高職英語信息化教學前景展望

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【摘要】信息技術(shù)的高速發(fā)展為傳統(tǒng)計算機輔助語言教學（computer-assistedlanguagelearning，簡稱CALL）注入新的生機和活力，CALL趨向多種技術(shù)綜合使用的“混合式教學”模式的升級發(fā)展改變了高職英語教學的面貌，使高職英語教學呈現(xiàn)出：信息化教學改革的協(xié)同性、教學內(nèi)容的實用性和適用性、教學空間的開放性、教學時間的靈活性、教學手段的創(chuàng)新性和教學活動的智慧性六大發(fā)展特征。信息化新常態(tài)為高職英語教學改革帶來契機，高職英語教學應(yīng)積極利用信息化創(chuàng)造的有利生態(tài)環(huán)境，以最大化地實現(xiàn)教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職英語；教學改革；CALL；混合式教學；智慧教學

科技日新月異的發(fā)展為高職英語教學的開展創(chuàng)造了各種便利條件，大量基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)的教學手段被開發(fā)并應(yīng)用于教學實踐，極大地提高了教學效率，改善了教學效果，為教學營造了良好的生態(tài)環(huán)境。依托信息化手段進行高職英語教學改革成為目前高職英語教學工作的熱點和重點，教育部在《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）文件中提出了“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”的要求，也為高職英語教育教學現(xiàn)代化的實現(xiàn)指明了發(fā)展思路。

1計算機輔助英語教學的發(fā)展

20世紀60年代是計算機輔助語言教學（computer-assistedlanguagelearning，簡稱CALL）的起步階段,到20世紀7、80年代，CALL得到了迅猛的發(fā)展，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了大量計算機輔助語言教學的理論研究及教學實踐，直到3、40年后的今天，CALL已經(jīng)從發(fā)展之初的“借助微型計算機進行情景操練的傳統(tǒng)形式”發(fā)展到現(xiàn)在的“借助多種信息及溝通技術(shù)進行語言教和學的創(chuàng)新形式”。新時期的CALL更多地基于虛擬學習環(huán)境（virtuallearningenvironment）和遠程網(wǎng)絡(luò)學習（web-baseddistancelearning）方式，并將其應(yīng)用延伸到語料庫及其檢索工具（corporaandconcordanc-ers）、交互式白板（interactivewhiteboards）、計算機中介傳播（com-puter-mediatedcommunication，CMC）、虛擬世界語言學習（lan-guagelearninginvirtualworlds），以及移動輔助語言學習（mobile-assistedlanguagelearning，MALL）等領(lǐng)域。CALL秉持的教學理念在于構(gòu)建以學習者為中心的教學環(huán)境，推進互動式學習（interactivelearning）和個性化學習（individ-ualizedlearning）的實現(xiàn)。而先于CALL使用的CALI（computer-assistedlanguageinstruction）屬于CAI（計算機輔助教學comput-er-assistedinstruction）的分支，其過分強調(diào)語言教學中“教（in-struction）”的作用和突出教師的中心主導地位，忽視了對學習者個性化、自主性學習的引導，這一弊端導致20世紀80年代，CA-LI為CALL所取代（Davies&Higgins，1982）。20世紀90年代，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學中的應(yīng)用更加廣泛和深入，從而催生了CALL的另一種稱法：TELL，即technology-enhancedlanguagelearning（技術(shù)輔助語言學習）。新時期的CALL不再是簡單的計算機輔助語言教學的手段（Pegrum，2009），而是借助計算機信息技術(shù)開展語言教學，線上與線下相結(jié)合，課上與課外相結(jié)合，激發(fā)學習者學習潛能，提高學習者自主學習能力，提高教學有效性的復雜的混合式教學（blendedlearning）方式。混合式教學是對CALL更加復雜而全面的設(shè)計和運用，在于通過對多種教學方法、教學手段的選擇和組合，開展“線上+線下”“課上+課外”的教學活動，實現(xiàn)既定的教學目標?；旌鲜浇虒W的別稱：“hybridlearning”“technology-medi-atedinstruction”“web-enhancedinstruction”“mixed-modeinstruc-tion”也說明了混合式教學對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性和教學方法手段的非單一性。與CALL的發(fā)展進程相一致，我國的計算機輔助英語教學，也經(jīng)歷了從簡單到復雜的過程，具體表現(xiàn)為五個階段：第一階段為傳統(tǒng)語音室的使用階段，傳統(tǒng)語音室建設(shè)在固定機房，通過教師端設(shè)備和學生端設(shè)備的物理連接，只能實現(xiàn)基本的英語課堂教學尤其是聽力教學的功能；在第二階段中，英語教學開始借助計算機、投影儀和多媒體播放軟件，在教學中加入了較之第一階段更加豐富和生動的音頻、視頻、ppt課件的展示；第三階段為傳統(tǒng)英語教學平臺的使用階段，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的英語聽、說、讀、寫、譯教學和英語能力測試的功能，也配備了一定的離線教學資源，包括數(shù)字化的配套教材、課程教案、拓展材料和試題庫等，一定程度上滿足了教師教學和測試的需求；在前三個階段中，教師處于整個教學過程的主導位置，對信息化設(shè)備的支配和對信息化資源的操作具有控制權(quán)，而學生處于被動接受的位置，其學習自主性受到限制。第四階段為網(wǎng)絡(luò)課程（以教學課件和教學視頻為主）及數(shù)字化教學資源庫建設(shè)階段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程資源，使得學生可以通過電腦、手機等工具，輕松獲取學習資源，學習不再受到時間和空間的限制，平臺的功能設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)一定的人機、師生和生生交互，并能對學生的學習過程進行記錄和分析、學習效果進行評價和反饋。第五階段為信息化助推英語教學改革的深化階段，在教學形式方面，慕課MOOC、微課、私播課SPOC、甚至是網(wǎng)絡(luò)直播成為網(wǎng)絡(luò)課程的全新呈現(xiàn)方式；在學習工具方面，隨著移動智能設(shè)備的普及，移動網(wǎng)絡(luò)的成熟，手機、平板電腦等移動學習終端廣受歡迎，并彌補了PC端學習的缺陷；在教學平臺方面，各種社交軟件（如QQ、微信）、應(yīng)用程序（APP）、網(wǎng)站、專門教學平臺成為教學資源承載、傳播、交流的媒介。在這一階段中，信息技術(shù)的成熟為教師開展線上線下多元互動的混合式教學提供了有力的技術(shù)支持，學生能夠成為教學活動的真正主體，可以根據(jù)自己的學習習慣、學習方式和知識掌握程度，將課堂的學習延伸到課外，進行“處處可學、適時可學”的個性化自主學習。

