高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計
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摘要：高職經(jīng)濟學(xué)課程依然存在著教學(xué)中的實際困境。為解決問題，本文提出基于工作過程系統(tǒng)化思路，分析了當(dāng)前高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容選取存在的與實際生活脫節(jié)、數(shù)學(xué)知識難點、更新不快等三個方面問題，按照科學(xué)性、實踐性、開放性的基本原則，從導(dǎo)論、消費者、生產(chǎn)者、管理者四個層次重新設(shè)計編排高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容，提出具體可操作方案。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職經(jīng)濟學(xué)；課程內(nèi)容
1基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計的基本思路
基于工作過程系統(tǒng)化開展課程設(shè)計是近年來在高職教育各個領(lǐng)域中被廣泛實踐應(yīng)用的一種教育教學(xué)方法。這種方法要求在課程體系設(shè)計上要體現(xiàn)系統(tǒng)化，即一門課程至少應(yīng)由三個或以上的學(xué)習(xí)情境組成，而且相互之間應(yīng)該是平行或遞進或包容的關(guān)系。在每一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上都要是一個完整的工作過程，應(yīng)該將資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟都包含在內(nèi)，在下一個學(xué)習(xí)情境中重復(fù)步驟、變化內(nèi)容，將課程的知識體系進行重新選擇、排序，以此提高課程教學(xué)效果。結(jié)合經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容來看，由于經(jīng)濟學(xué)課程主要是介紹市場經(jīng)濟運行的基礎(chǔ)規(guī)律。在各專業(yè)教學(xué)計劃中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程的主要目標(biāo)，是塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德以及培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。為了加深對知識學(xué)習(xí)的理解和能力的掌握程度，按照難易程度，一門課程應(yīng)設(shè)計有不少于三個學(xué)習(xí)情境。結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及就業(yè)情況來分析，可以分為三個層次：即消費者、生產(chǎn)者、管理者。每個層次著重引導(dǎo)學(xué)生思考擁有的資源和使用效率問題。消費者的角色是參與到市場經(jīng)濟中的所有人都要扮演的，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的消費行為較易理解；從生產(chǎn)者的角度來考慮問題是學(xué)生不容易理解的部分，因為在校學(xué)生還沒有接觸到實際企業(yè)的運營，但是這一部分的內(nèi)容對后續(xù)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有奠基的作用，譬如關(guān)于成本的相關(guān)概念為后續(xù)成本核算等相關(guān)課程打下基礎(chǔ)，這一部分內(nèi)容比消費者更進一步；經(jīng)濟管理者對學(xué)生的要求更高，這需要了解掌握市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，能夠從全局的角度思考問題、提出解決問題的對策，這通常需要一些工作時間才能有足夠積累，所以對于在校生來說會感覺距離較遠，學(xué)習(xí)理解難度較高。
2當(dāng)前高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題
之所以產(chǎn)生教師難教、學(xué)生不聽的教學(xué)困境，與課程在內(nèi)容選取上存在較大的關(guān)系。當(dāng)前高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容選取存在的問題主要有以下三個方面：
2.1課程內(nèi)容中的基本原理與實際經(jīng)濟生活有距離
學(xué)界普遍認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是從18世紀(jì)亞當(dāng)斯密所發(fā)表的《國富論》開始進行了系統(tǒng)性的研究，并形成基本原理，隨后經(jīng)過“邊際革命”、凱恩斯主義等幾個發(fā)展階段至今。伴隨著經(jīng)濟環(huán)境的日趨復(fù)雜，經(jīng)濟學(xué)所包含的內(nèi)容也越來越多。但是在學(xué)校課堂中，受到課時的限制，只能介紹一些基本原理。有些原理相對來說理論性較強，與當(dāng)前的實際經(jīng)濟生活有所脫節(jié)，導(dǎo)致只能以理論闡述理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，由于西方經(jīng)濟學(xué)原理主要闡述的是資本主義國家市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，雖然說市場經(jīng)濟的一些基本運行規(guī)律是想通的，但確實也有一些規(guī)律與我國當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟不符合，如果在教材或課堂教學(xué)中沒有結(jié)合中國國情開展比較分析，學(xué)生會覺得課程內(nèi)容與實際生活有距離、不匹配。
