高職英語教育在素質(zhì)教育中的策略
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【摘要】高職教育有別于普通高等教育，主要是由于高職院校是以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，職業(yè)特色較為突出。在高職英語教育中，由于高職英語強調(diào)實用性，以提升學生實踐應用能力為主，在傳授知識的同時，還要注重素質(zhì)教育的融入，尤其是在當前激烈的人才競爭背景下，提升學生學習水平，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎和保障。本文就高職英語教育中滲透素質(zhì)教育深入分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。
【關鍵詞】高職英語教育;素質(zhì)教育;英語素養(yǎng);策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展下，高職教育獲得了良好的發(fā)展空間，招生人數(shù)也在不斷上升。我國的高職教育受到了社會各界廣泛的關注和重視，主要是為社會輸送更多高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但是將絕大多數(shù)精力放在學生專業(yè)職能培養(yǎng)上，將忽視學生的為人文素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)教育缺失，不利于學生就業(yè)競爭力提升，對于學生未來發(fā)展影響十分深遠。由此看來，加強高職英語教育中滲透素質(zhì)教育策略進行分析，為后續(xù)工作開展打下堅實的基礎和保障。
一、高職英語教育現(xiàn)狀
（一）教學模式單一
高職英語教育中，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，所以仍然是采用填鴨式教學方法，教師在課堂上強制性將知識灌輸給學生，學生只能被動式學習，知識學習積極性不高，學習成效不高。也正是這種固定式的學習理念，致使學生無法明確自身在課堂上的角色地位，在學習中過于依賴教師的引導和幫助，致使學生主體能動性未能充分發(fā)揮，嚴重影響到課堂教學成效[1]。
（二）學習基礎薄弱，學習水平不高
很多高職學生在英語學習中，對其重視程度不高，認為英語對于職業(yè)型人才并沒有什么作用，致使將其作為一門文化課學習，只要在考試獲得良好成績即可，這就導致學生的英語基礎較為薄弱。同時，由于缺乏綜合考量，即便積累一定的詞匯量，但是在閱讀英語文章中仍然未能深入理解文章含義，運用應用進行表達，后來想要繼續(xù)學習英語也不知道從何做起。
（三）學生學習主動性不足
在高職英語教學中，由于受到應試教育理念影響，學生在英語學習中主體地位缺失，被動式學習知識，更多的是依賴教師的安排和引導，教師教什么學生就學什么，學習較為死板、僵硬，不夠靈活。學生在英語知識學習中選擇死記硬背的方式，對于英語知識僅僅局限在記住，考試之前費盡心思的記憶，無法真正的理解和記憶英語知識，英語學習流于表面，在考試后將快速忘掉知識。
（四）英語實踐性不足
高職院校較之普通高校而言在人才培養(yǎng)上忽視了英語的實用性特點，無論是教學內(nèi)容還是教學方法都應該突出實用性。但是在實際英語教學中，教師更多的是以書面知識傳授為主，對于學生的實際問題解決能力培養(yǎng)重視程度不高，局限在英語書本和習題知識練習中，即便通過英語四六級考試，仍然無法有效將所學知識應用到實踐中[2]。
二、高職英語教育中滲透素質(zhì)教育的有效策略
（一）創(chuàng)新教育理念，突出學生主體地位
在高職英語教育中，為了能夠有效提升學生的英語實踐能力，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，首要一點是創(chuàng)新教育理念，突出學生的課堂學習主體地位。教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，幫助學生樹立正確的價值觀和教育觀，改善傳統(tǒng)陳舊的教育模式，在傳授英語知識的同時，促使學生可以綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時，還要注重教育意識的提升，有針對性培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎和保障[3]。更為重要的是，高職教育主要是培養(yǎng)職業(yè)型人才，應該深入社會生活，結(jié)合社會用人需要動態(tài)調(diào)整用人機制。突出學生主體地位，制定完善的教學方案，在教師的引導下有針對性開展學習活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，予以完善，提升英語教學成效。
（二）培養(yǎng)學生綜合學習能力，拓寬學習視野
教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，深入挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，促使學生可以掌握更加系統(tǒng)化的知識，完善知識結(jié)構(gòu)。同時，還要注重學科交叉，能夠?qū)⑵渌麑W科知識有效引入到英語學習中，拓寬學生視野的同時，掌握更高水平的學習能力，輔助英語學習活動開展，潛移默化中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）優(yōu)化教學方法，加強實踐教學
高職英語教學中應該注重教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在突出學生主體地位的同時，整合教育資源，促使英語教學活動變得更加生動。在教師的組織下，定期參加英語相關社會實踐，鍛煉學生英語實踐應用能力，加深對知識的理解和記憶，發(fā)現(xiàn)其中的不足和缺陷，有針對性進行完善，提升英語教學成效。
三、結(jié)論
綜上所述，高職英語教育中，為了能夠為學生未來發(fā)展打下堅實基礎和保障，在傳授知識的同時，還要注重素質(zhì)教育滲透，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報,2013,20(3):102-104.
[2]尤曉潔.“校企聯(lián)動”框架下的主動服務意識培養(yǎng)研究———以溫州高職英語教育為例[J].中國商貿(mào),2015,12(18):189-192.
[3]楊麗萍.民族地區(qū)高職英語教育人才培養(yǎng)模式探析———以云南麗江為例[J].民族教育研究,2012,23(3):60-63.
作者:黃勇 單位:江西新能源科技職業(yè)學院