2高職英語信息化教學改革的必要性

處于信息化教學改革進一步深化的第五個階段，高職英語教學的發(fā)展思路是如何有效整合各種信息化教學手段，開展混合式教學，以提高高職英語教學的有效性。信息化教學改革的需求是與高職英語的教學環(huán)境和教學特點相契合。

2.1教學環(huán)境促使高職英語信息化教學改革勢在必行

總體來看，信息化的大背景為高職英語教學帶來了三個方面的發(fā)展契機：第一，智慧校園、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂、三通兩平臺、在線教育、電子書包、移動學習和電子白板等日益成為教育信息化的熱門手段，極大地豐富了教學資源的呈現(xiàn)方式和教學過程的實現(xiàn)方式，這對于影音圖文、情境創(chuàng)設(shè)、互動功能要求極高的英語教學開展，無異于提供了更大的發(fā)揮舞臺和無限的發(fā)展空間，使英語教學變得更加形式多樣、更加生動有趣。第二，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新一代互聯(lián)網(wǎng)、新一代移動通信技術(shù)的進一步廣泛應(yīng)用，改變了“教師+學生+課堂”的固定局面，英語教學受到時間和空間的限制逐漸被弱化，使得教師的“教”與學生的“學”可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，教師通過合理的信息化教學設(shè)計，指導學生進行“課上課外線上線下”的學習活動，促進學生個性化學習和自主學習能力的培養(yǎng)。第三，信息化時代的到來既為高職英語的信息化教學改革提供了技術(shù)支撐，也督促著高職英語教學對信息化的新局面作出及時的反應(yīng)，此外，政府、學校、政策層面的引導和扶持，也引領(lǐng)著高職英語信息化教學改革的方向，也將不斷深化信息技術(shù)在高職英語教學創(chuàng)新和變革中的作用。因此，信息技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用將成為“新常態(tài)”，合理有效地開展信息化教學，將極大提高高職英語教學的效率和效果。

