以應(yīng)對實驗室開放后遇到的各種問題，才能確保實驗室開放的預(yù)期效果和質(zhì)量，必將提升教師和實驗技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平。實驗室開放有利于提高教育資源的綜合利用效率，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的投資效益。實驗室開放增加了學(xué)生各種實驗技能的訓(xùn)練，使用各種儀器設(shè)備的機會。一方面提高了學(xué)生的動手能力，另一方面最大限度地提高了設(shè)備的投資效益，充分發(fā)揮了實驗儀器設(shè)備在人才培養(yǎng)方面的作用［4］。通過“教學(xué)中心實驗室”、“科研中心實驗室”的建立以及開放性實驗室的建設(shè)，將構(gòu)建成一個科學(xué)、合理、完整的，符合現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律、適合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗大平臺。

總之，實驗室的建立要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，要以實驗教學(xué)和科學(xué)研究平臺建設(shè)為內(nèi)容，以管理體制改革和運行機制創(chuàng)新為重點，科學(xué)規(guī)劃、合理布局建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺。它的核心問題是提高實驗室的社會效益和經(jīng)濟效益，改革的目標(biāo)是建立適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合實驗室自身發(fā)展規(guī)律的管理體制和運行機制，適合現(xiàn)代化建設(shè)對高技術(shù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。