高中英語教學淺論

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摘要:結(jié)合《新概念英語》教材及校本課程,設(shè)計符合學生特點的英語學習活動,讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。具體策略是:引導學生整合語言知識和語言技能,發(fā)展語言能力;促進學生理解文化內(nèi)涵,增強文化意識;發(fā)展學生多元思維能力,提升思維品質(zhì);培養(yǎng)學生綜合運用學習策略,提高學習能力。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)英語教學學習活動

一、引導學生整合語言知識和語言技能———發(fā)展語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。《新課標》指出:“語言能力是指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感?！蔽倚８咭皇褂玫挠⒄Z教材是《新概念英語》(第三冊)及本校教師自編的寫作教程。筆者將寫作課和新概念的語言教學結(jié)合起來,增強語言教學的效果,以期促進學生語言意識、語感的發(fā)展和寫作能力的提高。以《新概念英語》第三冊Lesson6的教學為例。筆者結(jié)束本課語言教學后,引導學生回顧寫作課中學到的英文寫作的一些基本原則。通過重新閱讀,學生發(fā)現(xiàn)文中的“...itwasimpossibletostopthethieves”沒有表達成“Itwasnotpossibletostopthethieves...”符合“PutStatementsinPositiveForm(用肯定形式)”的原則。再如,學生根據(jù)“ExpressCoordinateIdeasinSimilarForm(用排比表達相近意思)”的原則,在第一段中找到這句話:“Twoofhisassistantshadbeenworkingbusi-lysince8o’clockandhadonlyjustfinished.”該句and前后有兩個相對應的完成時并且與下一句“Diamondnecklacesandringshadbeenbeautifullyarrangedon...”結(jié)構(gòu)一致。該部分形式上的對稱描寫,突出表現(xiàn)了這家珠寶店一大早剛開始營業(yè)時,店員忙著布置整理的場景。又如,文中“withitsheadlightsonanditshornblaring”這個表達也符合該原則而呈現(xiàn)出一種對稱美。根據(jù)在寫作課上學到的“WordChoice(詞匯選擇有講究)”的原則,學生注意到本文中的blare,scramble等描寫動作的詞匯選用得非常講究。這些表達形象生動,讀起來具有畫面感。再如,寫作課中要求描寫需要清晰、具體并注意細節(jié)。學生發(fā)現(xiàn),第一段“Diamondnecklacesandringshadbeenbeautifullyarrangedonabackgroundofblackvelvet”中的“abackgroundofblackvel-vet”這個細節(jié)描寫很清楚,并且突出了鉆石的華美。這樣的教學,把寫作教學和語言教學統(tǒng)一起來,讓學生在學習活動中更好地理解、掌握新習得的語言表達,幫助學生更加深入地理解文章,推動語言鑒賞評價能力的提高;同時,推動了學生語言技能的發(fā)展,為學生日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、促進學生理解文化內(nèi)涵———增強文化意識

“文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！苯逃款C布的《中小學德育工作指南》中也明確指出,外語課要加強對學生國際視野、國際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在一次課堂拓展閱讀訓練中,精心挑選了一個文本。該文本講述了一個受過高等教育的美國人獨自開車途經(jīng)巴西一個村落時,汽車發(fā)生了故障,村民用一根融化的綠香蕉幫助他修理爆裂的散熱器。他對綠香蕉如此神奇的功能感到非常吃驚,與當?shù)厝藢τ谑澜缰行牡慕涣饕沧屗杏|很多。文本的主題語境是人與社會、人與自我,體裁是記敘文,主題是文化認同和反思,閱讀的目的是希望促進學生理解文化的內(nèi)涵,增強文化意識。筆者帶領(lǐng)學生閱讀并討論作者的寫作目的和情感態(tài)度。首先討論:以下四個維度的表述,哪一個是作者真正的寫作目的?Whatistheauthor’spurposeofwritingthepassage?1.Toinspirepeopletorethinkandrede-finethecenteroftheworldintheireyes.2.Toillustratethatignorancecansome-timesbeablessingindisguise.3.Toencouragepeopletodiscoversome-thingwithspecialvalueandmeaning.4.Topointoutthattravelingisagoodwayforpeopletosearchfortheiridentity.學生通過仔細尋讀,發(fā)現(xiàn)文中表現(xiàn)作者寫作意圖的語句有:“Wetendtodefinethecenterasthatspecialplacewhereweareknown,whereweknowothers,wherethingsmeanmuchtous...whereweourselveshavebothidentityandmeaning...”并且,作者在文章最后感悟到:“...everyplacehasspecialmeaningsforthepeopleinit;everyplacere-presentsthecenteroftheworld...onceacon-sciousbreakthroughtoasecondcenterismade,alife-longperspectiveandcollectioncanbegin.”在巴西這個小村子里,所有村民都對“村子里的一塊巨石就是世界中心”的說法深信不疑。作者一開始很瞧不起這些村民,覺得他們孤陋寡聞、愚昧無知,但他突然意識到每個人對“世界中心”都有自己的定義。學生通過閱讀并進行推理和判斷,可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖在于引導人們重新思考定義“世界中心”,小到對世界的看法,大到人的生活核心、價值觀等,進而鼓勵人們對不同文化給予尊重、理解和包容,對自我文化和價值觀進行反思。

