高職英語教育可持續(xù)發(fā)展探析

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一、高職教育可持續(xù)發(fā)展中存在的問題

隨著教育體制的不斷改革，我國的高職教育得到了快速的發(fā)展，高職英語的教育水平也有了明顯的提高，但在發(fā)展的過程中還存在很多問題，影響著高職英語可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，具體可體現(xiàn)以下幾個方面：

（一）高職英語教育無法滿足社會需求

高職英語教育系統(tǒng)有開放性的特點(diǎn)，所以必須要適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展需求，即滿足社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。當(dāng)代社會需要的是英語水平較高，可以在生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作中站在一線的人才，而傳統(tǒng)的高職英語教育只注重英語知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力和使用能力不足，使得英語教育不能滿足社會實際的需求，從而使得學(xué)生英語知識與社會崗位要求不符，很難滿足社會工作的需求。

（二）高職教育生態(tài)主體發(fā)展比較落后

教師一直是教學(xué)中的主體，是促進(jìn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的教學(xué)水平和數(shù)量是影響生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，從目前教育的發(fā)展情況來看，部分額高職英語教師的學(xué)歷較低，自身的英語水平能力稍欠缺，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會少，且英語教學(xué)方法和內(nèi)容較為落后，這些都制約著高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教育的生態(tài)功能

生態(tài)教育系統(tǒng)不僅要求學(xué)生牢牢的掌握英語的知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和使用能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，只是一味的進(jìn)行機(jī)械的知識灌輸，這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，長期下來就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課堂沒有生機(jī)，學(xué)生不能很好的理解英語知識，英語應(yīng)用能力就會很難提高，最后將難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

二、促進(jìn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的方法

（一）提高高職英語教師的水平

英語教育要想走可持續(xù)發(fā)展的道路，就要不斷提高英語教師的教學(xué)水平。高職院校要鼓勵老師參加教研、科研活動，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，從中不斷地學(xué)習(xí)；還可以為老師爭取一些可以出外學(xué)習(xí)的機(jī)會，豐富教師的理論知識，提高英語的交際能力；同時老師要學(xué)以致用，將豐富的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

（二）活躍課堂氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，課堂氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。融洽和諧的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，利于開發(fā)學(xué)生的思維敏捷性，讓學(xué)生培養(yǎng)正確的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

當(dāng)代社會所需要的人才，對綜合能力要求高，所以要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要只注重英語知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。在授課的過程中要有針對性對學(xué)生進(jìn)行英語技能的培訓(xùn)，明確英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出社會所需要的高技能人才，從而推動社會的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在生態(tài)教育體系的背景下，高職英語教育要想可持續(xù)發(fā)展，就要不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，因材施教，從而滿足社會的發(fā)展需求。

作者：孫萍 單位：陜西省建筑職工大學(xué)