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一、職教師資職業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措
(一)多種操作方法并用,強(qiáng)化職業(yè)技能的平行置換
教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件,是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于,職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力,在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時,結(jié)合理論知識的難點,強(qiáng)化職業(yè)技能水平的進(jìn)一步提高。當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后,轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果,這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠(yuǎn)”法。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓(xùn)練與理論知識的靈活運用,是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素,往往會在受訓(xùn)者心中留存較長記憶,隨著難度的遞增會反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后,對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理,我可以稱之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過程中,受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會放大前期技能影響因子,也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié),從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案,而不會去舍近求遠(yuǎn)。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握,懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法,是經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對象,同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先,在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實訓(xùn)任務(wù)有針對性的篩選,選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對多種不同的情況,選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過技能的平行置換,會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決,能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。
2.多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境,在技能訓(xùn)練中通過不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果,往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項目,運用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來的感官反應(yīng)。將運用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對比后,能夠分析出受訓(xùn)者單一個體對前期技能影響因子的影響程度,有針對性的重新制定訓(xùn)練計劃,為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
3.改進(jìn)現(xiàn)有訓(xùn)練項目,根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握,可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法,并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力,可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓(xùn)項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下,將同一訓(xùn)練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果,鼓勵大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試,從不同角度分析各技能點的固有特點,明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié),這樣將會在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對多種技術(shù)難題的能力。
(二)巧用教學(xué)方法,技能與講授齊頭并進(jìn)
實踐教學(xué)中,教學(xué)方法的合理運用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過程中,不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但需要知曉,職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。針對這一情況,指導(dǎo)教師需要下大力氣,在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活、合理的運用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)職教師資控制教授對象的學(xué)法等環(huán)節(jié),使其能夠在訓(xùn)練的過程中有自己的課程設(shè)計思路,實現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時提高。
1.案例教學(xué)法與研習(xí)的學(xué)法相結(jié)合。操作技能在學(xué)習(xí)前對所需理論知識、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預(yù)習(xí)稱之為研習(xí)。在教學(xué)案例實施之初將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給同學(xué),使大家能夠在案例進(jìn)行前有先入為主的研習(xí)過程,在職業(yè)技能訓(xùn)練開展中并分別由受訓(xùn)者匯報、講解案例中的相關(guān)知識點、技能點,能夠充分體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位。指導(dǎo)教師僅僅將部分知識、技能操作中學(xué)生研習(xí)匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強(qiáng)化。通過案例教學(xué)法與研習(xí)學(xué)法的相融結(jié)合,能夠充分調(diào)動職教師資在職業(yè)技能訓(xùn)練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換,會以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識、技能,將會起到很好的訓(xùn)練效果。
2.項目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結(jié)合。項目教學(xué)法中,針對該項目具體訓(xùn)練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓(xùn)練單元共同制定的。通過明確的實施方案,小組采用團(tuán)隊或個人訓(xùn)練的方式實現(xiàn)既定訓(xùn)練項目。項目教學(xué)法是團(tuán)隊協(xié)作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中,指導(dǎo)教師對訓(xùn)練項目進(jìn)行周密的教學(xué)安排,從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個人,推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓(xùn)練作品的完成團(tuán)隊或個人以展示、講授的方式,向其他組介紹訓(xùn)練經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得,從而使大家在多個操作方式的不同優(yōu)點中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外,優(yōu)秀產(chǎn)品的展示,能使大家對自己技能的提高充滿信心,設(shè)定目標(biāo)繼而努力實現(xiàn)。