三、發(fā)展學生多元思維能力———提升思維品質(zhì)

以《新概念英語》第三冊Lesson45的教學為例。首先,筆者通過設(shè)計閱讀前預測活動,激發(fā)學生思維的敏捷性、準確性,運用“頭腦風暴”,讓學生討論新聞媒體報道的威力及各種影響,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和辯證思維。接著,通過思維導圖幫助學生分清題材、體裁、觀點、事實、論據(jù),提高學生思維的嚴密性與邏輯性。課后,再設(shè)置幾道閱讀理解題的討論,幫助學生更深層次地理解文章,同時訓練發(fā)展學生高階的邏輯思維能力。比如,課后閱讀理解的第二道選擇題:Newseditorsandreporterswantedtopublishthestorybecause.A.theyalwaysdefendthefreedomofthepressB.theyknowthatstoriesaboutpeoplesellalotofnewspaperC.theywantedtochangethelivesofthesepoorpeopleD.theybelieveditwastherightthingtodo本題不少學生選擇B項,理由是根據(jù)原文第三句“Storiesaboutpeopleoftenattractfarmorepublicattentionthanpoliticalevents”。學生沒有分清文中的事實和觀點,并且犯了一個邏輯上的演繹推理錯誤。首先,文中的這句話是事實,并不是作者的觀點。其次,學生雖然從普遍推出特殊,但并沒有注意題目和文章內(nèi)容的一致性,推理中假設(shè)條件的錯誤,導致了結(jié)論的偏差。通過第一段開頭第一句“Indemocraticcountriesanyeffortstorestrictthefreedomofthepressarerightlycondemned”及關(guān)鍵句“Actingonthecontentionthatfactsaresacred,reporterscancauseuntoldsuffering...”可以推出本題的答案為D項。這樣的閱讀活動,促成了閱讀者與作者深層的思想對話,提高了學生思維品質(zhì),使學生成為更加成熟、理性、智慧的主動學習者。

四、培養(yǎng)學生綜合運用學習策略———提高學習能力

“學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。以《新概念英語》第三冊Lesson37的教學為例,筆者設(shè)計了讀寫課的教學活動,著重通過閱讀材料,培養(yǎng)學生綜合運用策略發(fā)展閱讀欣賞和寫作的能力。本文生動描述了作者乘坐開往威斯特海溫列車的一次經(jīng)歷,夾敘夾議地論證了他對火車時刻表堅信不疑的信念。筆者在引領(lǐng)學生梳理文章結(jié)構(gòu)時,著重引導他們發(fā)現(xiàn)作者論證的邏輯性。比如向?qū)W生提出假設(shè):“是否可以把兩段位置互調(diào),先描寫個人經(jīng)歷,再進行議論?”從而引導學生理解作者運用了邏輯歸納法,讓學生認識到在個人寫作時也應當關(guān)注謀篇布局、論證觀點時的邏輯性。在欣賞記述過程時,筆者引導學生自己發(fā)現(xiàn)線索,掌握事件發(fā)展過程和深層理解作者情緒變化。學生找到了三條顯性線索:time(時間),sequenceofevents(時間順序),changeinhisfeelings(作者情緒變化)和另一條隱性線索即作者對火車信仰變化:faithkept(堅信不疑)—faithshaken(動搖)—faithdestroyed(瓦解)—faithlost(失去)—faithrenewed(重新獲得)。欣賞語言表達方面,著重討論作者如何形象生動地描寫火車的老舊,如使用了dawdle和chug這樣的詞匯,以及表達中一義多詞現(xiàn)象,如表示“注意到,意識到”這個意思時,文中使用了“noted,couldnothelpnoti-cing,reflected,begantowonder,Itsuddenlydawnedonmethat...,atinyasteriskconduc-tedmetoafootnote”等豐富、變換的形式,避免了重復表達造成的乏味枯燥,增加了閱讀的趣味性。筆者在進行教學活動時,始終以提高學生學習能力為目標,引導學生對作者寫作目的、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特色等展開學習活動,深層欣賞課文結(jié)構(gòu)組織之巧、語言運用之美,理解作者如何有邏輯地論證、清楚生動地描述,從而達到以讀促寫的目的,在提高學生閱讀欣賞能力的同時,促進了學生寫作能力及概括、分析、推理等思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻:

[1]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試,2017(5).

[2]陳文嫻.合理設(shè)計閱讀教學活動促進學生思維能力發(fā)展———以《新概念英語》第三冊第45課為例[J].江蘇教育(中學教學),2015(42)

作者：陳文嫻 單位：江蘇省南京外國語學校