綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思維探究
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摘要:綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，旨在以設(shè)計(jì)思維為靶向，讓學(xué)習(xí)鏈接現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度卷入跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升其思維品質(zhì)。通過激活整體性思維、培育成長型思維、發(fā)展學(xué)術(shù)性思維等路徑，促成學(xué)習(xí)多態(tài)化，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)度，讓學(xué)生與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度遇見，讓優(yōu)秀思維品質(zhì)根植于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng) ;設(shè)計(jì)思維 ;整體性思維; 成長型思維 ;學(xué)術(shù)性思維
人類社會(huì)的每場變革歸因都是思維方式的變革，教育的目的不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，往往更在于優(yōu)化學(xué)習(xí)的思維方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)傾向于思維的發(fā)展，讓思維觸發(fā)、引領(lǐng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思維是一套創(chuàng)新解決問題的方法論體系，它包括一個(gè)分析、創(chuàng)造的過程，以及一系列促進(jìn)創(chuàng)新生成的技能[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，傾向于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新，旨在通過設(shè)計(jì)思維讓學(xué)習(xí)鏈接現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度卷入跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升其思維品質(zhì)。
一、激活整體性思維，促成學(xué)習(xí)多態(tài)化
整體性思維的本質(zhì)是把人類、社會(huì)和自然看作一個(gè)有機(jī)整體加以認(rèn)識(shí)[2]?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（下文簡稱“綱要”）要求學(xué)生能夠從自然、社會(huì)及自我領(lǐng)域不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，并形成整體認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度講，綜合實(shí)踐活動(dòng)依附于整體性思維，通過整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)課程育人功能。
1.學(xué)科融合：統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)任務(wù)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要整體設(shè)計(jì)教學(xué)，打破學(xué)科邊界，綜合實(shí)施一些挑戰(zhàn)性任務(wù)去適應(yīng)學(xué)生的差異，激活學(xué)生的整體性思維。學(xué)生在每個(gè)階段都有清晰的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，通過沉浸式學(xué)習(xí)能夠真切地體驗(yàn)到學(xué)科融合、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、思維靈動(dòng)的魅力。筆者曾在美國加州塞瑞斯小學(xué)看到這樣的課堂：教師依據(jù)《洛杉磯時(shí)報(bào)》關(guān)于人行道損毀情況的真實(shí)報(bào)道（有詳實(shí)的數(shù)據(jù)信息）而設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要假設(shè)自己是一名數(shù)學(xué)家，運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算出人行道損毀的程度和修復(fù)人行道的成本；假設(shè)自己是一名城市規(guī)劃師，用科學(xué)知識(shí)解釋人行道損毀的原因，闡述風(fēng)化和侵蝕的過程，并設(shè)計(jì)一個(gè)3D模型；假設(shè)自己是一名語言學(xué)家，學(xué)生要根據(jù)報(bào)道的內(nèi)容，發(fā)動(dòng)洛杉磯的社區(qū)將資金投入人行道的修繕；假設(shè)自己是一名社會(huì)學(xué)家或人權(quán)活動(dòng)家，闡述殘疾人人行道的重要性和對(duì)社會(huì)正義的需要。
2.系統(tǒng)思考：促發(fā)自覺創(chuàng)生
綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)融入真實(shí)情境，引向生活世界，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化問題和解決問題。在實(shí)踐過程中，學(xué)生要將各組塊任務(wù)理解為各要素、各環(huán)節(jié)之間相互影響、相互制約的有機(jī)整體，切實(shí)發(fā)揮整體性思維的優(yōu)勢。在“創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，教師先以創(chuàng)編的“不一樣的剪刀、石頭、布”游戲激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，播放學(xué)?！坝螒蚣文耆A”自編游戲的展示視頻，讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)一款游戲的要素，如名稱、人數(shù)、場地、準(zhǔn)備（道具）、規(guī)則、意義、注意事項(xiàng)等。最后，學(xué)生統(tǒng)籌考慮各要素之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用圖譜自主設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的游戲，較好地體現(xiàn)了整體性思維理念，表現(xiàn)出較強(qiáng)的要素分析、有機(jī)統(tǒng)整、合力而為的思維能力。
3.主題驅(qū)動(dòng)：牽引目標(biāo)達(dá)成