3.情境教學(xué)法與總結(jié)分析的學(xué)法相結(jié)合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境,在真實的工作氛圍中達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。情境的設(shè)定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個方面。就教學(xué)的具體過程,通常是以逼真的教學(xué)素材營造真實的工作目的,以逼真的訓(xùn)練環(huán)境、管理方法營造真實的訓(xùn)練環(huán)境,指導(dǎo)教師以逼真的工作部署,指導(dǎo)職教師資完成近似真實的工作產(chǎn)品。當(dāng)實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中,在各個方面嚴(yán)格執(zhí)行真實工作的各項要求,才能真正發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的種種問題。通過學(xué)生得到的真實感受,結(jié)合換位思考的分析方法,能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因,排除其他次要的干擾因素,從而錘煉自身過硬的職業(yè)技能。
(三)以不變的教學(xué)大綱制定機(jī)動靈活的教學(xué)任務(wù)
校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認(rèn)可。但現(xiàn)如今,除培養(yǎng)了相對較高文化素質(zhì)、理論知識外,使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺。能夠真正達(dá)到產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式,使高技能人才得到真正意義上的鍛煉,就首先需要從職教師資抓起。
1.將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分,與生產(chǎn)實際漸進(jìn)融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會很徹底的融合,原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn),而技能人才的培養(yǎng)往往重在長期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后所達(dá)到的質(zhì)量,兩者有著一定層面上的矛盾。當(dāng)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程中不分時宜的引入產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式,將會使兩個方面的效果均不理想,虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)動、靈活、具有時效性等特殊特征,將職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分,具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓(xùn)練技能點更細(xì)分化。當(dāng)生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓(xùn)練不謀而合之時,教學(xué)團(tuán)隊需要迅速反應(yīng),分析、商討產(chǎn)品中的技能點與訓(xùn)練中的重、難點結(jié)合的契合性,制定行之有效的教學(xué)方案,實現(xiàn)進(jìn)行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運行。
2.教學(xué)計劃的靈動機(jī)制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學(xué)計劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓(xùn)融合的關(guān)鍵,沒有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計劃,無法滿足真實產(chǎn)品訓(xùn)練的效果;沒有一套科學(xué)、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進(jìn)式的融合,在訓(xùn)練的關(guān)鍵點上盡量反復(fù)論證,通過實驗性部分職教師資驗證后再執(zhí)行,這樣通過幾輪反復(fù)的教學(xué)嘗試,會逐漸掌握各教學(xué)部門、企業(yè)管理部門之間的銜接與溝通,實現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。
(四)重人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控,適當(dāng)調(diào)整技能鑒
定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容,在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下,其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高,先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計,是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。
1.監(jiān)控技能要點的掌握過程,將失誤進(jìn)行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng),進(jìn)而形成一種能力趨勢的過程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素,將技能操作的失誤進(jìn)行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強(qiáng)調(diào),在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點要有明確、清晰的提示,保證在技能訓(xùn)練的整個實施全過程進(jìn)行監(jiān)控。
2.以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性技能考核。實訓(xùn)教學(xué)開展中,職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊,開展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對訓(xùn)練的完成情況作出評判時,要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)職教師資的質(zhì)量意識。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績評定,采用小的訓(xùn)練考核形式逐項測試,產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后,可以進(jìn)入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段,基礎(chǔ)技能模塊未能達(dá)標(biāo)的則需要重新進(jìn)入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練?;A(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核,這樣就基本實現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練過程中的教學(xué)質(zhì)量,弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)的創(chuàng)新嘗試,可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重,提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重,對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進(jìn)作用。
3.側(cè)重技能掌握的細(xì)節(jié)分析,跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓(xùn)練模塊的階段性考核,分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向及自身分別比對后,及時總結(jié)反饋,為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學(xué)嘗試后,詳細(xì)的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式與普通實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評判方式運用的是否合理。
二、結(jié)語
綜上所述,產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例實訓(xùn)教學(xué)是技能人才培養(yǎng)的重要手段,更是職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練過程中不可或缺的教學(xué)形式。配合訓(xùn)練過程全監(jiān)控的教學(xué)管理,以產(chǎn)品質(zhì)量評判的模塊考核方式逐漸削減技能鑒定單一考核成績的比重,是職教師資技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措,從而培養(yǎng)出符合職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)所需要的、具有較強(qiáng)職業(yè)能力的職教師資隊伍。
作者:譚積明 徐國勝