2.2信息化教學有助于強化高職英語教學的特點

信息化教學方式和手段的應(yīng)用，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，更好地滿足高職英語教學的需求，突顯高職英語教學的特點，實現(xiàn)高職英語教學的有效性。高職英語的教學課堂是“教師+教學目標/內(nèi)容+教學方法/設(shè)計+學生”的組合，即教師通過對教學目標/內(nèi)容及教學對象（學生）的分析，借助一定的教學方法和教學設(shè)計，進行知識、技能傳授的過程。而高職英語的教學目標/內(nèi)容及教學對象特色鮮明，這也是高職英語與本科、研究生英語的主要差異所在。信息化教學有助于強化高職英語教學的特點，原因在于：首先，從教學目標/內(nèi)容來看，高職英語教育不同于本科或研究生的英語教育，并不要求學生在英語語言學、翻譯學等領(lǐng)域具備高超的理論研究和實踐能力，而更側(cè)重于學生從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專門領(lǐng)域所需英語知識和技能的培養(yǎng)，遵循“實用為主、夠用為度”原則，簡言之，高職學生的英語能力是與行業(yè)、職業(yè)、崗位息息相關(guān)的工作能力。因此，高職英語教學更強調(diào)實踐教學和技能訓練，會將職業(yè)標準、崗位職責、工作任務(wù)和學習任務(wù)有機結(jié)合在一起，使教學與就業(yè)、學習與工作深度融合。這就需要將教學內(nèi)容脫離抽象的理論和枯燥的文字，而信息化手段的使用，能夠形象生動地再現(xiàn)語言信息和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學生在模擬的工作情境中獲得真實的體驗和感受，掌握進行實際崗位操作的能力。此外，高職英語的教學對象，相較于本科生和研究生，英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高，學習的積極性和主動性缺乏，自主學習能力和學習計劃性不足，教學對象的瓶頸自然極大地阻礙了教學效果的優(yōu)化。信息化教學的開展可以有效地破解這一問題。信息化教學（或混合式教學）營造了“線上+線下”“課上+課外”密集的學習環(huán)境，提供了便利的尤其是基于移動互聯(lián)技術(shù)的知識獲取途徑，結(jié)合了多種新穎有趣的知識呈現(xiàn)方式，建立了智能化評價和交互體系，對于提高學生的學習興趣，引導學生進行個性化的自主學習，改善學習效果具有積極的作用。

3高職英語信息化教學改革的方向

CALL的升級和混合式教學的發(fā)展為高職英語信息化教學改革創(chuàng)造了有利的條件，信息化新常態(tài)下、尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種信息化教學手段被廣泛地應(yīng)用于高職英語教學活動，使高職英語教學呈現(xiàn)出鮮明的發(fā)展趨勢。

3.1高職英語信息化教學改革的協(xié)同性

信息化背景下的高職英語教學不再是“教師+學生+教室”的簡單設(shè)置，而是受到各種因素的作用和影響，因此，高職英語信息化教學改革不是教師一人之力可以推動和實現(xiàn)的，需要學校、研究機構(gòu)、主管部門和企業(yè)的共同參與和高度協(xié)作。高職英語信息化教學改革的協(xié)同性要求：（1）高職院校及其他部門（包括主管部門、研究機構(gòu)、出版社、云服務(wù)企業(yè)等）在信息化教學平臺、資源庫建設(shè)和信息化手段實現(xiàn)方面提供政策引導、財政扶持、組織管理和技術(shù)支持等職能，并在部門之間的建立協(xié)同關(guān)系，分工落實。（2）高職院校英語教學信息化平臺的最終格局，將是“政府支持，高校主導，企業(yè)參與”的區(qū)域性共建共享平臺，政府方面會在政策上、資金上予以支持，高職院校將作為英語課程設(shè)計、和實施的主導機構(gòu)，而企業(yè)將為數(shù)字化課程的制作和信息化平臺的搭建提供技術(shù)支持。

3.2高職英語教學內(nèi)容的實用性和適用性

高職英語教學要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出教學內(nèi)容的實用性和適用性。教學內(nèi)容是高職英語區(qū)別于本科英語、研究生英語的標志。高職英語教學內(nèi)容的實用性和適用性要求：（1）以市場導向崗位需求為標準，分析高職學生需要掌握的能夠勝任特定崗位群工作的英語知識和英語能力，確定高職英語教學的教學目標和教學內(nèi)容。（2）基于教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)置高職英語課程體系，按照課程的教學需求，開展除傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源以外的數(shù)字化教材的開發(fā)。

3.3高職英語教學空間的開放性

在教育信息化新態(tài)勢下英語教學的場所將從教室走向校園甚至是社會開放性平臺，教學空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，而變得無比寬廣，學生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)終端，登陸學習平臺，進行在線互動式學習。甚至可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上，獲取海量的英語學習資源。高職英語教學空間的開放性要求：（1）開發(fā)和建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語信息化教學平臺，尤其是基于遠程登錄、微信公眾號、APP應(yīng)用程序等的移動平臺，實現(xiàn)“教、學、評、測”和交流互動的功能。（2）開發(fā)和建設(shè)高職英語數(shù)字化課程，包括微課、MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)課程等，推進翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學法在英語教學中的應(yīng)用。

