高職院校學(xué)生心理健康

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【摘要】高職院校學(xué)生因心理問(wèn)題而出現(xiàn)安全事故的案例，近兩年頻發(fā)，心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，而心理異常的學(xué)生也是愈來(lái)愈多。本文基于此，分析高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵字】高職院校；心理健康；輔導(dǎo)員；原生家庭

一、高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀描述

1.心理異常學(xué)生特別多

在我校，每年新生入學(xué)都會(huì)進(jìn)行心理普測(cè)，測(cè)試結(jié)果顯示異常的占到5%-10%，這已經(jīng)是一個(gè)相當(dāng)高的比例，這部分同學(xué)中的絕大部分其家長(zhǎng)和原來(lái)的高中學(xué)校并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其異常，也是心理問(wèn)題的一個(gè)隱蔽性，只有當(dāng)發(fā)病的時(shí)候才會(huì)表現(xiàn)出異常，所以如果不是專門的測(cè)試，平時(shí)很難發(fā)現(xiàn)這些隱藏的異常狀況。因?yàn)檫@一特性，也給高職院校的學(xué)生管理者帶來(lái)了很大的困難，一些心理異常的同學(xué)的起因是在高中甚至初中形成的，就是因?yàn)闆](méi)有得到重視，從而造成現(xiàn)在的嚴(yán)重情況，現(xiàn)在再介入治療，如果不用藥物控制，很難徹底根治。一進(jìn)入大學(xué)，來(lái)自各方面對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注度，陡然下降，自己也放松了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這才開(kāi)始慢慢的暴露出問(wèn)題。

2.學(xué)校并不是特別重視心理健康教育

高職院校和本科院校存在差異，高職院校要更加注重教學(xué)和專業(yè)打造，目的是能夠有更好的生源，所以這從客觀原因上造成了高職院校心理健康問(wèn)題的沒(méi)有足夠的重視，學(xué)校不重視，老師就會(huì)不重視，那么心理有異常的同學(xué)，也就得不到真正的關(guān)心和幫助，對(duì)于他們的病情就得不到適當(dāng)?shù)闹委?。等到東窗事發(fā)的時(shí)候才來(lái)解救該同學(xué)，已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚了。

3.有心理健康問(wèn)題的同學(xué)找不到合適的解決途徑

高職院校配備的心理健康老師非常有限，而且這些老師絕大部分都是兼職，他們本身也有非常沉重的工作任務(wù)要完成。和學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員大多非心理健康教育專業(yè)出生，所以他們無(wú)法準(zhǔn)確的判斷一個(gè)學(xué)生的心理有沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題到底有多嚴(yán)重。當(dāng)心理有問(wèn)題的同學(xué)找到輔導(dǎo)員聊天時(shí)，輔導(dǎo)員也無(wú)法給出專業(yè)的回復(fù)和適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)。所以這就造成了有的心理問(wèn)題在初期沒(méi)有被甄別出來(lái)，沒(méi)有得到合適的開(kāi)導(dǎo)。對(duì)于處于心理問(wèn)題初期的學(xué)生而言，他們并不是太愿意一來(lái)就去心理咨詢室，找專門的老師咨詢，在初期他們也許都沒(méi)有意識(shí)到自己得了心理方面的疾病，也許只是覺(jué)得自己情緒不佳，容易暴躁，容易煩躁。所以如果輔導(dǎo)員不具備心理相關(guān)的一些基本知識(shí)，可能會(huì)造成延誤。