2.2課程內(nèi)容中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已習(xí)慣使用數(shù)學(xué)語言來分析和研究經(jīng)濟問題。這是因為數(shù)學(xué)是對邏輯性要求非常高的學(xué)科，通過建立數(shù)學(xué)模型的方法來研究經(jīng)濟問題，可以使得研究過程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用語精煉、陳述清晰、結(jié)論明確。雖然目前經(jīng)濟學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍及深入，但在高職經(jīng)濟學(xué)原理教材中一般只涉及到最簡單的一階導(dǎo)數(shù)初步。在目前的招生前提下，高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相對較低，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，影響到對在經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)分析方法推導(dǎo)經(jīng)濟問題演變及結(jié)論的學(xué)習(xí)積極性。無論是用代數(shù)表達式推導(dǎo)企業(yè)利潤最大化條件，還是基于幾何圖形推導(dǎo)消費者效用最大化，都會被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的攔路虎。
2.3課程內(nèi)容更新跟不上外部因素的變化
目前世界經(jīng)濟形勢正處于一個激烈震動的時期，受到各國政治環(huán)境的影響，全球經(jīng)濟不確定因素增加，形勢更加復(fù)雜。但是課程教材的編寫內(nèi)容更多的是經(jīng)濟運行基本規(guī)律，在時效性上相對滯后。另一方面，教學(xué)對象即學(xué)生也在不斷發(fā)生變化。2018年秋季第一批00后大學(xué)生開始進入大學(xué)校園，這批學(xué)生成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對手機的依賴性更高，對新鮮事物的接手能力更強。如何保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，契合學(xué)生的成長經(jīng)歷，與手機爭奪學(xué)生的注意力，這對課程內(nèi)容的選取編排提出了更高要求。
3基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容選取的基本原則
（1）確保內(nèi)容編排的科學(xué)性。雖然存在各個方面的問題，需要對高職經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容進行重新編排設(shè)計，但無論如何，也要首先保證內(nèi)容的科學(xué)性，要符合基本經(jīng)濟學(xué)原理，不能因為學(xué)生接受度不高就放棄基本原理，在內(nèi)容選取上不注重原則，甚至胡編濫造，這不僅無助于課程教學(xué)，還對啟發(fā)學(xué)生思考造成了負(fù)面影響。（2）注重內(nèi)容選取的實踐性。如上所述，高職學(xué)生覺得經(jīng)濟學(xué)難學(xué)、聽不懂，是因為覺得這些經(jīng)濟學(xué)原理與實際經(jīng)濟生活沒有聯(lián)系，所以枯燥乏味，久而久之，課堂教學(xué)效果較差。這種情況下僅僅依靠課堂案例導(dǎo)入恐怕依然不足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可能需要對整體內(nèi)容進行重新設(shè)計，結(jié)合近期的實際經(jīng)濟現(xiàn)象，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，把實際發(fā)生的各類經(jīng)濟事件通過基本原理來解釋說明，使學(xué)生更易接受，也能啟發(fā)學(xué)生對后續(xù)發(fā)展的思考。（3）創(chuàng)新引導(dǎo)思考的開放性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計原則，每一個學(xué)習(xí)情境都要能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，只有這樣才能把課堂上老師所教授的知識技能真正轉(zhuǎn)換為自己擁有。所以在編排設(shè)計課程內(nèi)容時還要注意能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力，并把這種思想貫徹于整門課程的教學(xué)中。
4基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的具體方案
如上所述，高職經(jīng)濟學(xué)課程在設(shè)計時可按照工作過程系統(tǒng)化的思路，結(jié)合財經(jīng)類工作崗位，分為消費者、生產(chǎn)者、管理者等三個層次，再加入經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論形成相對完整的內(nèi)容體系。接下來，按這四個方面內(nèi)容的順序依次闡述高職經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的具體方案。
4.1第一部分：經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論與供求原理
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計中，導(dǎo)論部分主要是闡述了經(jīng)濟學(xué)的基本定義、假設(shè)、分析方法等，讓學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的基本輪廓有了初步了解，對市場經(jīng)濟、價格機制等建立了初步印象。供求原理主要是介紹了市場經(jīng)濟條件下需求、供給以及市場均衡的基本原理及應(yīng)用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本部分內(nèi)容切入點可以從歷史的角度分別描述中西方在經(jīng)濟成長發(fā)展過程中經(jīng)濟思想的變化，結(jié)合時代背景，描述重要歷史節(jié)點時對經(jīng)濟的不同認(rèn)識。通過對中西方經(jīng)濟發(fā)展及思想歷史的對比，也可以啟發(fā)學(xué)生對當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的思考。在歷史的敘述過程中，把經(jīng)濟學(xué)的定義、研究思路、市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟的起源和發(fā)展等等內(nèi)容穿插其中，有機結(jié)合，讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)本門課程就認(rèn)識到，經(jīng)濟學(xué)是人類歷史認(rèn)識的總結(jié)，而且對現(xiàn)實有較強的指導(dǎo)意義，并不是脫離實際的學(xué)問。供求原理內(nèi)容的切入點也要考慮到讓學(xué)生能夠產(chǎn)生代入感，不必遵循傳統(tǒng)的需求、供給、市場均衡的內(nèi)容編排順序，直接從市場環(huán)境分析入手，分別介紹市場當(dāng)中需求方、供給方兩方面力量形成的原因，分析行為特點及影響因素，結(jié)合實際案例分析需求、供給兩方面力量相互作用、相互影響導(dǎo)致的市場均衡，對需求價格彈性在實際生活中的應(yīng)用進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中存在的相似案例。
