新課改下初中英語論文
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1.1對(duì)新課改的理解存在諸多的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在很大程度上沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，特別是我國當(dāng)前更新?lián)Q代比較慢的教師領(lǐng)域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學(xué)理念的主旨內(nèi)容完全正確的理解，需要給他們更多的時(shí)間來接受新課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標(biāo)準(zhǔn)，還嚴(yán)重阻礙著初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施進(jìn)程。很多初中英語教師對(duì)接受新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差的問題，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進(jìn)行初中英語教學(xué)，不僅不能收到理想的教學(xué)效果，還會(huì)使初中英語教學(xué)不能順利有效的進(jìn)行。
1.2教師對(duì)教材過分的依賴
在教學(xué)過程中最為忌諱的就是過于死板，教學(xué)本該是對(duì)于一切的有利資源都得懂得靈活運(yùn)用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內(nèi)，但是目前依然有很多教師認(rèn)為教學(xué)過程中唯一的依據(jù)就是書本教材，甚至有些教師還不能對(duì)“教教材”以及“用教材教”這兩個(gè)概念進(jìn)行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據(jù)書本教材內(nèi)容進(jìn)行授課，只要是在教學(xué)教材中出現(xiàn)的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學(xué)生盡最大努力對(duì)其全部掌握，這使得很難將英語中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，出現(xiàn)一種普通知識(shí)將重點(diǎn)和難點(diǎn)平凡化的現(xiàn)象。
1.3沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位
學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程改革著力于調(diào)動(dòng)一切可能的力量，全方位的促進(jìn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國的英語教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學(xué)目標(biāo)的描述中都存在著一個(gè)通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對(duì)于教師教的行為過分的強(qiáng)調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當(dāng)作單純接受知識(shí)的被動(dòng)客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個(gè)教學(xué)過程中都是將教師當(dāng)作中心而進(jìn)行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。
1.4課堂教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于知識(shí)傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學(xué)內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)與日常生活以及現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行接觸并進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師教學(xué)方式的特點(diǎn)仍然是單調(diào)又乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學(xué)之中，一些教師采用換湯不換藥的教學(xué)方法，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及能力的提高會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。
2.應(yīng)對(duì)新課改下初中英語教學(xué)中相關(guān)問題的對(duì)策
2.1教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解
英語學(xué)科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中得到體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切的關(guān)注。初中的英語教師作為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎(chǔ)之上不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行攝取，這樣有助于拓展自己的知識(shí)面，初中英語教師在教學(xué)中不應(yīng)該將英語學(xué)科作為一個(gè)孤立的個(gè)體，而應(yīng)該把它當(dāng)成是組成整個(gè)教學(xué)整體的有機(jī)部分，做到積極的將各個(gè)學(xué)科融合起來。其次，初中英語教師的教學(xué)在新課程改革的背景下必須具備良好的創(chuàng)新能力。教師只有不拘泥于死板的教學(xué)方式，才有可能在教學(xué)成果上取得突出的成就。再次，為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，達(dá)到與學(xué)生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，對(duì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向作出及時(shí)的了解，不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)范圍，努力適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學(xué)生都不能透徹的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不但與新課程改革的成效有關(guān)，更加關(guān)系到初中英語教學(xué)的未來發(fā)展?fàn)顩r。努力加強(qiáng)廣大師生特別是教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力和學(xué)習(xí)力度是各學(xué)校都應(yīng)該做得事情，學(xué)校應(yīng)該組織力量對(duì)師生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)。
2.2提高教師對(duì)教材的處理能力
減弱教師對(duì)教材的依賴程度國家在實(shí)施新課程改革開始，教學(xué)大綱已經(jīng)被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所代替，并且對(duì)教材的選用制進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而賦予給教師極大的處理、重構(gòu)甚至是自編教材的自主權(quán)，這就要求教師在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生以及分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上具有自主的且有創(chuàng)造性的對(duì)教材進(jìn)行使用的能力，對(duì)教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減。根據(jù)新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)所做出的新要求，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒃S多未作要求且沒有必要教授的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，以免在學(xué)習(xí)中給學(xué)生增加不必要的精神負(fù)擔(dān)。其次是適當(dāng)?shù)难由煲约把a(bǔ)充教材內(nèi)容，在初中英語的實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)際中需要教授但教材中又沒有提到的教學(xué)內(nèi)容，在這種情況發(fā)生的時(shí)候，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充說明。
2.3準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位
在我國，以教師為中心的初中英語教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠(yuǎn)都是一個(gè)人扮演著課堂教學(xué)過程中的主角身份，學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對(duì)于英語語言知識(shí)的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語語言的實(shí)際價(jià)值。因此，為了對(duì)新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語課堂的實(shí)際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.4教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)中單調(diào)乏味的教學(xué)方式
多樣化的教學(xué)方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的探索知識(shí)以及追求知識(shí)的積極性是取得良好成績的內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學(xué)生置于逼真的情境中讓其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行切身體會(huì)，這樣的教學(xué)方式更能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，并能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。其次是要加強(qiáng)對(duì)感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學(xué)加以活化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的印象。再次是在教學(xué)中，借助現(xiàn)代科技手段的協(xié)助，創(chuàng)設(shè)出有趣新鮮的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學(xué)習(xí)是一種生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)。最后是設(shè)置多樣化的作業(yè)。
2.5培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
在初中的英語課堂中所呈現(xiàn)的教學(xué)效果之所以不能讓人滿意，很大程度上是由于許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育中教師進(jìn)行手把手的教學(xué)方式，他們很難做到自主學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的主要英語教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，并要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力，所以，在日常的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將目光更頻繁的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之上，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠獲得更多的時(shí)間與空間進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。結(jié)語在不斷深入的新課程改革的大背景下，初中的英語教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但是，同時(shí)也有不少的問題也隨之出現(xiàn)了，所以必需采取積極的應(yīng)對(duì)措施?？偠灾?，新課程改革要求在初中英語的實(shí)際教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出全能的人才。在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)向初中英語的教育工作者提出了更高的要求。
作者：王楠楠 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院