醫(yī)學(xué)院校青年教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀

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1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

2018年2月～3月期間，通過問卷星在線調(diào)查系統(tǒng)在某醫(yī)學(xué)院校青年教師中開展相關(guān)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的青年教師（1977年1月1日之后出生）以不記名形式在線完成社會(huì)支持評(píng)定量表（socialsupportratingscale，SSRS）。調(diào)查最終收回有效SSRS問卷203份，其中：男性青年教師97份，女性青年教師106份，年齡均符合青年教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

1．2研究方法

一般資料：對(duì)參與調(diào)查青年教師的性別、學(xué)歷（學(xué)位）、專業(yè)、職稱等情況進(jìn)行初步調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。社會(huì)支持評(píng)定量表（socialsupportratingscale，SSRS）［5］：該量表共由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，可對(duì)參與調(diào)查的青年教師主觀支持（3個(gè)項(xiàng)目）、客觀支持（4個(gè)項(xiàng)目）和對(duì)支持的利用度（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)與社會(huì)支持密切相關(guān)的維度進(jìn)行檢測(cè)。主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度所包含的各條目得分相加得到該維度得分，各3個(gè)維度得分相加得到SSRS總分。維度分越高，則說明該維度的社會(huì)支持情況越好；SSRS總分越高，則說明社會(huì)支持情況總體越好。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

回收有效SSRS問卷均由心理學(xué)專業(yè)教師采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，t檢驗(yàn)，并以P＜0．05作為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：女性青年教師在SSRS的主觀支持維度、對(duì)支持的利用度維度2個(gè)維度及SSRS總分得分高于男性青年教師，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；女性青年教師在SSRS的客觀支持維度1個(gè)維度得分低于男性青年教師，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）（表1）。

2．2醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)位青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，且在對(duì)支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．4醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及對(duì)比

通過對(duì)醫(yī)學(xué)院校不同職稱青年教師SSRS得分進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：具有講師職稱（或其他中級(jí)職稱）的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，在對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分最高；具有教授職稱的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，在對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分最低，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）

3討論

首先，在性別方面，男性青年教師在SSRS的客觀支持維度得分高于女性青年教師，在主觀支持維度、對(duì)支持的利用度維度及SSRS總分得分低于女性青年教師，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。這說明盡管醫(yī)學(xué)院校不同性別青年教師的社會(huì)支持之間存在一定的差異，但總體看來，性別因素并不是造成青年教師社會(huì)支持差異的主要原因。其次，在學(xué)位方面，具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度2個(gè)維度及SSRS總分得分均高于具有碩士學(xué)位的青年教師，且在客觀支持維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；具有博士學(xué)位的青年教師在SSRS的對(duì)支持的利用度維度1個(gè)維度得分低于具有碩士學(xué)位的青年教師，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。這說明具有博士學(xué)位的青年教師的社會(huì)支持總體要優(yōu)于具有碩士學(xué)位的青年教師，但在支持的利用度維度方面，反而要劣于具有碩士學(xué)位的青年教師，即學(xué)位因素可能在一定程度上是造成青年教師社會(huì)支持差異的原因［6］。再次，在專業(yè)方面，思政專業(yè)青年教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最高，而非臨床教師在SSRS的3個(gè)維度及SSRS總分得分均為最低，且在對(duì)支持的利用度維度方面，與思政專業(yè)青年教師及臨床專業(yè)青年教師之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。這說明思政專業(yè)青年教師在社會(huì)支持的各個(gè)方面，普遍要優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，尤其是在對(duì)支持的利用度維度方面，更是明顯優(yōu)于臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師。而通過對(duì)問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)思政專業(yè)青年教師在SSRS最后一項(xiàng)“對(duì)于團(tuán)體組織活動(dòng)”，全部勾選了得分最高的“主動(dòng)參加并積極活動(dòng)”，而臨床專業(yè)青年教師和非臨床專業(yè)青年教師，則大部分勾選了“偶爾參加”和“經(jīng)常參加”，這與思政專業(yè)青年教師在日常工作中，必須經(jīng)常開展或參與醫(yī)學(xué)生組織的各種活動(dòng)密切相關(guān)。因此，專業(yè)因素也可能在一定程度上是造成青年教師社會(huì)支持差異的原因［7］。最后，在職稱方面，講師職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最低，在對(duì)支持的利用度維度得分最高；教授職稱青年教師在SSRS的客觀支持維度、主觀支持維度及SSRS總分得分均為最高，在對(duì)支持的利用度維度得分最低，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。這說明盡管醫(yī)學(xué)院校不同職稱的青年教師的社會(huì)支持之間存在一定的差異，但總體看來，職稱因素不是造成青年教師社會(huì)支持差異的主要原因。

作者：張秋梅 單位：濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院