4.2第二部分：消費者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計中，消費者這一部分內(nèi)容主要是分析消費者如何在有限收入的前提實現(xiàn)效用最大化，通常從基數(shù)效用論、序數(shù)效用論兩個角度分析，使用了少量的代數(shù)、幾何分析方法。雖然涉及的數(shù)學(xué)知識并不深，但依然讓學(xué)生覺得存在學(xué)習(xí)障礙。消費者角色面臨的主要經(jīng)濟問題是在有限收入的前提下如何讓自己在消費中獲得最大的滿足程度，即效用最大化。在這部分內(nèi)容中可以把傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)關(guān)于效用論、分配論的知識內(nèi)容融合起來。通過兩個模塊來完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：第一個模塊主要從消費者的收入角度闡述，介紹消費者所提供的生產(chǎn)要素類型及其報酬即收入的來源，了解收入的類型，同時注意引導(dǎo)學(xué)生思考分析自身或家庭擁有的資源，明確家庭收入來源，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀念，注重收入來源的合法、合理性；第二個模塊從消費者資源即收入的使用效率角度出發(fā)，數(shù)學(xué)分析一帶而過，主要介紹邊際效用遞減的經(jīng)濟原理，并通過原理的實際運用，讓學(xué)習(xí)者掌握實現(xiàn)效用最大化的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做好自身消費的合理規(guī)劃。
4.3第三部分：生產(chǎn)者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計中，生產(chǎn)者這一部分內(nèi)容主要是分析圍繞著企業(yè)利潤最大化目標(biāo)的行為，包括生產(chǎn)論、成本論、市場論，介紹了產(chǎn)量與要素投入關(guān)系的規(guī)律、成本的變化趨勢、利潤最大化的形成以及不同市場類型對企業(yè)的影響等內(nèi)容。這些內(nèi)容總體來說理論性較強，與學(xué)生所認(rèn)知的生活實踐有一定距離，特別是相關(guān)內(nèi)容的代數(shù)、幾何分析讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)遇到攔路虎。如果在內(nèi)容設(shè)計上延續(xù)傳統(tǒng)公式加圖形的分析方法，對高職學(xué)生來說，會產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)障礙，降低了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。基于以上問題，在內(nèi)容重新編排設(shè)計上，要盡量少數(shù)理分析，多從學(xué)生的角度去分析企業(yè)經(jīng)營所需要思考的問題。在介紹完企業(yè)的基本組織形式后，可以結(jié)合市場環(huán)境分析在完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷、完全壟斷四種市場環(huán)境下，舉例說明一家企業(yè)經(jīng)營所需要考慮到的生產(chǎn)、成本等方面的問題，在解決實際問題的過程中把短期、長期以及邊際產(chǎn)量、成本等概率融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)人的角度去分析企業(yè)的外部和內(nèi)部環(huán)境，擁有哪些資源，如何利用資源以實現(xiàn)最大產(chǎn)量、最大利潤。學(xué)習(xí)分析要通俗易懂，真正讓學(xué)生能理解、能應(yīng)用，同時在理論上又要為學(xué)有余力的學(xué)生留下進一步思考學(xué)習(xí)的空間。
4.4第四部分：管理者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設(shè)計中，在經(jīng)濟管理方面從微觀經(jīng)濟管理（即市場失靈）和宏觀經(jīng)濟管理兩個方面分析。市場失靈部分主要從壟斷、外部性、公共物品、信息不對稱等角度闡述了對市場的影響和解決對策。宏觀經(jīng)濟管理主要從國民經(jīng)濟核算體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期、宏觀經(jīng)濟政策等角度分析宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律。這部分內(nèi)容其實與實際經(jīng)濟生活存在著較為密切的聯(lián)系，但是較多的模型理論分析讓高職學(xué)生感到枯燥乏味，沒有深入學(xué)習(xí)了解的興趣。所以在內(nèi)容編排設(shè)計過程中，要選取典型經(jīng)濟案例，引起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在分析案例的過程中，融入對知識點的說明。譬如結(jié)合霧霾現(xiàn)象分析外部性的產(chǎn)生、影響和解決對策。再如從我國國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的增長速度看我國改革開放所取得的巨大經(jīng)濟成就，再結(jié)合實際經(jīng)濟中存在的一些問題討論國民經(jīng)濟核算指標(biāo)體系存在的局限性或不足之處?；蛘邚拇髮W(xué)生就業(yè)難得問題引入到失業(yè)的類型、起因、解決辦法等?？傊?，內(nèi)容選取時要從實際出發(fā)，并注意啟發(fā)學(xué)生思考。
5結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容設(shè)計思路并不是全面否定傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，而是把以往的課程內(nèi)容打散、重組，從消費者、生產(chǎn)者、管理者的角度建立起三個遞進的學(xué)習(xí)情境，以更適合高職學(xué)生的教學(xué)特點，提高課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高獨立分析思考能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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作者：劉希 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院