學(xué)校的特色活動(dòng)或者專題教育都可以改造成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。周期性的主題活動(dòng)一般目標(biāo)明確、任務(wù)具體，常以核心問題作為整體牽引，通過分組協(xié)作式的明細(xì)化研究，運(yùn)用探究、制作、服務(wù)、體驗(yàn)等多種方式，形成諸如方案、作品、圖譜、視頻、報(bào)告等形式多樣的可視化成果。在環(huán)保專題教育系列“水”的主題活動(dòng)中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生成立研究小隊(duì)，設(shè)計(jì)隊(duì)徽標(biāo)識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的“技能武裝”，學(xué)生掌握了觀察、采訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等一系列方法后，進(jìn)入良渚古城開展現(xiàn)場考察活動(dòng)。除了邀請(qǐng)博物院工作人員到校講學(xué)，學(xué)生還走進(jìn)良渚博物院和良渚藝術(shù)文化中心，帶著思考采訪附近居民及管理部門專家，實(shí)地考察工程遺址，采集分析相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)歷了一系列探究活動(dòng)后，同學(xué)們運(yùn)用整體性思維，從壩址選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、壩料選材、地基處理、填筑工藝等方面撰寫研究報(bào)告，同時(shí)還創(chuàng)作了其他的物化成果。
二、培育成長型思維，提高學(xué)習(xí)實(shí)踐力
成長型思維的概念是由卡羅爾·德韋克團(tuán)隊(duì)提出的，強(qiáng)調(diào)人的天賦潛能可以通過后天習(xí)得養(yǎng)成，學(xué)生能夠正確對(duì)待成功與失敗，始終保持樂觀、向上、積極、進(jìn)取的生活態(tài)度，并且能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題。擁有成長型思維的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐力、耐挫力、創(chuàng)造力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.賦予兒童高峰體驗(yàn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、生成性、連續(xù)性等特征呼喚成長型思維。教師應(yīng)該在綜合實(shí)踐活動(dòng)中巧妙選擇思維訓(xùn)練的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思維含金量的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，賦予兒童高峰體驗(yàn)。在“寵物的家”活動(dòng)中，教師精準(zhǔn)把握成長型思維的核心要素，通過寵物生存現(xiàn)狀喚醒學(xué)生的同理心，積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寵物飼養(yǎng)存在的問題，明確任務(wù)：為寵物設(shè)計(jì)家園。教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生理性思辨，分析優(yōu)勢和不足，找到突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，相互協(xié)作為寵物設(shè)計(jì)理想住所，明確任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，班級(jí)交流，修正完善，評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)”。在任務(wù)的進(jìn)階和自我批判中，教師通過創(chuàng)設(shè)反饋環(huán)境、提供反饋工具、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等形式喚醒學(xué)生的成長型思維。
2.促進(jìn)學(xué)科智能發(fā)展
學(xué)科智能是指運(yùn)用學(xué)科核心思想、通過學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題的學(xué)科高級(jí)能力與人性能力。我們可以用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念和方式促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，最終復(fù)歸于發(fā)展學(xué)生的成長型思維。統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元是一組關(guān)于“魯迅”的文章。雖然魯迅生活的年代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但是紹興與杭州地緣相近、人脈相親，可以瞬間拉近學(xué)生與魯迅的心理距離。接下來，在教師的組織下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過細(xì)致協(xié)商，分別選定以魯迅某一時(shí)期、某一體裁的作品作為研究專題，運(yùn)用你讀我秀、辯論當(dāng)歌、好文推薦等實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，融合云考察、云設(shè)計(jì)、云體驗(yàn)等數(shù)字學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，深入地走進(jìn)魯迅生活的時(shí)代，在當(dāng)今新時(shí)代重新定義了魯迅的精神特質(zhì)。
3.構(gòu)建立體學(xué)習(xí)空間
傾向于成長型思維的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生浸入真實(shí)情境，運(yùn)用觀察、調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)生活、自然、社會(huì)中感興趣、可觸摸、有意義的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生提取具體經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成自主成長意識(shí)。通過展板、海報(bào)等形式營造成長型思維的物理環(huán)境，通過數(shù)字徽章、思維存折、電子證書等形式豐富成長型思維的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)習(xí)的前置、空間的轉(zhuǎn)換、任務(wù)的后拓、專業(yè)人員的加盟等形式逐步打開學(xué)習(xí)的邊界，著力構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)空間。比如，基于“垃圾分類”專題教育、科技節(jié)“變廢為寶”活動(dòng)主題，我們可以設(shè)計(jì)“生活用品的改造”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)走向課程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無縫對(duì)接?！吧钣闷返母脑臁痹谡n堂上可以這樣設(shè)計(jì)：教師在“喚醒”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生留意生活，發(fā)現(xiàn)生活用品的問題，并做好相關(guān)的記錄，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過剖析“智能粉筆器”“兒童方便馬桶”的成功改造案例，讓學(xué)生明確生活用品改造的原則和方向。小組內(nèi)對(duì)所研究的生活用品的缺陷進(jìn)行思辨，根據(jù)集體意愿設(shè)計(jì)最佳改造方案。教師在“鏈接”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，析取共性經(jīng)驗(yàn)，共商實(shí)踐策略，開發(fā)模型，制作出產(chǎn)品，提高動(dòng)手操作能力。教師在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，配合學(xué)?！捌哔t好少年”評(píng)選，主要從技術(shù)性、批判性、發(fā)展性等維度展開個(gè)性化評(píng)價(jià)。