3.4高職英語教學時間的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)無時無處不在使高職英語教學的時間延續(xù)到傳統(tǒng)課堂以外，借助于網(wǎng)絡(luò)連接和移動設(shè)備尤其是手機、平板電腦，學生在正常的學時以外可以更加自由自主的進行按需學習和個性化學習。高職英語教學時間的靈活性要求：（1）與本科生相比，高職學生的學習積極性、主動性和自主學習能力較低，有必要對高職學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習進行有效引導和能力培養(yǎng)。（2）傳統(tǒng)課堂教學和信息化網(wǎng)絡(luò)教學各有優(yōu)勢，因結(jié)合高職學生的學習習慣和學習特點，形成優(yōu)勢互補的、學生適應(yīng)的線上線下相結(jié)合的教學方案。

3.5高職英語教學手段的創(chuàng)新性

信息化時代的高職英語課堂不再是簡單的“學生+教材+教師”的互動，創(chuàng)新驅(qū)動將成為英語課堂的主旋律。不同于其他學科，英語教學更注重語言的交互和情境的創(chuàng)設(shè)，因此信息技術(shù)在英語教學中發(fā)揮空間更大，表現(xiàn)力更強。高職英語教學手段的創(chuàng)新性要求：（1）信息化教學環(huán)境中，高職英語教學主體由“以教師為中心”（teacher-centered）轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”（student-cen-tered），以信息化為手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，引導學生進行廣泛深入的探索性學習。（2）整合優(yōu)化信息技術(shù)輔助高職英語教學的方法和手段，尤其是傳統(tǒng)PPT、音頻、視頻、多媒體教學方法的整合，以及互動課堂、游戲化教學、虛擬現(xiàn)實等創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用。整合優(yōu)化傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，進行教材再造，開發(fā)利用數(shù)字化立體化教材、課程超市和電子書包等新型教學資源形式。

3.6智慧性英語教學的發(fā)展

智慧教育是當代教育信息化的新境界、新訴求。智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。信息化時代的高職英語教學也應(yīng)該是智慧的。智慧性英語教學的發(fā)展要求：（1）建設(shè)智慧性高職英語教師隊伍，培養(yǎng)和提高英語教師的信息化教學能力，明確高職英語的教學目標，建立“以學生為中心”的教育理念，施展靈巧的教學方法，進行合理的教學設(shè)計，為學生提供個性化教學服務(wù)。（2）建設(shè)智慧性英語學習環(huán)境，為學生提供穩(wěn)定的學習平臺、合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，構(gòu)建學生有效學習的學習場所和學習空間。（3）建設(shè)智慧教學云課堂，開展混合式教學，為高職英語課程提供豐富多彩的教學系統(tǒng)鏡像，將云技術(shù)和教育場景緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學集中化，管理智能化，維護簡單化，校園綠色化，將英語教學帶入云的時代。（4）建立新型多元化教學評估標準，智能化評估教學效果，借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)，存儲和分析與學生學習行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，快速反饋問題，提供解決方案，并通過數(shù)據(jù)比較學生學習的差異性，進行個性化教學。計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為高職英語教學的開展帶來了諸多便利而有效的工具，現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲形圖文為一體，具有形象生動、新穎有趣、豐富多樣等特點,可以根據(jù)教學目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境,呈現(xiàn)生動的教學資源,營造活潑的教學氣氛。而移動互聯(lián)技術(shù)的普及，也使得教學不再受到時間和空間的限制，以智能手機、平板電腦為代表的移動終端逐步取代傳統(tǒng)PC，成為學生主要的學習設(shè)備。高職英語教學面臨眾多教學方法和手段混合使用的局面，處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的關(guān)系，使兩者優(yōu)勢互補，探索有效的混合式教學模式是高職英語信息化教學的重要課題。高職英語教學必須把握時代脈搏，在突出高職英語教學特色的前提下，借助良好的信息化生態(tài)環(huán)境帶來的各種積極因素提高教學效率和效果，積極利用多媒體、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧云課堂等混合教學法，實現(xiàn)線上與線下、固定與移動、同步與異步的互動，師生互動、生生互動、人機互動的三位一體互動，并轉(zhuǎn)變師生角色，提升學生個性化學習和自主學習能力，建立新型多元化教學評估標準，智能化評估教學效果，最大化提升高職英語教學的有效性。

作者：陳彩珍 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院