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早期閱讀中藝術(shù)語言的教育價值

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早期閱讀中藝術(shù)語言的教育價值

摘要:《綱要》中曾提出:幼兒園教育“應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”?;谏鲜隼碚撆c綜述,教師可從幼兒最喜愛的讀本———“繪本”中蘊(yùn)藏著“構(gòu)圖、色彩、結(jié)構(gòu)和線條”等組成圖畫表達(dá)的基本要素來簡析早期閱讀藝術(shù)語言的價值,以此為如何引導(dǎo)幼兒欣賞和運(yùn)用繪本的藝術(shù)語言作參考。

關(guān)鍵詞:早期閱讀;藝術(shù)語言;教育價值

一、造型———傳遞情感語言

造型就是創(chuàng)造出來的物體形象。造型一般分為兩種:角色造型和物體造型,他們具有很強(qiáng)的表達(dá)力,而且傳達(dá)了作者的情感。因為每本繪本書的故事意圖都是不同的,所以,作者的造型所傳遞的情感也不同。例如,《隧道》的創(chuàng)作者安東尼•布朗,他就是從人物的神態(tài)、衣著、表情、五官等塑造角色造型。繪本一開始呈現(xiàn)了哥哥與妹妹的半身像,從哥哥那嘴角一絲玩世不恭的笑意和妹妹一臉認(rèn)真嚴(yán)肅的表情可以感受兄妹倆的性格迥異。而物體造型最為經(jīng)典的呈現(xiàn)是妹妹床底下露出的尾巴和鞋子,以及衣櫥半掩著露出的衣袖,給讀者一種神秘和詭異感。最后,創(chuàng)作者把妹妹找到哥哥時的情景畫面切成四個場景,如同慢鏡頭,每個鏡頭中兄妹倆的動作與神情深深地感染到幼兒,使得幼兒感受到親情的力量與偉大。這就是創(chuàng)作者利用造型,使幼兒意識到人和人之間的溝通十分重要,在成長的道路上,要積極面對情感危機(jī),我們將在穿越“隧道”后享受幸福與快樂。造型所能傳遞的情感語言是豐富而又直接的。不同角色的性格、相互交流時的態(tài)度、情緒上的變化等等大都是通過造型來傳遞給讀者的。

二、色彩———表達(dá)主體心境

色彩是傳遞情感溫度、呈現(xiàn)作品性格、營造畫面氣氛的重要元素。幼兒對于色調(diào)十分敏感,一本色彩好的繪本能使幼兒獲得美的感受。色彩對于幼兒來說是最為關(guān)注的美術(shù)元素,色彩能讓讀者分辨出不同物體的結(jié)構(gòu)、造型,還能讓讀者感覺到光線的明暗。通過色彩,讓人可以產(chǎn)生到溫暖、陰郁等心理。色彩具有深度、冷漠和溫暖,不同的色彩給人不同的感受。不管色彩有多少種,但每個繪本色彩中必須有主色調(diào),能突出此繪本的一個主旋律,這就是色彩中所呈現(xiàn)的一個主體氛圍和意境。在這個主色調(diào)的基礎(chǔ)上,再從關(guān)注其他色彩的豐富性中感受其作品所想表達(dá)的心境。就以繪本《花格子大象艾瑪》為例,繪本中呈現(xiàn)了兩頁比較相似的森林畫面,但唯獨(dú)不同的是花格子大象還沒有變成與其他大象一樣的顏色時,其森林的背景圖是灰暗的,表達(dá)著花格子大象此時的心情很糟糕;當(dāng)花格子大象想辦法把自己變成了與伙伴們一樣的顏色時,它走過的森林的色彩是鮮艷的。從此例中可以看到兩種背景色彩所表達(dá)的心境是不同的。因此,繪本中色彩的恰當(dāng)運(yùn)用會使幼兒用心去感受,與書中的事物、動物、人物等進(jìn)行親密的接觸,讓他們經(jīng)歷一次美的體驗。

三、構(gòu)圖———打開想象的通道

構(gòu)圖是在營造可無窮變化的空間,每面構(gòu)圖的巧妙設(shè)計又與整體書的結(jié)構(gòu)創(chuàng)意相互照應(yīng)。繪本的構(gòu)圖有著其自由度的特性,它常常讓幼兒把想象中虛幻、荒誕的世界托付在構(gòu)圖上,它比真實(shí)的世界變化跨度大,因此,容易激發(fā)幼兒去自由想象或幻想。日本經(jīng)典繪本《想吃蘋果的鼠小弟》,其構(gòu)圖很簡單,每張圖片中間都是一棵高大的蘋果樹,與矮小的老鼠形成強(qiáng)烈的對比。此構(gòu)圖形式和幼兒繪畫中所表現(xiàn)的并列式構(gòu)圖形式是相似的。這個繪本最大的特點(diǎn)是大部分圖片有很大的空白,空白和圖片之間的中斷給讀者留下了可以想象的空間。幼兒對畫面的構(gòu)圖已經(jīng)具備一定的感知能力,他們開始看到畫面中的單個對象或多個對象的某一方面,在幼兒末期可以看到圖片中物體之間的直接空間關(guān)系,可以分辨物體在圖片上的相對位置。但是他們在審視或欣賞圖畫時還缺乏整體感,對對象之間間接的因果關(guān)系和圖畫的理解相對困難,在感知上會受到影響,限于畫面局部。因此,根據(jù)幼兒感知空間構(gòu)圖的特點(diǎn),在為幼兒選擇繪本時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去選擇,如小班選擇簡單的構(gòu)圖,隨著幼兒閱讀能力的提高,在后期可為幼兒選擇一些較為復(fù)雜的構(gòu)圖,使幼兒獲得更豐富的閱讀。

四、線條———表現(xiàn)語言情緒

線條所勾勒、塑造物體的形象可以用來表達(dá)進(jìn)行中的動作。因此,通過線條能捕捉畫面細(xì)節(jié)部分,表現(xiàn)自己的語言情緒。如《我的壁櫥里有個噩夢》中,墻壁和床的豎線條排列顯示了夜晚的寧靜,地上的線條劃出安靜而陌生的夜晚,彎曲、跳躍的線條勾勒出微風(fēng)吹動的窗簾,為故事情節(jié)帶來波瀾起伏的節(jié)奏。不同的線條塑造了不同的氛圍,垂直線條具有直接、嚴(yán)肅和起伏的感覺,充滿活力和伸展;水平線條具有寧靜感;斜線具有運(yùn)動、速度和跳躍感;粗略線條顯得穩(wěn)定有力??傊瑘D畫的表達(dá)需要線條、構(gòu)圖、色彩、造型、等基本要素,它們在圖畫書中各具獨(dú)特的價值。這些基本要素時常在幼兒閱讀過程中出現(xiàn),而每一種要素中都包含了其他要素,只有將它們有機(jī)地結(jié)合在一起,才能最大化地發(fā)揮其藝術(shù)語言的教育價值。因此,教師在選擇繪本后,首先要對繪本圖畫中蘊(yùn)含的藝術(shù)語言進(jìn)行分析與解讀,然后再潛移默化地傳遞給幼兒,讓每個幼兒都能學(xué)會閱讀繪本中的藝術(shù)語言,在閱讀的過程中逐步成為一個真正的藝術(shù)欣賞者、表現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn):

[1]彭懿.圖畫書:閱讀與經(jīng)典[M].南昌:二十一世紀(jì)出版社,2008.

[2]顏曉燕.早期閱讀的整合教育[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2011.

作者:繆婷 單位:江蘇省常熟市虞山園區(qū)幼兒園