修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：高中英語(yǔ)的難度較大，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平遲遲無(wú)法提升。無(wú)論是在哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，修辭都是非常重要的要素之一，這對(duì)于熟練掌握一門語(yǔ)言及其文化尤為關(guān)鍵。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)將英語(yǔ)修辭教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升其英語(yǔ)表達(dá)與交際能力，使其感受到英語(yǔ)的內(nèi)在魅力?；诖?，本文分析了英語(yǔ)中常見(jiàn)的修辭格，并提出了英語(yǔ)修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)修辭；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

引言

在人類表達(dá)思想與情感的過(guò)程中，語(yǔ)言是最為關(guān)鍵的工具，而在表達(dá)中我們需要依靠不同的修辭來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，并不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。修辭不僅能增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，而且有助于強(qiáng)化傳播效應(yīng)?，F(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)修辭的教學(xué)重視程度較低，往往只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不高。尤其是在當(dāng)前全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍廣泛，英語(yǔ)修辭能力也就成了檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維存在較大的差異性，因此，修辭教學(xué)的難度較大。教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)中的修辭格進(jìn)行深入了解與分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)修辭的習(xí)慣，從而探索修辭藝術(shù)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、英語(yǔ)中的詞義修辭格分析

轉(zhuǎn)喻（metonymy）、明喻（simile）、反語(yǔ)（irony）、隱喻（metaphor）和擬人（personification）等，是英語(yǔ)中較為常見(jiàn)的修辭手法。其中，轉(zhuǎn)喻是將要表達(dá)的內(nèi)容以暗示性詞來(lái)替代；明喻是對(duì)多個(gè)事物之間的相似之處進(jìn)行對(duì)比，如抽象事物與具象事物的對(duì)比，能夠體現(xiàn)表達(dá)者的情感或事物特征，在英語(yǔ)中的應(yīng)用較為普遍，like,as...as,as等是幾個(gè)較為常見(jiàn)的比喻詞；隱喻是相對(duì)于明喻而言的一種修辭方法，主要是針對(duì)抽象相似點(diǎn)進(jìn)行比較；為了增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默性，通常會(huì)采用正話反說(shuō)的形式，這是反語(yǔ)的基本特點(diǎn)；擬人在英語(yǔ)修辭中也較為常見(jiàn)，將人的特點(diǎn)賦予事物，傳達(dá)表達(dá)者的情感[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與文化情境，增強(qiáng)學(xué)生的修辭應(yīng)用能力。

二、英語(yǔ)修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分挖掘教材資源

高中英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)多位專家與學(xué)者共同編選的，因此文章內(nèi)容質(zhì)量較好，可以為教師開展英語(yǔ)修辭教學(xué)提供資源。教師應(yīng)該提升自身資源整合能力，對(duì)教材中的修辭布局和修辭方法進(jìn)行有效提取與總結(jié)，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐工作中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育理念的影響，教師忽視了修辭教學(xué)，學(xué)生雖然能夠取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，但英語(yǔ)綜合素養(yǎng)較低。教師在運(yùn)用教材內(nèi)容開展修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該防止出現(xiàn)過(guò)于依賴教材的情況，而應(yīng)將其作為一種輔助性教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力[2]。對(duì)于英語(yǔ)詞句中的修辭方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，并判斷其屬于哪種修辭格，從而感知修辭在增強(qiáng)語(yǔ)言感染力方面的作用與功能。教師只有將修辭教學(xué)滲透至每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能逐步增強(qiáng)學(xué)生的修辭意識(shí)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，師生之間缺乏溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。有些教師將所有修辭格的特點(diǎn)與應(yīng)用方法“一股腦”灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)實(shí)際效果不佳。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在英語(yǔ)修辭教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)修辭的興趣。教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)其自主探索不同修辭的特點(diǎn)及其差異性，使其掌握豐富的英語(yǔ)修辭理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的修辭能力，可以通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話、辯論、演講和寫作等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。很多英語(yǔ)名著包含豐富的修辭手法，其語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，可以作為高中英語(yǔ)修辭教學(xué)的素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平甄選英語(yǔ)美文，并針對(duì)經(jīng)典修辭方法進(jìn)行深入分析，以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能在修辭學(xué)習(xí)與名著閱讀中增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)修辭教學(xué)存在一定難度，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)提升自身素養(yǎng)，在滿足新時(shí)期教學(xué)工作開展要求的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。教師的教學(xué)方法、技巧和語(yǔ)言素養(yǎng)等，決定著對(duì)教材的解讀與挖掘深度。教師應(yīng)該對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升自身文本解讀能力與資源挖掘能力，從而捕捉教材中的修辭內(nèi)容，并與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合。同時(shí)，教師應(yīng)拓展知識(shí)的寬度，不應(yīng)只局限于英語(yǔ)語(yǔ)言，而應(yīng)全面了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、地理位置、歷史文化等。只有這樣，教師才能在修辭教學(xué)中游刃有余，以豐富的背景知識(shí)支撐修辭教學(xué)，防止教學(xué)的低效性與枯燥性。為了增強(qiáng)英語(yǔ)修辭教學(xué)課堂的活力，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法和分組教學(xué)法等，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，構(gòu)建高效化高中英語(yǔ)修辭教學(xué)課堂。

（四）融入文化差異教學(xué)

如前文所述，受歷史、地理等多方面因素的影響，英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化存在較大差異性，跨文化交際能力的提升，成了當(dāng)前高中英語(yǔ)修辭教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師需要將文化差異教學(xué)融入實(shí)踐工作中，使學(xué)生在英語(yǔ)文化熏陶中了解修辭格的特點(diǎn)與用法，以增強(qiáng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。不同國(guó)家的文化差異包括思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)土人情、社會(huì)制度和民俗習(xí)慣等，這些是幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表面看本質(zhì)的重要因素[3]。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解，學(xué)生只從字面意義上去理解句子，很可能出現(xiàn)誤解，這不利于開展英語(yǔ)閱讀交際活動(dòng)。教師應(yīng)該采用實(shí)例說(shuō)明的方式，將由于文化差異和修辭方式引發(fā)的笑話講述給學(xué)生，營(yíng)造歡樂(lè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在笑聲中掌握英語(yǔ)修辭與文化的特點(diǎn)，避免在使用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)修辭教學(xué)如果只停留在理論階段，那么很難提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其了解不同修辭方法的具體用法，從而達(dá)成培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。角色扮演的方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造逼真的交際情境，使學(xué)生在英語(yǔ)文化氛圍中感知修辭特點(diǎn)與魅力。所以教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，結(jié)合文字、圖片、音頻和視頻等，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造故事背景和氛圍，讓學(xué)生在角色扮演中感知不同修辭的實(shí)際效果。很多英語(yǔ)修辭只有在特定情境中才能體現(xiàn)其特有的魅力，起到諷刺或者幽默的效果，所以教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，通過(guò)營(yíng)造合理的情境，使學(xué)生掌握明喻、隱喻、擬人和反語(yǔ)等多種修辭方法。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)中存在較多的修辭格，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要工具，也是理解英語(yǔ)文化的必經(jīng)之路。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，融入文化差異教學(xué)和開展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，幫助學(xué)生了解修辭的具體用法，增強(qiáng)其語(yǔ)言感染力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鮑雯.淺析英語(yǔ)修辭在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源,2019(04):4-6.

[2]王晶.高中生英語(yǔ)修辭意識(shí)和修辭能力培養(yǎng)研究[D].聊城:聊城大學(xué),2018.

[3]方明.高中英語(yǔ)修辭教學(xué)探究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2015,17(03):41-47.

作者：康曉東 單位：甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)