二、高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施

1.對(duì)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行分類

雖然心理異常的學(xué)生人數(shù)較多，但并不是每一個(gè)都是特別嚴(yán)重的心理疾病，有的可能只是短期對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的焦躁，所以輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分類，然后根據(jù)分類采取不同的措施。對(duì)于僅是對(duì)大學(xué)不適應(yīng)的同學(xué)，我們只需關(guān)注就好，如果沒(méi)有異常情況，那么一個(gè)學(xué)期之后，輔導(dǎo)員再找其談話，應(yīng)該就不會(huì)再有不適應(yīng)的情緒，就可以把他從心理問(wèn)題學(xué)生里面踢出去；對(duì)于確實(shí)有心理問(wèn)題，但是并不是太嚴(yán)重，比如輕度的抑郁癥等，他們沒(méi)有極端的思想，也不會(huì)采取極端的措施，更不會(huì)有輕生的念頭，那么這部分同學(xué)，輔導(dǎo)員就需要持續(xù)關(guān)注，半個(gè)月或是一個(gè)月都需要進(jìn)行一次談話，以確保他的病情沒(méi)有變嚴(yán)重，還需要和家長(zhǎng)溝通，和家庭一起，共同營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，以幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康；那么對(duì)于那些有輕生念頭，或者以前有過(guò)自殺行為的同學(xué)，輔導(dǎo)員如果沒(méi)有專業(yè)的心理健康的知識(shí)背景，那么就一定要借助外力，尋求有這方面專業(yè)知識(shí)背景的同事，或是直接找學(xué)校的心理咨詢師來(lái)定期給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，并告知寢室同學(xué)對(duì)該生也要加以關(guān)注，并時(shí)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，反饋該生在校情況，也從家長(zhǎng)處獲悉學(xué)生與家長(zhǎng)的相處情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類后，有利于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展，有重點(diǎn)，有針對(duì)性，也提高工作效率，保證了工作質(zhì)量。

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的相關(guān)培訓(xùn)

需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員參加心理咨詢相關(guān)的培訓(xùn)，從培訓(xùn)中吸取知識(shí)，從前輩那里聽(tīng)取案例，以便自己在遇到相似案件時(shí)，可以有參考的處理方法。培訓(xùn)可以分為心理健康理論知識(shí)培訓(xùn)和心理健康案例分析，通過(guò)不同的類型的培訓(xùn)，獲取不同的知識(shí)，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)的不足。學(xué)院亦可成立相應(yīng)的心理健康中心，每周定期舉辦活動(dòng)，供輔導(dǎo)員們相互分享案例，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.注重與原生家庭的聯(lián)系

根據(jù)多年從事輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，大多心理有嚴(yán)重疾病的同學(xué)，其原生家庭都存在一定的問(wèn)題，要么是放任學(xué)生，完全不管；要么是限制學(xué)生太多行為，完全扭曲了其成長(zhǎng)軌跡。所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重的心理疾病的同學(xué)，一定要積極的與原生家庭聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，家校聯(lián)動(dòng)，這樣更有助于學(xué)會(huì)度過(guò)心理困難期。學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅僅是學(xué)校的事情，更應(yīng)該負(fù)起責(zé)任的是學(xué)生背后的家庭，他們對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高職院校的輔導(dǎo)員，所以只有讓原生家庭意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，愿意積極配合其中，才能起到事半功倍的效果。

4.建立學(xué)生心理健康檔案

心理問(wèn)題都有一個(gè)階段性，沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，和正常同學(xué)無(wú)異，所以為了更有效的關(guān)注這部分心理異常的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)該為每一個(gè)心理測(cè)試異常的同學(xué)建立心理檔案，通過(guò)連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，確定該生病情的走向。一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，超出自己的能力范圍，要及時(shí)上報(bào)和取得專業(yè)的幫助。建立學(xué)生的心理健康檔案，如果病情嚴(yán)重，需要送醫(yī)治療，也方便醫(yī)生對(duì)該生過(guò)往病史的詳細(xì)了解。高職院校學(xué)生的心理健康教育是個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要輔導(dǎo)員日常細(xì)心而耐心的觀察和談話，進(jìn)而幫助心理異常的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)正常的人際交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.淺談高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的策略[J].科技信息,2011(21).

作者：李靜 單位：重慶工商職業(yè)