淺析高職高專學(xué)生管理創(chuàng)新路徑
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摘要:對(duì)高職高專學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究。封閉式管理、開放式管理、半封閉式管理是高職高專學(xué)生的主要管理模式。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)分析了學(xué)生管理創(chuàng)新工作的重要性和特殊性，并提出了具體的創(chuàng)新路徑:堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理本質(zhì)，創(chuàng)新管理理念與方式，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性。在管理方式上將個(gè)性化管理和班主任管理相融合，在管理體制上將學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相融合，以便教師更好地了解學(xué)生，促進(jìn)師生間交流，方便管理工作的有效實(shí)施。
關(guān)鍵詞:高職高專;學(xué)生管理;創(chuàng)新路徑
高職高專在管理上有三個(gè)重要指標(biāo):教學(xué)、科研和學(xué)生管理，其中學(xué)生管理是本研究重點(diǎn)討論的內(nèi)容。高職高專的學(xué)生管理是一種特殊的管理，它的管理對(duì)象還未走上工作崗位，是還在象牙塔里的學(xué)生。
1高職高專學(xué)生的主要管理模式
1.1封閉式管理
封閉式模式的優(yōu)點(diǎn)是減少了社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生造成的影響，凈化了學(xué)校風(fēng)氣，有利于大學(xué)生的安全保障，減輕了大學(xué)生家長(zhǎng)的安全顧慮。但從心理上來看，封閉式管理容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，不利于學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)。
1.2開放式管理
開放式管理方法主要針對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間。在時(shí)間上，除了必修和選修的課程以外，大學(xué)生可以做自己感興趣的事情，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛能。學(xué)生在時(shí)間上不受管制，使得學(xué)生相對(duì)來說更加自由。開放式是在空間上的一種表現(xiàn)形態(tài)，優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生更好地接觸社會(huì)，和社會(huì)共同成長(zhǎng)。缺點(diǎn)是和社會(huì)過早接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的心理，甚至忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。
1.3半封閉式管理半封閉式管理就
是學(xué)校對(duì)于空間和范圍的一部分管理。這種情況下，大學(xué)生在已經(jīng)制定好的課表下不得擅自離校，但可以在學(xué)校的組織下以一種集體的形式來參加社會(huì)實(shí)踐和校外活動(dòng)。這樣既能很好地完成學(xué)業(yè)，又能和社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。
2高職高專學(xué)生的特點(diǎn)
高職高專作為高校教育的一個(gè)有機(jī)的整體，它的學(xué)生管理是一種統(tǒng)一性和特殊性的體現(xiàn)。高職高專的學(xué)生不同于一般普通性高校的學(xué)生，他們一般呈現(xiàn)出社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)的表像，但實(shí)際上自信力不足，學(xué)生的心理問題呈明顯上升趨勢(shì)。這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法配合學(xué)校的相關(guān)管理工作。
3高職高專學(xué)生管理創(chuàng)新的重要性和特殊性
3.1重要性
社會(huì)發(fā)展需要高職高專學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。高職高專的學(xué)生管理要滿足時(shí)代需求和社會(huì)發(fā)展需要，注重對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，在管理上實(shí)行學(xué)生更容易接受的創(chuàng)新型方式。通過學(xué)生管理工作，可以更好地了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況。高職高專學(xué)生管理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力讓創(chuàng)新變得尤為重要。教師要發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，顯示出自身價(jià)值，以推動(dòng)學(xué)生管理工作的良性發(fā)展。學(xué)生管理工作的重點(diǎn)在于學(xué)生，對(duì)此，可培養(yǎng)出一批熱愛學(xué)校、熱愛生活、關(guān)心同學(xué)的學(xué)生干部。這類學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的自控能力和自我管理能力，讓這樣的學(xué)生來管理學(xué)生為高職高專的學(xué)生管理工作提供了很好的價(jià)值參考性。
3.2特殊性
高職高專學(xué)生管理工作創(chuàng)新的特殊性是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定的。從學(xué)生的表象來分析，其本質(zhì)上還是學(xué)生自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)。高職高專的學(xué)生管理工作壓力較大，要求教師必須擁有豐富的學(xué)生管理知識(shí)及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。高職高專學(xué)生管理工作創(chuàng)新的特殊性在于過于關(guān)注學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，不符合學(xué)生管理工作創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。高職高專在學(xué)生管理工作當(dāng)中，應(yīng)滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要，堅(jiān)持以學(xué)生為本的創(chuàng)新型管理模式。
4高職高專學(xué)生管理工作的創(chuàng)新路徑
4.1堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理本質(zhì)
管理并不是要把人員和事物弄得復(fù)雜，而是以一種化繁為簡(jiǎn)的手段使管理更加人性化，這也是深度管理所帶來的顯而易見的效果。學(xué)生作為被管理的一種特殊群體，其核心就是學(xué)生的深度管理，是一種很直接有效的手段，這也是探討學(xué)生管理工作的最終路徑。從學(xué)校管理模式的本質(zhì)來看，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念至關(guān)重要。
4.2創(chuàng)新管理理念與方式，增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性
管理主體需以各種方式方法來推進(jìn)管理的進(jìn)行。管理過程中具有權(quán)威性和強(qiáng)制性，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣會(huì)導(dǎo)致管理達(dá)不到預(yù)期效果，很多顯現(xiàn)的矛盾沒有得到很好地解決。而以學(xué)生為本的管理理念正好轉(zhuǎn)換了主體和客體之間的關(guān)系，使主客體之間保持相互平等、尊重、信任的關(guān)系。高職高專的學(xué)生管理活動(dòng)要建立在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解不同學(xué)生的需求和想法，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。
4.3在管理方式上將個(gè)性化管理和班主任管理相融合
作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)生管理，個(gè)性化管理更能體現(xiàn)出高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。管理者可采取個(gè)性化劃分，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行管理，提高師生的共同參與度。在這種個(gè)性化管理模式下，良好的師生關(guān)系尤為重要。在這種情況下，高職高專的班主任管理就順應(yīng)而生，這是新時(shí)代高校改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是高校管理工作有效實(shí)施的重要途徑，還是一個(gè)載體，連接著學(xué)校和學(xué)生，使教師多了一層身份。班主任要利用自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技能來指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
4.4在管理體制上將學(xué)校管理與學(xué)生自我管理相融合
對(duì)于高校的管理來說，學(xué)生是被動(dòng)的接收方，作為客體，要想使自己的能力最大化發(fā)揮出來，就可以嘗試主客體之間的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生明白，自己可以是管理的客體，也可以是管理的主體，讓學(xué)生完成從被管理到參與管理再到自我管理的一個(gè)過程轉(zhuǎn)換。被管理是學(xué)生從高中到大學(xué)的一個(gè)過渡階段，也就是剛進(jìn)大學(xué)的階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則可以使學(xué)生有良好的參與學(xué)校事務(wù)的意識(shí)，會(huì)更加了解學(xué)校的規(guī)章制度。自我管理是學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有利于學(xué)生的自我個(gè)性展現(xiàn)，但這時(shí)候需要學(xué)生管理工作起到一個(gè)引導(dǎo)作用。
5結(jié)語(yǔ)
以學(xué)生為本的管理主導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)了主客體之間的轉(zhuǎn)換，在模式上提倡個(gè)性化管理和班主任管理相結(jié)合，有利于教師更好地了解學(xué)生，能夠促進(jìn)師生間交流，方便管理工作的有效實(shí)施。
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作者：陳陽(yáng)華 張妙 柏亞軍 單位：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院