三、發(fā)展學(xué)術(shù)性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)度
學(xué)術(shù)性思維是相對(duì)于事務(wù)性思維而言的，主要指學(xué)習(xí)或研究一些具體的專業(yè)知識(shí)所需要的思維方式。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師既要規(guī)避僅僅為了敷衍完成任務(wù)而進(jìn)行的淺嘗輒止的活動(dòng)，又要引導(dǎo)學(xué)生形成本質(zhì)性理解和規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
1.彰顯學(xué)術(shù)特性
學(xué)術(shù)性思維是一種清晰嚴(yán)密的批判性思維邏輯，包括洞察分析和評(píng)估的過程[3]。學(xué)術(shù)性思維是基于專業(yè)的思維，思維的專業(yè)性預(yù)示著未來的無限可能性，它根植于學(xué)生的學(xué)術(shù)理解和科學(xué)認(rèn)知中。首先，具備學(xué)術(shù)性思維的學(xué)生不是急于求成或者不求甚解，而是運(yùn)用一些科學(xué)研究方法，比較理性、全面、持續(xù)性地解決問題。其次，學(xué)術(shù)性思維還體現(xiàn)在專業(yè)的表達(dá)上。不管是研究報(bào)告，還是創(chuàng)意產(chǎn)品等任何形式的成果表達(dá)，都力求達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)，而非簡單模仿或拼湊。在“降落傘”活動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度：（1）沉浸：創(chuàng)設(shè)情境，明確核心問題“設(shè)計(jì)新款降落傘”，并了解任務(wù)要求和評(píng)價(jià)方式。（2）分享：做好知識(shí)準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)降落傘的組成和空氣阻力，了解控制變量，并做好制作簡易降落傘的專業(yè)技能準(zhǔn)備。（3）實(shí)踐：制作降落傘，析取要素，激活學(xué)術(shù)性思維，設(shè)計(jì)新型降落傘。⑷評(píng)價(jià)：舉辦降落傘經(jīng)驗(yàn)分享與產(chǎn)品推廣會(huì)，從不同維度進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià)。
2.傳承科學(xué)精神
當(dāng)下，無論是核心素養(yǎng)還是學(xué)科智能概念的提出，都聚焦于使學(xué)生擁有解決實(shí)際問題或者創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。特別是在跨學(xué)科背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生從生活中的某個(gè)特定問題出發(fā)，運(yùn)用工程設(shè)計(jì)的方法對(duì)各種變量進(jìn)行反思實(shí)驗(yàn)。在“用紙搭一座橋”活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)術(shù)背景，教師首先“招標(biāo)公告”，創(chuàng)設(shè)仿真場景，然后組員合理分工，根據(jù)招標(biāo)要求設(shè)計(jì)方案，采用廢舊紙品綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的形狀、結(jié)構(gòu)等科學(xué)知識(shí)搭建紙橋。接著分組匯報(bào)，從跨度、寬度、距離、承重力、報(bào)價(jià)等方面做好記錄，引領(lǐng)學(xué)生選擇最優(yōu)秀的小組方案，并闡述理由。最后，各個(gè)小組根據(jù)招標(biāo)公告修改方案，完善紙橋模型。在這個(gè)過程中，教師以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步運(yùn)用科學(xué)的方法，動(dòng)手操作完成驗(yàn)證。學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、感知等方式得出科學(xué)的結(jié)論，形成了對(duì)“用紙?jiān)鞓颉钡目茖W(xué)理解。
3.激發(fā)研究情懷
綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，綜合運(yùn)用觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法開展研究性學(xué)習(xí)，形成專業(yè)研究的精神。京劇是國粹，也是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！毒V要》推薦的主題“我是非遺小傳人”如果與統(tǒng)編本語文六年級(jí)上冊(cè)課文“京劇趣談”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就可以作為研究課題。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生圍繞“研究什么”，選擇“歷史”“角色”“臉譜”“服飾”“流派”“道具”等研究課題；圍繞“怎么研究”，選擇搜集資料、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式；圍繞“研究得怎么樣”，學(xué)生選擇海報(bào)、思維導(dǎo)圖、視頻、實(shí)物、折子戲等成果呈現(xiàn)方式。教師從小在學(xué)生心中埋下科學(xué)研究的種子，讓他們習(xí)慣于運(yùn)用學(xué)術(shù)性思維去解決問題，形成理性思考、探尋規(guī)律、洞察本質(zhì)的能力。當(dāng)然，學(xué)生的思維方式是個(gè)復(fù)雜的集合體，幾種思維方式往往相互交叉且融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新特質(zhì)強(qiáng)化思維的設(shè)計(jì)和介入，要求不斷優(yōu)化思維方法和思維習(xí)慣，發(fā)揮培育創(chuàng)新人才的課程功能，讓兒童與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度遇見，讓優(yōu)秀的思維品質(zhì)根植于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)
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作者:劉治富 單位:浙江杭州市余杭區(qū)良渚七賢小學(xué)
